1、2.5 物質(zhì)的轉(zhuǎn)化 第一課時 教學(xué)設(shè)計 課題名稱：第二章 物質(zhì)轉(zhuǎn)化與材料利用 第5節(jié) 物質(zhì)的轉(zhuǎn)化 第一課時教材版本：浙江教育出版社 九年級上冊 學(xué)科：科學(xué) 教學(xué)背景分析（一）本課時教學(xué)內(nèi)容的地位和功能本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了八下第3章空氣與生命、九上第1章物質(zhì)及其變化和九上第2章物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與材料的應(yīng)用1-4節(jié)基礎(chǔ)上展開的，并為下一課時化合物之間的相互轉(zhuǎn)化做好知識與方法的鋪墊。本節(jié)課基于之前教材中具體物質(zhì)之間的反應(yīng)，通過大量的實驗活動，討論非金屬及其化合物之間的轉(zhuǎn)化、金屬及其化合物之間的轉(zhuǎn)化，尋找金屬、非金屬及其化合物之間的轉(zhuǎn)化所遵循的規(guī)律。通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗思考問題及尋找解決問題的方法，進一

2、步提高分析問題和解決問題的能力，并在解決實際問題中逐步建立物質(zhì)可轉(zhuǎn)化的思想。（二）學(xué)生情況分析對于具體物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化學(xué)生并不陌生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了某些物質(zhì)的燃燒和氧化現(xiàn)象、某些氧化物和水反應(yīng)等等，但讓學(xué)生建立從零星的以物質(zhì)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽貫榫€索是有難度的，而且對歸納和類比演繹等方法應(yīng)用掌握也有困難。因此，利用學(xué)生熟悉的鐵、硫、生石灰、二氧化碳、碳酸等物質(zhì)，讓學(xué)生親自體驗物質(zhì)間可相互轉(zhuǎn)化，目睹物質(zhì)轉(zhuǎn)化需在一定條件下才能實現(xiàn)，并組織討論交流，在討論、質(zhì)疑過程中尋找他們相互轉(zhuǎn)化的證據(jù)，并通過引導(dǎo)學(xué)生運用類比和歸納的方法學(xué)習(xí)非金屬、金屬及其化合物之間可能有哪些轉(zhuǎn)化規(guī)律，從而使學(xué)生自主構(gòu)建相關(guān)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化

3、規(guī)律， 逐漸建立“物質(zhì)間是可以發(fā)生轉(zhuǎn)化的，物質(zhì)的變化是需要條件的”思想。教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.掌握非金屬及其化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。2.掌握金屬及其化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。3.通過所學(xué)知識推理其它物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。4.能利用物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律演繹尋找制取物質(zhì)的途徑。5.能運用歸納法推理和類比推理尋找物質(zhì)的轉(zhuǎn)化普遍規(guī)律。（二）過程與方法1.通過觀察實驗現(xiàn)象和實驗步驟設(shè)計，驗證物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化。2.通過歸納法和演繹法構(gòu)建物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生知識整合能力。3.通過遷移應(yīng)用物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律知識網(wǎng)絡(luò)解決實際問題。4.通過師生和生生間的互動評價，學(xué)會表達和傾聽，培養(yǎng)批判性思維。（三）情感態(tài)度與價

4、值觀1.學(xué)生觀察和實驗，培養(yǎng)求真的科學(xué)素養(yǎng)和獲得成功的愉悅。2.通過小組合作，培養(yǎng)相互合作的精神。3.通過應(yīng)用普遍規(guī)律設(shè)計方案解決實際問題，體驗科學(xué)知識的價值。4.整節(jié)課的實驗改進都進行尾氣處理，增強學(xué)生的環(huán)保意思。5.感受科學(xué)和我們生活息息相關(guān)，來源于生并活服務(wù)于生活。6.通過設(shè)計方案變廢為寶，感受合理利用科學(xué)技術(shù)能促進生態(tài)和諧發(fā)展。教學(xué)重點1.非金屬及其化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。2.金屬及其化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。教學(xué)難點1.通過歸納和類比方法幫助學(xué)生建立物質(zhì)的轉(zhuǎn)化思想。2.通過演繹遷移應(yīng)用物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律知識網(wǎng)絡(luò)解決實際問題。教學(xué)準(zhǔn)備1.課件、多媒體2.演示實驗：硫粉、鐵粉、燃燒匙、酒精燈、火柴

