1、第八章第八章1、2節(jié)牛頓第一定律、二力平衡節(jié)牛頓第一定律、二力平衡教教 材材 解解 讀讀榮丁中學(xué)榮丁中學(xué) 鐘智強(qiáng)鐘智強(qiáng)一一. . 教材分析教材分析（一）教材的地位和作用（一）教材的地位和作用本意在第一章本意在第一章“機(jī)械運(yùn)動(dòng)機(jī)械運(yùn)動(dòng)”和第七章和第七章“力力”的基的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的初步知識(shí)。它具有礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的初步知識(shí)。它具有承上啟下的作用，既是上一章所學(xué)力學(xué)知識(shí)的延承上啟下的作用，既是上一章所學(xué)力學(xué)知識(shí)的延續(xù)，又是繼續(xù)學(xué)習(xí)續(xù)，又是繼續(xù)學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)和浮力壓強(qiáng)和浮力”等各章的預(yù)備等各章的預(yù)備知識(shí)，同是更是學(xué)生在高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)，同是更是學(xué)生在高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)力學(xué)知

2、識(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)和力是人們?cè)谏a(chǎn)和生活中經(jīng)知識(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)和力是人們?cè)谏a(chǎn)和生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象常接觸到的物理現(xiàn)象（二）教學(xué)內(nèi)容：二）教學(xué)內(nèi)容：1這兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括：這兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括：第一節(jié)由阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響、牛頓第一定第一節(jié)由阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響、牛頓第一定律和慣性三部分；第二節(jié)由平衡狀態(tài)和平衡力律和慣性三部分；第二節(jié)由平衡狀態(tài)和平衡力以及二力平衡概念、二力平衡條件（特征）、以及二力平衡概念、二力平衡條件（特征）、二力平衡條件的應(yīng)用這三個(gè)部分組成。二力平衡條件的應(yīng)用這三個(gè)部分組成。2內(nèi)容呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：內(nèi)容呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從自然現(xiàn)象、生活以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基

3、礎(chǔ)，從自然現(xiàn)象、生活、生產(chǎn)中建立物理概念、歸納物理規(guī)律。、生產(chǎn)中建立物理概念、歸納物理規(guī)律。牛一律的推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)中對(duì)比和假設(shè)的推導(dǎo)；慣性概牛一律的推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)中對(duì)比和假設(shè)的推導(dǎo)；慣性概念的理解；平衡狀態(tài)概念的理解（摩擦力概念及念的理解；平衡狀態(tài)概念的理解（摩擦力概念及其方向的理解）都來(lái)源于日常生活，與學(xué)生的生其方向的理解）都來(lái)源于日常生活，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密?；顚?shí)際聯(lián)系緊密。2.內(nèi)容抽象，難度增大內(nèi)容抽象，難度增大 本章內(nèi)容研究的雖然都是生活中常見的力學(xué)現(xiàn)象，但本章內(nèi)容研究的雖然都是生活中常見的力學(xué)現(xiàn)象，但由于太熟悉，學(xué)生往往沒有去思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，由于太熟悉，學(xué)生往往沒有去思考這些現(xiàn)象產(chǎn)

4、生的原因，忽視其中包含的物理道理，這是因?yàn)閷W(xué)生的思維能力有忽視其中包含的物理道理，這是因?yàn)閷W(xué)生的思維能力有限，再加上本章內(nèi)容知識(shí)抽象，同時(shí)學(xué)生頭腦中一些錯(cuò)限，再加上本章內(nèi)容知識(shí)抽象，同時(shí)學(xué)生頭腦中一些錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)本章知識(shí)的理解有干擾作用，使知識(shí)理誤的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)本章知識(shí)的理解有干擾作用，使知識(shí)理解難度增大。解難度增大。比如以下四個(gè)問題對(duì)學(xué)生的理解能力就具有很大的挑戰(zhàn)：比如以下四個(gè)問題對(duì)學(xué)生的理解能力就具有很大的挑戰(zhàn)：（1）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；（）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；（2）慣性不是力，）慣性不是力，慣性與物體運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān)慣性與物體運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān)（3）一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別；

5、（）一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別；（4）二力平衡）二力平衡條件的正確理解。條件的正確理解。（5）摩擦力的存在的條件及方向的正確理解）摩擦力的存在的條件及方向的正確理解）v3. 知識(shí)內(nèi)容彈性較大v 本章內(nèi)容高中物理還會(huì)重新講解，但相應(yīng)的深度和難度都會(huì)增加，初中教材上一些知識(shí)經(jīng)過拓展延伸后就涉及到高中物理的內(nèi)容，教師一定要把握好知識(shí)的深淺，但作為教師對(duì)相關(guān)的高中知識(shí)應(yīng)有所了解。比如：二力合成相關(guān)知識(shí)中的平衡力的合成等；（靜摩擦力的相關(guān)知識(shí)；）對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析等。v4.科學(xué)探究的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則v在前第七章中學(xué)生對(duì)探究的過程有了較多的感性認(rèn)識(shí)之后，本章在探究?jī)?nèi)容處理上對(duì)學(xué)生提出了更高的

