1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略一、建立活動(dòng)區(qū)游戲常規(guī)1。 師幼共同協(xié)商制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則 活動(dòng)中需要幼兒遵守哪些規(guī)則， 應(yīng)該怎么做， 在活動(dòng)前， 可以采取教師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有 數(shù)。例如：“10多個(gè)小朋友想玩花片，但花片沒那么多，小 朋友就搶花片，撒了一地，這樣做對(duì)嗎？應(yīng)該怎么辦？”講 這個(gè)問題提出來讓幼兒討論，小朋友們商討出了：若一個(gè)區(qū) 里人太多時(shí)，要懂得協(xié)商，謙讓，輪流玩”“活動(dòng)中不爭(zhēng)搶 玩具”“玩具掉到地上要及時(shí)撿起來”等；“要玩區(qū)域活動(dòng) 的時(shí)候，小朋友把小椅子拖來拖去，發(fā)出很大的聲音，對(duì)嗎？ 以后應(yīng)該怎么做？”小朋友通過討論，就知道“活動(dòng)中應(yīng)該 做到三輕：說話輕、走路輕、

2、取放東西輕?！庇秩缙綍r(shí)發(fā)現(xiàn) 小組長(zhǎng)收拾玩具時(shí)動(dòng)作很慢，把這個(gè)問題也提出來和小朋友 一起商量，就討論出了“收拾玩具時(shí)全班小朋友一起動(dòng)手， 收拾時(shí)動(dòng)作要又輕又快”。規(guī)則便在試誤中不斷形成。在每 次活動(dòng)前，教師要將上一次活動(dòng)需要注意的問題強(qiáng)調(diào)一下， 幼兒明確了活動(dòng)的要求，加上教師的指導(dǎo)，幼兒就能進(jìn)一步 地調(diào)節(jié)自己的行為。2。 區(qū)域活動(dòng)規(guī)則制定指導(dǎo)要點(diǎn)（1）選擇活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇想要玩的游戲， 開始 活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒盡量選 擇不同的區(qū)域，嘗試不同的活動(dòng)。 選區(qū)時(shí)如果遇到自己想玩的那個(gè)區(qū)域人數(shù)已滿，那就先到別 的活動(dòng)區(qū)域里進(jìn)行游戲，等人少時(shí)再去玩。鼓勵(lì)幼兒遇到困 難最好先自己想辦法解決，

3、等到解決不了再向教師求助。（2）更換活動(dòng)區(qū) 指導(dǎo)幼兒想要到其他活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，可以先觀察該區(qū)域 中人數(shù)是否已滿， 如果是的話， 就嘗試與那個(gè)區(qū)的幼兒商量， 是否可以交換輪流玩游戲活動(dòng)。但教師必須指導(dǎo)幼兒在去進(jìn) 行下一個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，必須把上一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中的材料收拾 整理整齊。（3）活動(dòng)過程中 指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)要盡量保持安靜。碰到要交流 的問題時(shí)再和同伴輕聲討論。并且，規(guī)定不能將材料四處亂 放，或者帶到其他的區(qū)域里。當(dāng)在進(jìn)行游戲時(shí)制造了一些垃 圾，也必須把垃圾放到指定的地方。（4）活動(dòng)結(jié)束后 當(dāng)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后指導(dǎo)幼兒要記得把操作材料收拾整 理好，整理時(shí)也要細(xì)心。在區(qū)域里做成的作品等可以請(qǐng)問老

4、師，放在相應(yīng)地方，以供教師向幼兒講解評(píng)價(jià)和供其他幼兒 觀察、欣賞。二、仔細(xì)觀察，尋找適時(shí)機(jī)會(huì)介入指導(dǎo)1。 放棄時(shí) 在區(qū)域活動(dòng)中，每當(dāng)幼兒玩游戲時(shí)出現(xiàn)問題，不同的幼 兒會(huì)有不同的解決方法。有的幼兒會(huì)自己想出辦法來解決， 有的幼兒則會(huì)向同伴求助，一起來解決問題，而有的幼兒就 會(huì)因找不到方法而放棄繼續(xù)游戲，那此時(shí)就需要教師來進(jìn)行 干預(yù)，幫助幼兒解決問題，繼續(xù)活動(dòng)，從而獲得提高。例如， 在幼兒園看到的一個(gè)例子， 因?yàn)椤罢矣白油尥蕖?是新游戲，大多數(shù)幼兒還是沒有掌握這個(gè)玩具的正確玩法。 主班教師發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)一個(gè)人坐在位子上，一會(huì)翻弄著盒子里的 小卡片，一會(huì)看看盒子蓋上的樣本娃娃，過了很久還是不知 道如何玩，

