1、 教材分析 姓名： 魯團(tuán)花 學(xué)號(hào)： 280867大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究魯團(tuán)花摘要：教材是教學(xué)實(shí)踐的有效工具。作為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所占的地位是舉足輕重的。它既是貫徹實(shí)施教學(xué)大綱的關(guān)鍵之一，又是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。因此，對(duì)教材進(jìn)行有效的評(píng)估變得至關(guān)重要，而一套合理公平的大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)更是迫在眉睫。本文在指出了教材評(píng)估的重要性，指出了一套新的大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估框架，希望能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)外語(yǔ)教材的合理和公平的評(píng)估起到導(dǎo)航作用。Abstract: Textbook is an effective tool of teaching and le

2、arning. As a main factor in language teaching, textbook is of great importance for teaching activity. So textbook evaluation is of great importance for both english language teaching and learning. A brief review of several previously popular evaluation systems makes us believe that a more objective

3、and quantitative evaluation approach is desperately needed. Thus a new standard of college english textbook evaluation syetem is put forward in this paper.關(guān)鍵字：大學(xué)英語(yǔ)教材 college english textbook 大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估體系college english textbook evaluation system 大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) standards of college english textbook evaluat

4、ion I. 引言教材是學(xué)習(xí)者的基本工具。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分的課堂指導(dǎo)來(lái)自教材而不是教師，大部分學(xué)生的課后作業(yè)也是由教材來(lái)引導(dǎo)的。Hutchinson and Torres(1994:326)中曾的指出：“教學(xué)是教師與教材之間的一種合作關(guān)系，只有當(dāng)合作者了解彼此的優(yōu)缺點(diǎn)并能互補(bǔ)時(shí)，這種合作關(guān)系才能得到最佳發(fā)揮”。 近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化和發(fā)展，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教材市場(chǎng)空前繁榮，大學(xué)英語(yǔ)教材呈現(xiàn)出多家出版社爭(zhēng)市場(chǎng)的局面。那么究竟什么樣的大英教材才是好的教材？什么樣的大英教材才能體現(xiàn)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的精神并且適合當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？因此，大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估的作用也就變得舉足輕重

5、。首先，大英教材評(píng)估對(duì)大英教材的長(zhǎng)處和短處進(jìn)行判斷，使教學(xué)機(jī)構(gòu)和外語(yǔ)教師在選定教材時(shí)有據(jù)可依。其次，教材評(píng)估對(duì)我們改進(jìn)和提高大英教材的編寫也有著重要的作用。再則，面臨目前大英教材市場(chǎng)的空前繁榮，利用大英教材評(píng)估的方法，我們更能選出合適的好的教材。Cunningsworth(2002:14)認(rèn)為，一套能夠被公平的應(yīng)用于各種不同教材的程序和普遍性的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)估過(guò)程的更為客觀和評(píng)估結(jié)果的更為可靠具有重要作用。因此，目前形勢(shì)下，我們迫切需要一套科學(xué)的，合理的，系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估體系來(lái)分析各套大學(xué)英語(yǔ)教材的優(yōu)劣，為廣大英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供科學(xué)的選擇依據(jù)。II. 文獻(xiàn)回顧 1McDonough a

6、nd Shaw 提出的教材評(píng)估體系McDonough and Shaw(1993)提出教材評(píng)估過(guò)程可以分為兩個(gè)方面：外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估。外部評(píng)估對(duì)教材從外部 教材封面、簡(jiǎn)介、目錄等進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總體判斷。內(nèi)部評(píng)估被認(rèn)為是“一個(gè)對(duì)教材的深層次的評(píng)估?！按隧?xiàng)評(píng)估需要考慮的內(nèi)容主要是教材的內(nèi)容方面的問(wèn)題。如練習(xí)題的安排選擇，詞匯量的多少，所選文章的題材，內(nèi)容等等。可以看出McDonough and Shaw提出的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要是站在教師或者教材評(píng)估者的角度而談的，它忽略了使用者在在教材評(píng)估中的重要作用。具有一定的主觀性。2Cunningsworth 提出的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系 Cunningswort