6、要求，把探究的程序性知識(shí)推到前臺(tái)，更注重讓學(xué)生進(jìn)行完整的探究。運(yùn)動(dòng)和力一章安排了探究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，探究二力平衡的條件，（探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素）有關(guān)個(gè)方面的知識(shí)。探究的環(huán)節(jié)更加完整在探究過程的引導(dǎo)上也給學(xué)生更大的空間，如在“問題與猜想”“制定計(jì)劃”的環(huán)節(jié)上更具有開放性。教材這樣安排體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平。v5.涉及的科學(xué)方法更多 ：v（1）探究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系（科學(xué)推理法）（2）探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)（控制變量法、轉(zhuǎn)換法）v（3）滑動(dòng)摩擦力的測(cè)定（轉(zhuǎn)換法）、v使學(xué)生順利學(xué)習(xí)，這兩節(jié)內(nèi)容用至4兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)安排阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響、牛頓第一

7、定律及力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的教學(xué)，第二課時(shí)安排對(duì)慣性的理解和運(yùn)用慣性來(lái)解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象的教學(xué)及本節(jié)相關(guān)練習(xí)，第三課時(shí)安排平衡狀態(tài)和平衡力以及二力平衡概念和探究二力平衡條件（特征），第四課時(shí)安排二力平衡與一對(duì)相互作用力的區(qū)別以及二力平衡條件的應(yīng)用及本節(jié)相關(guān)練習(xí)。（三）教學(xué)目標(biāo)1 、知識(shí)與技能（1）知道牛頓第一定律。（2）理解慣性是物體本身固有的一種屬性；知道慣性的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)。（3）知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的條件（4）會(huì)應(yīng)用二力平衡的知識(shí)分析、解決簡(jiǎn)單的問題（5）通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、判斷能力2 、過程與方法（1）通過小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理，

8、關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。（2）通過對(duì)生活中常見事例和實(shí)驗(yàn)的分析，糾正對(duì)慣性的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，注意透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法v3 、情感態(tài)度與價(jià)值觀 （1）培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、討論等學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)；（3）通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。（4）通過對(duì)慣性利弊的分析討論，懂得任何事物都存在兩面性。（5）通過了解安全帶、安全氣囊和頭枕的作用，感悟生命的寶貴，體會(huì)尊重交通法規(guī)的重要性，從而自覺遵守交

9、通法規(guī)v（三）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)v教學(xué)重點(diǎn) v （1）牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容，該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來(lái)驗(yàn)證。v （2）二力平衡的條件的正確理解v教學(xué)難點(diǎn) v （1）轉(zhuǎn)變學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)概念，理解牛頓第一定律和慣性，對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋v（2）應(yīng)用二力平衡的知識(shí)解釋自然現(xiàn)象（四）（四）2013年樂山中考說明對(duì)這兩節(jié)的具體要求年樂山中考說明對(duì)這兩節(jié)的具體要求：考試考試內(nèi)容內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)分項(xiàng)細(xì)目分項(xiàng)細(xì)目考試目標(biāo)考試目標(biāo)了解了解理解理解運(yùn)動(dòng)和力慣性及牛頓第一定律1牛頓第一定律2物體的慣性二力平衡1二力平衡的條件2運(yùn)用二力平衡的條件解決有關(guān)問題3會(huì)分析一個(gè)物體受到幾個(gè)力主要考查的實(shí)驗(yàn)探

10、究：驗(yàn)證牛頓第一定律，體驗(yàn)物體的慣性了解：再主要考查的實(shí)驗(yàn)探究：驗(yàn)證牛頓第一定律，體驗(yàn)物體的慣性了解：再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、認(rèn)識(shí)、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、認(rèn)識(shí)、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征理解：把握知識(shí)內(nèi)在邏輯聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、計(jì)算；提供理解：把握知識(shí)內(nèi)在邏輯聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、計(jì)算；提供證據(jù)；整理信息。證據(jù)；整理信息。二、本節(jié)重點(diǎn)教學(xué)處理個(gè)人建議二、本節(jié)重點(diǎn)教學(xué)處理個(gè)人建議（一）總體來(lái)說：首先來(lái)看難點(diǎn)形成的原因：知識(shí)內(nèi)容抽象，（一）總體來(lái)說：首先來(lái)看難點(diǎn)形成的原因：知識(shí)內(nèi)容抽象，學(xué)生不易理解掌握；生活中一些錯(cuò)誤觀念的影