5、看看其他的同伴在玩別的，正想放棄時(shí)，教師就 走過去，開始耐心地一邊向強(qiáng)強(qiáng)講解這個(gè)游戲的玩法，一邊 演示給他看， 強(qiáng)強(qiáng)在老師的幫助下， 學(xué)會(huì)了這個(gè)游戲的玩法。2。 爭(zhēng)執(zhí)時(shí) 處于這一階段的幼兒，正是自我意識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)候， 每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的想法，所以在區(qū)域 活動(dòng)中，在幼兒之間的交往中常常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。在“康康醫(yī) 院”中，需要一名護(hù)士， 一名醫(yī)生。 婷婷和芳芳都想做醫(yī)生， 就一直在爭(zhēng)吵，這時(shí)主班教師就走過去讓畫畫相對(duì)好一些的 婷婷當(dāng)醫(yī)生，并告訴芳芳說，這次先讓婷婷當(dāng)醫(yī)生，她需要 你的幫助，你能做她的護(hù)士嗎？等下次你們倆再換一下，互 相幫助，可以嗎？這樣一個(gè)小爭(zhēng)執(zhí)就被教師有智慧地解決

6、 了。這就啟示教師要有意識(shí)地為幼兒提供友好互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)，讓他們?cè)谟螒蛑信囵B(yǎng)友好、互助、合作的優(yōu)秀品質(zhì)。3。 求助時(shí) 在區(qū)域活動(dòng)中，教師常常會(huì)參與到幼兒的游戲中，當(dāng)幼 兒遇到問題向教師求助時(shí)，教師要仔細(xì)進(jìn)行分析是否幫助， 如何幫助。讓幼兒自己再想想，嘗試找出解決方法，幫助幼 兒挑戰(zhàn)自己；或是將這個(gè)問題在集體談話時(shí)提出來，讓所有 的幼兒一起進(jìn)行討論，得出解決方案；或是讓幼兒回家問自 己的爸爸媽媽，和家長(zhǎng)一起探索，可以綜合考慮采取不同的 方式應(yīng)對(duì)幼兒提出的問題。三、靈活分析，有效支持與引導(dǎo)幼兒游戲1。 巧用情境性語言，優(yōu)化幼兒游戲進(jìn)程 在區(qū)域游戲中，幼兒常常會(huì)遇到問題，當(dāng)教師參與到活 動(dòng)中時(shí)，要

7、講究介入的技巧性。在指導(dǎo)的過程中，要加強(qiáng)指 導(dǎo)語的有效性、趣味性3。指導(dǎo)小班時(shí)可以運(yùn)用生動(dòng)有趣 的語言去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)；指導(dǎo)大班幼兒時(shí)要注意 用建議性的語言來引導(dǎo)幼兒。例如在娃娃家游戲中，分別扮 演爸爸、媽媽、叔叔、阿姨的幾名幼兒各自玩各自對(duì)的，毫 無交流，教師可以說，我來你們家做客了，這樣引導(dǎo)他們一 起招待自己，進(jìn)行互動(dòng)。2。 適度等待，讓幼兒自由探索在區(qū)域活動(dòng)中， 一看到幼兒出現(xiàn)問題時(shí)， 絕大多數(shù)的教 師就會(huì)立馬直接介入幼兒，從而限制了幼兒自主探索的機(jī) 會(huì)。作為教師，我們應(yīng)該相信孩子，相信他們可以自己找到 解決的方法，可以在旁邊再看一看，等一等，只在孩子真的 需要我們的幫忙時(shí)再指導(dǎo)

8、，這樣，比我們直接指導(dǎo)更利于幼 兒的發(fā)展。3。 為師幼、幼兒間互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì) 在區(qū)域活動(dòng)中，教師為使幼兒能夠自主探索、體驗(yàn)、發(fā) 展，要依據(jù)幼兒不同的活動(dòng)情況進(jìn)行不斷地分析、調(diào)整自己 的指導(dǎo)行為，盡可能地利用一切機(jī)會(huì)教育幼兒。平時(shí)在一些 角色表演，科學(xué)制作等活動(dòng)中，也可以讓幼兒互動(dòng)，讓幼兒 來教幼兒， 來影響幼兒。例如， 在唱歌時(shí)， 讓孩子做小老師， 教其他孩子。四、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)轿坏脑u(píng)價(jià) 活動(dòng)評(píng)價(jià)是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每次區(qū)域活動(dòng)結(jié) 束后，教師要及時(shí)有針對(duì)地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢允墙處熢u(píng) 價(jià)，也可以是幼兒自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的就是讓師生一 起了解自己的表現(xiàn)，一起反思，改進(jìn)并調(diào)整。1。 鼓勵(lì)幼兒對(duì)活動(dòng)做評(píng)價(jià) 教師要在活動(dòng)中敏銳地抓住有教育價(jià)值的認(rèn)知沖突作 為問題，將部分幼兒的問題放大到集體談話內(nèi)容中，可以以提問的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，參與評(píng)價(jià)。這樣更好地增 加幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的