5、、三開口儲氣瓶、閥門、鋁箔氣球、燒杯、導(dǎo)管、蒸餾水、紫色石蕊試液、玻璃棒、石棉、飽和氫氧化鈉溶液、磁鐵、氧氣、廢液缸。3.學(xué)生活動：任務(wù)單、酒精燈、火柴、氧化鈣、小燒杯、大燒杯（廢液缸）、蒸餾水、無色酚酞試液、紫色石蕊試液、試管兩根、試管架、一次性吸管、滴管、玻璃棒、試管夾。教學(xué)思路整節(jié)課的設(shè)計：通過生活情景引入，借助兩個演示實驗和兩個學(xué)生活動，以三個核心問題為驅(qū)動，不斷調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知和知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生由多個具體個例的轉(zhuǎn)化歸類比、納推理得出同類物質(zhì)轉(zhuǎn)化的普遍規(guī)律，構(gòu)建物質(zhì)轉(zhuǎn)化普遍規(guī)律的知識網(wǎng)絡(luò)，通過對生活實際問題的三個思考與討論，由普遍規(guī)律演繹推理到同類別物質(zhì)的具體個例的轉(zhuǎn)化，最后遷移應(yīng)

6、用知識，解決生活引題中出現(xiàn)的困惑鞏固提高。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題能力，體現(xiàn)知識價值，提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。教學(xué)過程1、 聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課出示PPT-含硫燃料的燃燒產(chǎn)生酸雨師：首先請同學(xué)們一起來看一張圖片。工業(yè)上含硫燃料的大量燃燒導(dǎo)致酸雨的形成，1998年初我國就提出“向酸雨宣戰(zhàn)”，可是近幾年來，酸雨對我國的影響還是愈來愈大。那么硫是如何轉(zhuǎn)化成酸雨中的有害物質(zhì)的呢？這節(jié)課我們將一起學(xué)習(xí)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。（設(shè)計意圖：引出課題，引發(fā)任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)）2、 新課教學(xué)環(huán)節(jié)一：非金屬及其化合物的轉(zhuǎn)化【演示實驗一】硫的燃燒的改進實驗。 師：同學(xué)們都知道在物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程中都發(fā)生了一些化學(xué)反應(yīng)，今天老師帶來了

7、一個自制的反應(yīng)裝置。（介紹反應(yīng)裝置及其藥品）師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并猜猜燃燒匙里的化學(xué)藥品是什么？說出你的依據(jù)。（邊演示邊講解并提醒學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象）師：哪位同學(xué)來猜猜剛才這種化學(xué)藥品是什么呢？生1：硫粉追問：你的依據(jù)是什么？生1：因為他在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰，后來在氧氣中燃燒發(fā)出藍(lán)紫色火焰。師：同學(xué)們贊同嗎？齊答：贊同師：對實驗現(xiàn)象還有補充的嗎？生2：聞到了刺激性氣味，飽和氫氧化鈉中有氣泡。師：對，這是什么氣體?齊答：SO2師：對，它是一種有毒氣體。老師用飽和氫氧化鈉吸收，避免引起局部空氣污染。師：還有嗎？生3：隨著氧氣的壓入，燃燒越來越劇烈。（師點撥：反應(yīng)條件不同劇烈程度不同）

8、生4：紫色石蕊試液變紅色。師：蒸餾水中的紫色石蕊試液為什么變成紅色？請你用化學(xué)方程式表示。（學(xué)生板書并評價）（設(shè)計意圖：1.根據(jù)現(xiàn)象判斷藥品形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)推理能力。2.設(shè)置問題驅(qū)動課堂教學(xué)，促進深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和思辨能力。3.讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，有利于學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)。4.通過改進實驗增加趣味性的同時，實驗現(xiàn)象直觀明顯，隨著氧氣濃度的增大，觀察到硫燃燒的火焰越來越明亮，使學(xué)生了解燃燒的劇烈程度和氧氣的濃度有關(guān)。5.學(xué)會知識遷移應(yīng)用，由常見用來吸收CO2的NaOH來吸收處理尾氣SO2 ，同時增強學(xué)生的環(huán)保意思。6.讓學(xué)生知道物質(zhì)的轉(zhuǎn)化需要條件。）【思考與討論】 展