11、響；學(xué)生的抽象學(xué)生不易理解掌握；生活中一些錯(cuò)誤觀念的影響；學(xué)生的抽象思維能力有限。要突破本章教學(xué)難點(diǎn)思維能力有限。要突破本章教學(xué)難點(diǎn)(1)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 實(shí)驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)是糾正學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤觀念的最好方法。比如對(duì)于物體在勻驗(yàn)是糾正學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤觀念的最好方法。比如對(duì)于物體在勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的二力平衡，學(xué)生往往不好理解，可設(shè)計(jì)一速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的二力平衡，學(xué)生往往不好理解，可設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)吊著物體做勻速運(yùn)動(dòng)，觀察測(cè)力個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)吊著物體做勻速運(yùn)動(dòng)，觀察測(cè)力計(jì)示數(shù)是

12、否發(fā)生變化。再比如滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的計(jì)示數(shù)是否發(fā)生變化。再比如滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的大小無(wú)關(guān)學(xué)生很難理解，可以采用下面的小實(shí)驗(yàn)，糾正頭腦中大小無(wú)關(guān)學(xué)生很難理解，可以采用下面的小實(shí)驗(yàn)，糾正頭腦中的錯(cuò)誤觀念，加深對(duì)正確結(jié)論的理解。的錯(cuò)誤觀念，加深對(duì)正確結(jié)論的理解。v(2)注重聯(lián)系生活實(shí)際。v 本章需要學(xué)生記憶的知識(shí)并不多，但內(nèi)容抽象，不易理解，教師在教學(xué)時(shí)一定要多聯(lián)系生活中的常見現(xiàn)象和實(shí)例，把具體現(xiàn)象與抽象知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解知識(shí)。比如在平衡力和平衡狀態(tài)的概念建立；增大、減小摩擦方法學(xué)習(xí)時(shí)都可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解新的概念和規(guī)律。v(3)注重思維能力的培養(yǎng)。v 思維能力

13、是學(xué)習(xí)能力的核心，思維能力的高低直接影響到運(yùn)動(dòng)和力一章的學(xué)習(xí)。我以為要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在本章的教學(xué)中教師要重視物理概念、規(guī)律的建立過程，關(guān)注學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律內(nèi)涵的理解，并在具體的應(yīng)用中提升對(duì)概念、規(guī)律的認(rèn)知水平。v 物體是否受平衡力或處于平衡狀態(tài)的判斷是個(gè)難點(diǎn)，教師一定要強(qiáng)調(diào)判斷的關(guān)鍵就是，物體是否處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。一對(duì)平衡力判斷容易和相互作用力混淆，在教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)，兩個(gè)力作用在同一物體是二力平衡的首要條件，并結(jié)合受力分析加深學(xué)生對(duì)二力平衡條件的正確理解。v(4) 加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)用v 習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它是鞏固與靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題、培養(yǎng)學(xué)生的

14、遷移能力的一種主要形式。習(xí)題教學(xué)不但有助于學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解與深化,提高學(xué)生解題技巧及分析問題和解決問題的能力,同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、全面性、敏捷性等思維品質(zhì)。我們不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但絕不意味我們要淡化習(xí)題訓(xùn)練，我們要通過針對(duì)性的訓(xùn)練，促使知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。（二）具體的：（二）具體的：1、老師提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高度、老師提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高度知曉，高度理解，完全明白，準(zhǔn)備好準(zhǔn)備充分！至少在知曉，高度理解，完全明白，準(zhǔn)備好準(zhǔn)備充分！至少在頭腦中思考好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡。如：頭腦中思考好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡。如：在學(xué)生生活中哪些現(xiàn)

15、象是有關(guān)這兩節(jié)內(nèi)容的，在學(xué)生生活中哪些現(xiàn)象是有關(guān)這兩節(jié)內(nèi)容的，2、 “牛頓第一定律牛頓第一定律”，是在上章力的作用效果之一，是在上章力的作用效果之一“改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的基礎(chǔ)上提出問題：力與運(yùn)動(dòng)是的基礎(chǔ)上提出問題：力與運(yùn)動(dòng)是怎樣的關(guān)系？物體運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？，通過實(shí)驗(yàn)、怎樣的關(guān)系？物體運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？，通過實(shí)驗(yàn)、分析、推理得出的。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)象大膽分析、推理得出的。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)象大膽假設(shè)，小心求證，合理推測(cè)；第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)假設(shè)，小心求證，合理推測(cè)；第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)“慣性慣性”是是生活中常見的現(xiàn)象，但學(xué)生們很少想過為什么。從學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，但學(xué)生們很