7、h（1995） 提出的教材評(píng)估清單內(nèi)容包括教材的目標(biāo)和方法, 設(shè)計(jì)和組織, 語(yǔ)言內(nèi)容, 技巧, 話題, 教學(xué)法, 教師參考書等等與教材相關(guān)的方方面面。但概括起來(lái)大概 有四條標(biāo)準(zhǔn)：1) 應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的需求, 應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)大綱的目標(biāo)一致。2) 應(yīng)當(dāng)反映出學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言目前或者將來(lái)的用途, 應(yīng)當(dāng)挑選那些有助于幫助學(xué)習(xí)者能自主的有效使用該語(yǔ)言的教材。3) 教材應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需求, 應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程有所輔助, 而不是武斷的強(qiáng)加給他們某種僵硬的“方法”。4) 教材應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的清晰角色。從上面的四條標(biāo)準(zhǔn)可以看出來(lái)。他的教材評(píng)估的核心是學(xué)習(xí)者。只有滿足了學(xué)習(xí)者要求的教材才是好教材3

8、Breen & Candlin提出的教材評(píng)估體系該評(píng)估指南與McDonough and Shaw的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)類似，也分為兩個(gè)階段。 Breen & Candlin 認(rèn)為他們的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是為了輔助教師“為各種教學(xué)環(huán)境下各種水平的學(xué)習(xí)者挑選最合適的教材” （B reen & Candlin 1987）。第一階段針對(duì)教材的用途提出一些初步問(wèn)題（趙勇，陳海棠2006）： 1）教材的目標(biāo)和內(nèi)容是什么2）對(duì)學(xué)習(xí)者的要求是什么3）對(duì)教師的要求是什么4）作為一種課堂資源, 它的功能是什么該階段主要關(guān)注的是外部學(xué)習(xí)條件和要求。第二階段, Breen和Candlin提出了一些具體問(wèn)題，總結(jié)大致如下：1)學(xué)習(xí)者的需求和

9、興趣2)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法3) 課堂上的教與學(xué)的過(guò)程可以看出，第二階段主要是把學(xué)習(xí)者放在核心地位。分析比較三組不同的評(píng)估體系，我們不難發(fā)現(xiàn)Breen & Candlin提出的教材評(píng)估體系既考慮到外部因素又考慮到了內(nèi)部因素，去他們之長(zhǎng)而同時(shí)又彌補(bǔ)了他們的不足。尤其是把學(xué)習(xí)者作為中心來(lái)評(píng)估教材，可以說(shuō)是一大進(jìn)步。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的評(píng)估我們要站在學(xué)習(xí)者的角度，以學(xué)習(xí)者為核心，做到內(nèi)部評(píng)估外部評(píng)估兩者兼顧，但特別要以學(xué)習(xí)者為核心來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。本文在回顧借鑒已有教材評(píng)估理論的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出了一套大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，希望能對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到一點(diǎn)促進(jìn)作用。 III大英教材

10、評(píng)估框架所謂教材評(píng)估框架，就是指教材評(píng)估時(shí)應(yīng)包含或者是應(yīng)該考慮到的一些因素。不同的教材評(píng)估指導(dǎo)思想，不同的著眼點(diǎn)將產(chǎn)生不同的教材評(píng)估框架。但不管什么樣的教材評(píng)估框架，筆者認(rèn)為都應(yīng)該包括以下幾個(gè)基本點(diǎn)：1.大學(xué)英語(yǔ)教材與教學(xué)理論的關(guān)系教學(xué)理論是我們實(shí)施教學(xué)和編寫教材的依據(jù)。依據(jù)不同的教學(xué)理論進(jìn)行教材編寫，所產(chǎn)生的教材有著明顯的不同。但是，每一套教材的編寫并不是某一個(gè)教學(xué)理論在起作用，而是多種理論共同作用，不同的只是更傾向于某一種理論而已。因此，一套好的大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)該是以多種教學(xué)理論為依據(jù)并且能夠體現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)理論研究的最新成果。2大學(xué)英語(yǔ)教材與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的關(guān)系 教材的內(nèi)容的涵蓋面應(yīng)

11、該以教學(xué)大綱為依據(jù)，與教學(xué)大綱的要求基本一致。換句話說(shuō)，教材只是完美的實(shí)現(xiàn)大綱的要求。脫離了教學(xué)大綱的大學(xué)英語(yǔ)教材，就猶如空中樓閣是一種任意的空想，脫離了現(xiàn)實(shí)，必然不會(huì)是一部好的教材。3大英教材與學(xué)習(xí)者的關(guān)系英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Harmer（1983）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，研究教材的一種方法是看它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的要求。Hutchinson 和Waters(1987)也認(rèn)為：教材的評(píng)估從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)直接的，分析性的配對(duì)過(guò)程這就足以說(shuō)明學(xué)習(xí)者的要求對(duì)教材評(píng)估的重要性。因此在教材的編寫和教材的評(píng)估時(shí)我們要充分考慮學(xué)習(xí)者的要求，對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣，習(xí)慣，學(xué)習(xí)的目的等都要有一個(gè)清楚地了解。4. 大英教材與選材的關(guān)系選用