9、示PPT思考與討論1師：請同學(xué)結(jié)合剛才的實驗和閱讀資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的思考一，說說酸雨是怎樣形成的？學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：師：有需要修正或者補充的嗎？（學(xué)生評價并補充）學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：B（設(shè)計意圖：1.應(yīng)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，更好地鞏固基礎(chǔ)知識。2.應(yīng)用知識指導(dǎo)生活，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。3.培養(yǎng)綜合應(yīng)用、分析能力和解決實際問題能力。）師：硫在一定條件下可以轉(zhuǎn)化成硫的氧化物進而轉(zhuǎn)化成酸（副板書），那么其他非金屬是不是也有類似的轉(zhuǎn)化規(guī)律呢？比如說？學(xué)生可能出現(xiàn)的答案： 師：碳酸可以轉(zhuǎn)化成二氧化碳嗎？齊答：可以師：你的依據(jù)是什么？生：碳酸不穩(wěn)定受熱易分解成二氧化碳和水?！緦W(xué)

10、生活動一】CO2與碳酸的轉(zhuǎn)化實驗師：那么請同學(xué)們一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的活動一。通過實驗現(xiàn)象進一步說明CO2與碳酸的轉(zhuǎn)化。實驗前先聽清楚以下幾點注意事項。（教師巡視，并糾正學(xué)生不正確的操作）師：現(xiàn)在有好多小組完成了，請同學(xué)們先把儀器放好，請位同學(xué)上來展示一下你們的成果。（學(xué)生展示成果并解說，組間評價補充。）學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：生1：1.吹氣的那支試管紫色石蕊變成紅色，因為呼出的氣體中有二氧化碳，會與水反應(yīng)生成酸，紫色石蕊遇酸變紅色。2.將吹氣的那支試管加熱，溶液恢復(fù)紫色。CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = CO2 + H2O師：有需要修正或補充的嗎？學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：生2：1.

11、吹氣的那支試管紫色石蕊變成紅色，因為呼出的氣體中有二氧化碳，會與水反應(yīng)生成酸，紫色石蕊遇酸變紅色。沒吹氣的那支試管依然是紫色。2.將吹氣的那支試管加熱，溶液中有氣泡產(chǎn)生，溶液恢復(fù)紫色。CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = CO2 + H2O 師：通過以上兩個實驗的體驗，你能歸納一下非金屬及其化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律嗎？生3： 師：那么請同學(xué)們思考一下，是不是所有的非金屬氧化物都可以和水反應(yīng)形成酸呢？齊答：不是師：所以是有些非金屬氧化物可以和水反應(yīng)生成酸。（設(shè)計意圖：1.通過動手實驗得出結(jié)論，增強真實性。2.通過展示成果和學(xué)生評價，進一步暴露學(xué)生思維缺陷。3.通過評價培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

12、和思辨能力。4.從多個具體個例歸納推理出普遍規(guī)律，同時，讓學(xué)生感受物質(zhì)轉(zhuǎn)化的相對性。）環(huán)節(jié)二：金屬與其化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律：師：剛才同學(xué)們歸納了非金屬與其化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，那么金屬也有相似的轉(zhuǎn)化規(guī)律嗎？我們知道哪些金屬會和氧氣反應(yīng)呢？小組討論：金屬及其化合物可能有哪些轉(zhuǎn)化關(guān)系，重點關(guān)注物質(zhì)轉(zhuǎn)化的條件交流歸納：金屬及其化合物在一定條件下能相互轉(zhuǎn)化學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：生1： 生2： 生3：生4：師：那么鈣可以轉(zhuǎn)化成氧化鈣嗎？齊答：可以。師：你的依據(jù)是？學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：生5：可以，鈣的金屬活動性比鐵、鋁、銅都強所以它可以。生6：能，因為鈣的在活動順序表中排在鐵、銅、鋁之前，越拍前面的活動性越

13、強，越容易被氧化。師：同學(xué)們知道氧化鈣的俗稱嗎？齊答：生石灰。【學(xué)生活動二】生石灰與水反應(yīng)師：老師在小燒杯中給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些生石灰，現(xiàn)在請同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的活動二。（師提醒注意事項，巡視并指導(dǎo)糾正錯誤操作）師：好，先把實驗儀器放好，請個同學(xué)展示一下你的成果。（生展示成果，并評價。）學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：生1： 1.水沸騰、固體溶解、溶液渾濁、冒煙、燒杯壁有水珠。GaO + H2O = Ga(OH)22.紅色師：同學(xué)們都同意嗎？請個同學(xué)評價一下。學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：生2：是白霧不是白煙。1.固體溶解、溶液渾濁、放出大量的熱、水沸騰、有氣泡產(chǎn)生、出現(xiàn)白霧、燒杯壁有水珠。GaO + H2O =