16、少想過為什么。從學(xué)生熟悉的事例人手提出問題，容易引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，熟悉的事例人手提出問題，容易引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，解釋清楚了現(xiàn)象，對(duì)牛頓第一定律也就有了較好的理解。解釋清楚了現(xiàn)象，對(duì)牛頓第一定律也就有了較好的理解。v3、第二本節(jié)內(nèi)容是牛頓第一定律知識(shí)的延伸，牛第二本節(jié)內(nèi)容是牛頓第一定律知識(shí)的延伸，牛頓第一定律研究的是物體沒有受到力的作用時(shí)遵循頓第一定律研究的是物體沒有受到力的作用時(shí)遵循的規(guī)律。實(shí)際上沒有受到力的物體是不存在的，但的規(guī)律。實(shí)際上沒有受到力的物體是不存在的，但自然界中保持靜止的物體卻比比皆是，由此提出問自然界中保持靜止的物體卻比比皆是，由此提出問題，通過探究性實(shí)驗(yàn)，得出二力平

17、衡的條件。教學(xué)題，通過探究性實(shí)驗(yàn)，得出二力平衡的條件。教學(xué)設(shè)計(jì)中首先展示處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物設(shè)計(jì)中首先展示處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，然后提出平衡狀態(tài)的概念，這樣的設(shè)置是讓學(xué)體，然后提出平衡狀態(tài)的概念，這樣的設(shè)置是讓學(xué)生先通過自然、生活現(xiàn)象認(rèn)識(shí)生先通過自然、生活現(xiàn)象認(rèn)識(shí)“平衡狀態(tài)平衡狀態(tài)”，然后，然后用抽象的概念來(lái)總結(jié)用抽象的概念來(lái)總結(jié)“力的平衡力的平衡”，接著用，接著用“力的力的平衡平衡”觀念來(lái)解釋自然生活中的一些實(shí)例，最后通觀念來(lái)解釋自然生活中的一些實(shí)例，最后通過實(shí)驗(yàn)探究物體處于二力平衡的條件。教師在總結(jié)過實(shí)驗(yàn)探究物體處于二力平衡的條件。教師在總結(jié)時(shí)一定要提出時(shí)一定要提出“

18、二力平衡時(shí)合力必為零二力平衡時(shí)合力必為零”這個(gè)推論這個(gè)推論，這樣可以深化學(xué)生對(duì)于二力平衡知識(shí)的理解，這樣可以深化學(xué)生對(duì)于二力平衡知識(shí)的理解4、在具體的知識(shí)點(diǎn)講解中適當(dāng)?shù)募由睿@樣、在具體的知識(shí)點(diǎn)講解中適當(dāng)?shù)募由?，這樣便于更好更全面的理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。如在牛一便于更好更全面的理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。如在牛一律講解完后應(yīng)總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：力不是維持律講解完后應(yīng)總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原原因，物體運(yùn)動(dòng)的原因而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原原因，方式是向?qū)W提問后師補(bǔ)充完善，完善后應(yīng)幫助學(xué)方式是向?qū)W提問后師補(bǔ)充完善，完善后應(yīng)幫助學(xué)生理解，如生活中的各種運(yùn)動(dòng)其實(shí)是無(wú)數(shù)的不同生

19、理解，如生活中的各種運(yùn)動(dòng)其實(shí)是無(wú)數(shù)的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)構(gòu)成而每一次運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化都要力的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)構(gòu)成而每一次運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化都要力的作用；慣性這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中可加慣性大小的作用；慣性這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中可加慣性大小的理解及決定因素，強(qiáng)調(diào)一切物體無(wú)論何時(shí)何地都理解及決定因素，強(qiáng)調(diào)一切物體無(wú)論何時(shí)何地都具有慣性而且它是物體本身的一種屬性而不是一具有慣性而且它是物體本身的一種屬性而不是一種力，在敘述時(shí)就不能在其后加力或作用之類的種力，在敘述時(shí)就不能在其后加力或作用之類的詞語(yǔ)，這樣后在解釋慣性現(xiàn)象時(shí)就容易且更準(zhǔn)確詞語(yǔ)，這樣后在解釋慣性現(xiàn)象時(shí)就容易且更準(zhǔn)確的多了學(xué)生也就更理解了。的多了學(xué)生也就更理解了。5、在二

20、力平衡條件的講解中要講透，、在二力平衡條件的講解中要講透，首先二力是指研究物體在某個(gè)方向上的所首先二力是指研究物體在某個(gè)方向上的所有力，其個(gè)數(shù)是大于等于有力，其個(gè)數(shù)是大于等于2；其次同體是；其次同體是指這些力的受力物相同但作用點(diǎn)可能不一指這些力的受力物相同但作用點(diǎn)可能不一樣；在這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后可讓生總結(jié)下讓樣；在這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后可讓生總結(jié)下讓物體處于平衡狀態(tài)時(shí)的方法或途徑：牛一物體處于平衡狀態(tài)時(shí)的方法或途徑：牛一律告訴不受力時(shí)或受平衡力時(shí)；這樣學(xué)生律告訴不受力時(shí)或受平衡力時(shí)；這樣學(xué)生對(duì)前后的知識(shí)就更連貫了更深入一層的掌對(duì)前后的知識(shí)就更連貫了更深入一層的掌握了。握了。三、有常見的題型：基本上都是

21、填空或選擇題的形式三、有常見的題型：基本上都是填空或選擇題的形式出現(xiàn)出現(xiàn)典例典例1 （2011年中考年中考江蘇鹽城卷）小華從背后推江蘇鹽城卷）小華從背后推小明，小明前進(jìn)，小華后退，說明力的作用是小明，小明前進(jìn)，小華后退，說明力的作用是 的；以小明為參照物，小華是的；以小明為參照物，小華是 （ 運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)/靜止）的；小華運(yùn)動(dòng)越來(lái)越慢是因?yàn)槭艿届o止）的；小華運(yùn)動(dòng)越來(lái)越慢是因?yàn)槭艿?的的作用。作用。解析：一個(gè)物體在施力的同時(shí)也受到另一個(gè)物體的反作用解析：一個(gè)物體在施力的同時(shí)也受到另一個(gè)物體的反作用力，物體間力的作用是相互的；判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是力，物體間力的作用是相互的；判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，

22、主要看物體所選的參照物，看這個(gè)物體和參照物的靜止，主要看物體所選的參照物，看這個(gè)物體和參照物的距離是否發(fā)生變化；物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來(lái)維持，物體之所以距離是否發(fā)生變化；物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來(lái)維持，物體之所以停止運(yùn)動(dòng)是因?yàn)槭艿搅四Σ磷枇Φ淖饔?。停止運(yùn)動(dòng)是因?yàn)槭艿搅四Σ磷枇Φ淖饔?。小華從背后推小明，小明和小華都受到力的作用而改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)小華從背后推小明，小明和小華都受到力的作用而改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，說明物體間力的作用是相互的；小明前進(jìn)，小華后退，小華和小，說明物體間力的作用是相互的；小明前進(jìn)，小華后退，小華和小明的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，以小明為參照物，小華在向后運(yùn)動(dòng)；小華運(yùn)動(dòng)明的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，以小明為參照物

23、，小華在向后運(yùn)動(dòng)；小華運(yùn)動(dòng)越來(lái)越慢，是因?yàn)槭艿搅俗枇Γɑ蛟絹?lái)越慢，是因?yàn)槭艿搅俗枇Γɑ颉澳Σ亮δΣ亮Α保┑淖饔枚淖兞诉\(yùn)）的作用而改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。動(dòng)狀態(tài)。 答案：相互；運(yùn)動(dòng)；阻力（或答案：相互；運(yùn)動(dòng)；阻力（或“摩擦力摩擦力”）點(diǎn)評(píng)：此題考查了力的相互作用性、物體運(yùn)動(dòng)狀況的判斷、阻點(diǎn)評(píng)：此題考查了力的相互作用性、物體運(yùn)動(dòng)狀況的判斷、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，是一道綜合題；通過一個(gè)情景分析用到力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，是一道綜合題；通過一個(gè)情景分析用到的物理知識(shí)是現(xiàn)在考試常見的一種題型，考查了分析物理情景的物理知識(shí)是現(xiàn)在考試常見的一種題型，考查了分析物理情景的能力，是一道好題的能力，是一道好題典例典例2 （

24、2011年中考年中考江蘇鹽城卷）江蘇鹽城卷）2010年廣州亞運(yùn)會(huì)精彩紛呈，年廣州亞運(yùn)會(huì)精彩紛呈，下列現(xiàn)象不能用慣性知識(shí)解釋的是（下列現(xiàn)象不能用慣性知識(shí)解釋的是（ ）A箭被運(yùn)動(dòng)員射出后仍向前運(yùn)動(dòng)箭被運(yùn)動(dòng)員射出后仍向前運(yùn)動(dòng) B跳高運(yùn)動(dòng)員離開地面后仍向上運(yùn)動(dòng)跳高運(yùn)動(dòng)員離開地面后仍向上運(yùn)動(dòng) C足球撞到門框上被反彈足球撞到門框上被反彈 D運(yùn)動(dòng)員百米沖刺后不能立即停下來(lái)運(yùn)動(dòng)員百米沖刺后不能立即停下來(lái) 解析：射箭時(shí)，弦的彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化成箭的動(dòng)能，箭離開解析：射箭時(shí)，弦的彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化成箭的動(dòng)能，箭離開弦后高速運(yùn)動(dòng)，由于慣性運(yùn)動(dòng)很長(zhǎng)一段距離才停下；跳弦后高速運(yùn)動(dòng)，由于慣性運(yùn)動(dòng)很長(zhǎng)一段距離才停下；跳高運(yùn)動(dòng)員跳高時(shí)，