14、 Ga(OH)22.紅色追問：你能解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因嗎？學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：生2：生石灰與水反應(yīng)放出大量的熱，水汽化成水蒸氣，水蒸汽在上升過程中遇冷也化成小液滴。師：現(xiàn)在你能根據(jù)剛才的體驗，歸納一下金屬及其化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律嗎？生3：師：那么請同學(xué)們思考一下是不是所有的金屬氧化物都可以和水反應(yīng)生成堿呢？齊答：不是。師：比如說？學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：生4：氧化鐵、氧化銅、氧化鎂追問：為什么？生4：因為只有可溶性堿對應(yīng)的氧化物才能和水反應(yīng)形成堿。師：很棒，我們學(xué)過難溶性堿受熱還可以轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的金屬氧化物和水。（設(shè)計意圖：1.利用非金屬及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，自然遷移到金屬及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系上，

15、通過類比和知識的遷移，運用熟悉的方法來研究新的規(guī)律，這也是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種重要方法。2.通過常見的金屬與氧氣反應(yīng)類比推理出鈣與氧氣反應(yīng)。3.通過對現(xiàn)象的觀察培養(yǎng)求真的科學(xué)態(tài)度。3.通過展示成果和評價，暴露學(xué)生思維缺陷，培養(yǎng)表達能力和思辨能力。4.通過例舉特殊的具體實例，讓學(xué)生了解物質(zhì)轉(zhuǎn)化的相對性。）環(huán)節(jié)三：金屬與除氧氣以外的非金屬反應(yīng)規(guī)律師：除了這兩條反應(yīng)規(guī)律，金屬能否與除氧以外的其他非金屬反應(yīng)呢？比如說？學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：生1：鐵和氯氣反應(yīng)生2：銅和氯氣反應(yīng)生3：鈉和氯氣反應(yīng)【演示實驗二】硫粉與鐵粉反應(yīng)的改進實驗師：今天老師帶來了硫粉和鐵粉的混合物，同學(xué)們知道黃色的是？灰黑色的是？齊答：硫粉

16、，鐵粉。師：同學(xué)們覺得它們現(xiàn)在反應(yīng)了嗎？如何驗證？齊答：用磁鐵吸一下師：那老師這里也有一塊磁鐵，請個同學(xué)上來驗證一下。（學(xué)生驗證并展示給其他學(xué)生看）師：看到什么現(xiàn)象？說明了什么？齊答：鐵粉被吸上來了，說明它們還沒反應(yīng)。師：有些物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化是需要條件的，現(xiàn)在老師把它們放入試管中，把藥品壓實，擠出空氣讓他們充分接觸，塞上棉絮，試管口略向下傾斜的目的是什么？現(xiàn)在把這根導(dǎo)管通入氫氧化鈉中，先用外焰預(yù)熱再集中加熱，請同學(xué)們仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象。齊答：避免試管口液化的水倒流到試管底引起試管破了。師：觀察到什么現(xiàn)象？學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：生1：試管中固體變成黑色，試管中發(fā)紅，并不斷向試管口移動。生2：飽和氫氧化鈉

17、中出現(xiàn)氣泡。師：請同學(xué)們思考一下，試管中發(fā)出紅光時，老師把酒精燈移走，反應(yīng)為什么還能繼續(xù)？學(xué)生可能出現(xiàn)的答案： 生3：可能是先吸熱后放熱，放出的熱量供剩余物質(zhì)反應(yīng)。師：怎么表達更合理呢？學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：生4：一開始加熱時反應(yīng)物達到一定的溫度，提供反應(yīng)條件開始反應(yīng)，反應(yīng)放出來的熱量供剩余物質(zhì)繼續(xù)反應(yīng)。師：氫氧化鈉溶液中氣泡是什么物質(zhì)？你的依據(jù)是？學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：生5：空氣，氣體熱脹導(dǎo)致內(nèi)部氣壓大于外部氣壓，從而空氣內(nèi)壓出。生6：二氧化硫，試管中的硫粉受熱與試管內(nèi)空氣中氧氣反應(yīng)生成二氧化硫。師：實驗時要注意環(huán)保，我們用氫氧化鈉吸收副反應(yīng)產(chǎn)生的SO2氣體，避免造成空氣污染。師：待生成物冷卻，