25、靠的就是慣性，慣性使運(yùn)動(dòng)員在離開高運(yùn)動(dòng)員跳高時(shí)，靠的就是慣性，慣性使運(yùn)動(dòng)員在離開地面后仍向上運(yùn)動(dòng)；力的作用效果有：改變物體的運(yùn)動(dòng)地面后仍向上運(yùn)動(dòng)；力的作用效果有：改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和改變物體的形狀，足球打在門框上彈了回來(lái)，是狀態(tài)和改變物體的形狀，足球打在門框上彈了回來(lái)，是因?yàn)殚T框的力改變了足球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；運(yùn)動(dòng)員百米沖刺因?yàn)殚T框的力改變了足球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；運(yùn)動(dòng)員百米沖刺時(shí)速度很快，到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，由于慣性還保持著較大的速時(shí)速度很快，到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，由于慣性還保持著較大的速度，所以不能立即停下來(lái)。度，所以不能立即停下來(lái)。綜上可知，本題答案為綜上可知，本題答案為C。 點(diǎn)評(píng)：對(duì)于慣性，要清楚以下幾點(diǎn)：（點(diǎn)評(píng)：對(duì)

26、于慣性，要清楚以下幾點(diǎn)：（1）慣性是物體的固有屬性，任何物體）慣性是物體的固有屬性，任何物體在任何情況下都有慣性，衡量慣性大小的唯一因素是物體的質(zhì)量，與運(yùn)動(dòng)的快在任何情況下都有慣性，衡量慣性大小的唯一因素是物體的質(zhì)量，與運(yùn)動(dòng)的快慢無(wú)關(guān)。（慢無(wú)關(guān)。（2）任何物體在任何情況下都有慣性，但不能說成物體受到）任何物體在任何情況下都有慣性，但不能說成物體受到“慣性慣性力力”。（。（3）生活中慣性現(xiàn)象無(wú)處不在，人們有時(shí)要利用慣性，有時(shí)要防止慣）生活中慣性現(xiàn)象無(wú)處不在，人們有時(shí)要利用慣性，有時(shí)要防止慣性帶來(lái)的危害。如錘頭松了用力把錘頭敲緊，跳遠(yuǎn)時(shí)要助跑，子彈射出后仍向性帶來(lái)的危害。如錘頭松了用力把錘頭敲緊，

27、跳遠(yuǎn)時(shí)要助跑，子彈射出后仍向前運(yùn)動(dòng)等等都是利用慣性；駕車行駛時(shí)系上安全帶是為了防止慣性帶來(lái)的危害。前運(yùn)動(dòng)等等都是利用慣性；駕車行駛時(shí)系上安全帶是為了防止慣性帶來(lái)的危害。典例典例3 （2011年年四川達(dá)州卷）下列有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系中，正確說法是（四川達(dá)州卷）下列有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系中，正確說法是（ ）A子彈從槍膛射出后能繼續(xù)前進(jìn)是因?yàn)樽訌椀膽T性大于阻力子彈從槍膛射出后能繼續(xù)前進(jìn)是因?yàn)樽訌椀膽T性大于阻力B小張沿水平方向用力推地面上的桌子沒推動(dòng)，是因?yàn)樗耐屏π∮谧雷邮艿降哪π堁厮椒较蛴昧ν频孛嫔系淖雷記]推動(dòng)，是因?yàn)樗耐屏π∮谧雷邮艿降哪Σ亮Σ亮一茶杯靜止在水平桌面上茶杯對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)茶

28、杯的支持力是一對(duì)平衡力一茶杯靜止在水平桌面上茶杯對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)茶杯的支持力是一對(duì)平衡力D在平直軌道上勻速行駛的火車，受到的合力為零在平直軌道上勻速行駛的火車，受到的合力為零解析：子彈離開槍膛后，不受到高壓氣體的推力，但由于慣性仍保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀解析：子彈離開槍膛后，不受到高壓氣體的推力，但由于慣性仍保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)高速向前飛行慣性是物體本身具有的一種性質(zhì)，阻力是一種作用，無(wú)法比較兩態(tài)高速向前飛行慣性是物體本身具有的一種性質(zhì)，阻力是一種作用，無(wú)法比較兩者大小關(guān)系，故者大小關(guān)系，故A錯(cuò)誤；桌子沒動(dòng)，即為靜止?fàn)顟B(tài)，即平衡狀態(tài)，所以在水平方向上錯(cuò)誤；桌子沒動(dòng)，即為靜止?fàn)顟B(tài)，即平衡狀態(tài)，所以在水

29、平方向上受到的推力和摩擦力是一對(duì)是平衡力根據(jù)二力平衡的條件可知，這兩個(gè)力是相等受到的推力和摩擦力是一對(duì)是平衡力根據(jù)二力平衡的條件可知，這兩個(gè)力是相等的，而不是推力小于摩擦力，故的，而不是推力小于摩擦力，故B錯(cuò)誤；茶杯對(duì)桌面的壓力，這個(gè)力的施力物體是茶錯(cuò)誤；茶杯對(duì)桌面的壓力，這個(gè)力的施力物體是茶杯，受力物體是桌面；桌面對(duì)茶杯的支持力這個(gè)力的施力物體是桌面，受力物體是杯，受力物體是桌面；桌面對(duì)茶杯的支持力這個(gè)力的施力物體是桌面，受力物體是茶杯這兩個(gè)力不共物，是一對(duì)作用力與反作用力，而不是平衡力，故茶杯這兩個(gè)力不共物，是一對(duì)作用力與反作用力，而不是平衡力，故C錯(cuò)誤；在平錯(cuò)誤；在平直軌道上行駛的火車處

30、于平衡狀態(tài)，所以其受到平衡力的作用，合力為零故直軌道上行駛的火車處于平衡狀態(tài)，所以其受到平衡力的作用，合力為零故D正確。正確。本題答案為本題答案為D。點(diǎn)評(píng)：此題最易出錯(cuò)的地方在選擇項(xiàng)點(diǎn)評(píng)：此題最易出錯(cuò)的地方在選擇項(xiàng)B上，根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)可知，沒有推動(dòng)是上，根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)可知，沒有推動(dòng)是用的力小，如果推力大一些，就可以推動(dòng)，由此得出了推力小于摩擦力的錯(cuò)誤結(jié)論。用的力小，如果推力大一些，就可以推動(dòng)，由此得出了推力小于摩擦力的錯(cuò)誤結(jié)論。在此過程中的摩擦力是一種靜摩擦力，其大小是變化的，只要是沒推動(dòng)，摩擦力的在此過程中的摩擦力是一種靜摩擦力，其大小是變化的，只要是沒推動(dòng)，摩擦力的大小是隨著推

31、力的變化而變化的，且其大小始終等于推力。大小是隨著推力的變化而變化的，且其大小始終等于推力。典例典例4 （2011年中考年中考四川樂山卷）如圖所示，用手豎直捏住物理課本，手和課四川樂山卷）如圖所示，用手豎直捏住物理課本，手和課本都在空中靜止。下列各對(duì)力中屬于平衡力的是（本都在空中靜止。下列各對(duì)力中屬于平衡力的是（ ）A手對(duì)課本的壓力和課本對(duì)手的壓力手對(duì)課本的壓力和課本對(duì)手的壓力 B課本的重力與手對(duì)課本的壓力課本的重力與手對(duì)課本的壓力C課本的重力與手對(duì)課本的摩擦力課本的重力與手對(duì)課本的摩擦力 D課本對(duì)手的摩擦力與手對(duì)課本的摩擦課本對(duì)手的摩擦力與手對(duì)課本的摩擦力力解析：逐個(gè)分析各選擇項(xiàng)中提到的兩個(gè)

32、力，根據(jù)二力平衡的條件：等大、反向、解析：逐個(gè)分析各選擇項(xiàng)中提到的兩個(gè)力，根據(jù)二力平衡的條件：等大、反向、共線、共物來(lái)確定這兩個(gè)力是否是平衡力手對(duì)課本的壓力，這個(gè)力的施力物體共線、共物來(lái)確定這兩個(gè)力是否是平衡力手對(duì)課本的壓力，這個(gè)力的施力物體是手，受力物體是課本，力作用在課本上；課本對(duì)手的壓力，這個(gè)力的施力物體是手，受力物體是課本，力作用在課本上；課本對(duì)手的壓力，這個(gè)力的施力物體是課本，受力物體是手，力作用在手上這兩個(gè)力不共物所以不是一對(duì)平衡力，是課本，受力物體是手，力作用在手上這兩個(gè)力不共物所以不是一對(duì)平衡力，故故A錯(cuò)誤；課本的重力，方向豎直向下，手對(duì)課本的壓力，方向也豎直向下，這錯(cuò)誤；課本

33、的重力，方向豎直向下，手對(duì)課本的壓力，方向也豎直向下，這兩個(gè)力不反向；并且這兩個(gè)力的大小也不一定相等所以這兩個(gè)力不是一對(duì)平衡兩個(gè)力不反向；并且這兩個(gè)力的大小也不一定相等所以這兩個(gè)力不是一對(duì)平衡力，故力，故B錯(cuò)誤；課本受到的重力與手對(duì)課本的摩擦力，這兩個(gè)力大小相等，方向錯(cuò)誤；課本受到的重力與手對(duì)課本的摩擦力，這兩個(gè)力大小相等，方向相反，并且在同一直線上，兩個(gè)力都作用在課本上，所以這兩個(gè)力是一對(duì)平衡力，相反，并且在同一直線上，兩個(gè)力都作用在課本上，所以這兩個(gè)力是一對(duì)平衡力，故故C正確；課本對(duì)手的摩擦力，這個(gè)力的施力物體是課本，受力物體是手，力作正確；課本對(duì)手的摩擦力，這個(gè)力的施力物體是課本，受力物