18、我們將生成物倒在白紙上，請觀察生成物是什么顏色？齊答：黑色師：再用磁鐵靠近生成物，磁鐵能否吸引生成物？齊答：不能（請同一個學(xué)生驗證，并展示給同學(xué)看）師：說明什么？齊答：鐵被反應(yīng)了，生成新的物質(zhì)。師：這種黑色的物質(zhì)是硫化亞鐵，請你寫出硫和鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式。（學(xué)生板書并評價）師：硫化亞鐵屬于物質(zhì)分類中的？齊答：鹽師：那你能說說金屬與除氧氣以外的非金屬有怎樣的反應(yīng)規(guī)律嗎？生： B（設(shè)計意圖：1.通過“如何驗證？”培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動舊知解決問題能力。2.進一步加深對“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化需要條件”的理解。3.通過實驗現(xiàn)象得出是放熱反應(yīng)，培養(yǎng)觀察分析能力。4.進一步強調(diào)實驗要盡量環(huán)保，自然滲透情感價值觀。5.分析氣泡

19、產(chǎn)生原因，培養(yǎng)發(fā)散思維和綜合分析能力，促進深度思考。6.通過引導(dǎo)學(xué)生對黑板上的產(chǎn)物硫化亞鐵的分類舊知，歸納出金屬和除氧氣以外的非金屬的反應(yīng)規(guī)律。）3、 課堂小結(jié)通過思考與討論的兩個問題總結(jié)本節(jié)課。引導(dǎo)學(xué)生展示思考與討論的方案、解說、相互評價并說出方案的依據(jù)，適時點撥學(xué)習(xí)方法。（展示PPT思考與討論2和3）【思考與討論】思考與討論2學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：（1）開發(fā)新無污染能源 （2）減少使用含硫燃料（3）對尾氣收集處理后排放（4）植樹造林（5）禁止使用含硫燃思考與討論3學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：（1）（2）（3） （4） （5） （6）（7） （8） 追問：你設(shè)計的依據(jù)是什么？生：根據(jù)金屬能與除氧氣以外

20、的非金屬反應(yīng)生成鹽設(shè)計了 根據(jù)金屬及其化合物和非金屬及其化合物的轉(zhuǎn)化規(guī)律，以及之前學(xué)過的酸堿的性質(zhì)設(shè)計了其他的方案。師：這節(jié)課我們通過歸納和類比方法學(xué)習(xí)了金屬與其化合物的轉(zhuǎn)化規(guī)律、非金屬與其化合物的轉(zhuǎn)化規(guī)律以及某些金屬可以和除氧氣以外的非金屬反應(yīng)生成鹽。其實物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請同學(xué)們課后繼續(xù)完善物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，以尋找更多新物質(zhì)的制取方法，促進物質(zhì)朝著有利于人與自然和諧發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化。（設(shè)計意圖：1.完成本課前后呼應(yīng)，應(yīng)用知識指導(dǎo)生活，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。3.使學(xué)生更好地落實物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律，本節(jié)課核心內(nèi)容。4.通過理論的設(shè)計解決實際生活的問題，同時變廢為寶，體現(xiàn)知識

21、的價值.5.通過閱讀資料，培養(yǎng)綜合分析能力。6.通過對陌生的鋰單質(zhì)轉(zhuǎn)化方案的設(shè)計和依據(jù)的解說，讓學(xué)生初步感受演繹應(yīng)用轉(zhuǎn)化規(guī)律時，應(yīng)先判別物質(zhì)的種類再根據(jù)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的規(guī)律尋找物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方案，運用發(fā)散思維、注重知識遷移應(yīng)用，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決實際問題能力。）板書課后反思準(zhǔn)備時反思-本課學(xué)生的難點疑惑在哪里？需要解決的問題是什么？怎樣有效落實核心知識？如何改進實驗，使其更環(huán)保，實驗現(xiàn)象更直觀明顯？如何突破重、難點？怎樣通過有效的核心問題驅(qū)動教學(xué)，提升思維？如何進行方法指導(dǎo)，促進深度思考，提升科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)？如何培養(yǎng)高階思維和遷移應(yīng)用核心知識解決實際問題能力？實驗課內(nèi)容很多，操作或思維怎樣側(cè)重？最后經(jīng)過學(xué)情分析（九年級學(xué)生）和其他優(yōu)秀教師的意見，采取了相對“輕”操作， “重”思維的教學(xué)方法。課堂教學(xué)反