34、體是手，力作用在手上；手對(duì)課本的摩擦力，這個(gè)力的施力物體是手，受力物體是課本，力作用在手上；手對(duì)課本的摩擦力，這個(gè)力的施力物體是手，受力物體是課本，力作用在手上，這兩個(gè)力不共物所以不是一對(duì)平衡力，這是一對(duì)作用力與反作用力，用在手上，這兩個(gè)力不共物所以不是一對(duì)平衡力，這是一對(duì)作用力與反作用力，故故A錯(cuò)誤。本題答案為錯(cuò)誤。本題答案為C點(diǎn)評(píng)：判定兩個(gè)力是否是平衡力，一對(duì)要看其是否同時(shí)滿足二力平衡的四個(gè)條件，點(diǎn)評(píng)：判定兩個(gè)力是否是平衡力，一對(duì)要看其是否同時(shí)滿足二力平衡的四個(gè)條件，缺一不可在以上提到的幾對(duì)力中，選擇項(xiàng)缺一不可在以上提到的幾對(duì)力中，選擇項(xiàng)A和和D中是一對(duì)作用力與反作用力，中是一對(duì)作用力與反

35、作用力，這兩個(gè)力的迷惑性最大，其與平衡力的區(qū)別就是一個(gè)：不共物。這兩個(gè)力的迷惑性最大，其與平衡力的區(qū)別就是一個(gè)：不共物。v典例典例5 （2011年中考年中考福建泉州卷）如圖所示是小理踢足福建泉州卷）如圖所示是小理踢足球的情景，下列分析正確的是（）球的情景，下列分析正確的是（） A.踢球時(shí)，球?qū)δ_沒有作用力踢球時(shí)，球?qū)δ_沒有作用力vB.球在空中飛行時(shí)受到腳的作用力球在空中飛行時(shí)受到腳的作用力vC.腳對(duì)球的力和球的重力是一對(duì)平衡力腳對(duì)球的力和球的重力是一對(duì)平衡力vD.球靜止在水平地面時(shí)，球的重力與地面的支持力是一對(duì)球靜止在水平地面時(shí)，球的重力與地面的支持力是一對(duì)平衡力平衡力v解析：踢球時(shí)，腳對(duì)球施

36、加力，物體間力的作用是相互的解析：踢球時(shí)，腳對(duì)球施加力，物體間力的作用是相互的，球也對(duì)腳施加力，選項(xiàng)，球也對(duì)腳施加力，選項(xiàng)A錯(cuò)誤；球在空中的飛行靠的是錯(cuò)誤；球在空中的飛行靠的是慣性，受重力和空氣阻力，不再受腳的力，選項(xiàng)慣性，受重力和空氣阻力，不再受腳的力，選項(xiàng)B錯(cuò)誤；錯(cuò)誤；盡管腳對(duì)球的力和球的重力這兩個(gè)力的受力物體相同，但盡管腳對(duì)球的力和球的重力這兩個(gè)力的受力物體相同，但它們并不作用在同一條直線上，因此不是平衡力，選項(xiàng)它們并不作用在同一條直線上，因此不是平衡力，選項(xiàng)C錯(cuò)誤；球的重力和地面的支持力滿足平衡力的條件：同一錯(cuò)誤；球的重力和地面的支持力滿足平衡力的條件：同一個(gè)受力物體、等大、反向、共線，因此選項(xiàng)個(gè)受力物體、等大、反向、共線，因此選項(xiàng)D正確本題正確本題答案為答案為D。v點(diǎn)評(píng)：本題易錯(cuò)點(diǎn)是把平衡力和相互作用力混淆，平衡力點(diǎn)評(píng)：本題易錯(cuò)點(diǎn)是把平衡力和相互作用力混淆，平衡力和相互作用力的本質(zhì)區(qū)別是是否作用在同一物體上和相互作用力的本質(zhì)區(qū)別是是否作用在同一物體上v3（2011年中考浙江寧波卷）若小球在運(yùn)動(dòng)過程中只受到力F的作用，且運(yùn)動(dòng)過程中力F始終保持不變，則小球的運(yùn)動(dòng)軌跡（用虛線表示）不可能的是 （ ）vv3.D 解析：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，小球在恒力作用下，如果它初始時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)方向與力的方向相同，它的運(yùn)動(dòng)軌跡也在力的方向上，即做直線運(yùn)動(dòng)，如選項(xiàng)C所示，否則，它