12、什么樣的語(yǔ)言素材才合適是眾多教材編寫者和教材評(píng)估者爭(zhēng)論不休的的一個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，既然語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠與所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的人進(jìn)行交流，那么讓學(xué)生接觸一些原汁原味的東西就很必要。但除了語(yǔ)言的真實(shí)性以外，編者和教材評(píng)估者還應(yīng)該注意教材選材的趣味性和實(shí)用性。教材生動(dòng)有趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，教材選材還應(yīng)該盡可能的廣泛。所選材料應(yīng)該涉及各種題材，各種體裁。5. 大英教材中各項(xiàng)技能訓(xùn)練的平衡問(wèn)題大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)技能均衡而充分發(fā)展。那么一套好的教材就應(yīng)該綜合培養(yǎng)學(xué)生的這些技能。絕不能顧此失彼。6. 大英教材練習(xí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題教材練習(xí)的設(shè)計(jì)既要緊扣課文，以課文語(yǔ)言點(diǎn)為重

13、點(diǎn)，還要注意練習(xí)形式的多樣化。既要有口頭的，又要有筆頭的。既要有培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯單項(xiàng)技能的，還要有培養(yǎng)綜合技能的；既要培養(yǎng)語(yǔ)言的流利性，還要培養(yǎng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。除此以外，各項(xiàng)練習(xí)之間還要有一定聯(lián)系，不能東一下，西一下。而且，還要注意避免教材練習(xí)的重復(fù)。7. 大英教材的配套材料問(wèn)題所謂教材的配套材料是指除了教材課本以外的其他輔導(dǎo)書，參考書。磁帶，光盤等等。好的完整的教材應(yīng)該有教師參考書，視聽(tīng)材料，和輔助教材。教參是教師備課不可或缺的助手，有了它教師才能夠備好課，上好課。而磁帶，光盤，幻燈片等，不管對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師其作用更是不可低估。它們生動(dòng)，真實(shí)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都不會(huì)枯燥無(wú)味。其他輔助材料

14、，象練習(xí)冊(cè)，測(cè)試題等，不僅能幫助學(xué)生檢查和鞏固所學(xué)知識(shí)，還能很好的深化他們所學(xué)知識(shí)。IV.大英教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)對(duì)以上幾個(gè)方面的綜合考慮分析和對(duì)一些國(guó)外的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的借鑒，針對(duì)不同的方面的具體要求，我們制定了一套詳細(xì)的大英教材教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表格如下：A. 教材與語(yǔ)言教學(xué)理論語(yǔ)言能力與交際能力的關(guān)系處理是否得當(dāng)口語(yǔ)與書面語(yǔ)的關(guān)系處理是否得當(dāng)正式文體與一般文體的關(guān)系處理是否得當(dāng)培養(yǎng)準(zhǔn)確性與流利性的關(guān)系是否處理得當(dāng)語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能的關(guān)系處理是否得當(dāng)B. 教材與教學(xué)大綱功能意念的涵蓋面與大綱要求是否相否詞匯總量及其分布與大綱要求是否相否語(yǔ)法訓(xùn)練與大綱要求是否相否C. 教材與學(xué)習(xí)者教材與學(xué)習(xí)者以前所學(xué)內(nèi)

15、容是否銜接 教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求是否相否 語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)是否相否D. 教材的選材生詞的重復(fù)率是否充分課文的語(yǔ)言是否真實(shí)自然課文的篇幅是否適中題材的思想如何體裁是否具有多樣性題材的涵蓋面是否廣泛課文難易程度及排列順序是否恰當(dāng)E. 語(yǔ)言技能的處理培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)技能的關(guān)系處理是否得當(dāng)單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練的關(guān)系處理是否得當(dāng)F. 教材練習(xí)的設(shè)計(jì)練習(xí)與課文語(yǔ)言點(diǎn)結(jié)合的如何練習(xí)類型是否多樣化各項(xiàng)練習(xí)之間的關(guān)系處理是否得當(dāng)G. 配套材料練習(xí)冊(cè)與教材是否配套教師參考書是否全面實(shí)用是否有配套音像材料V.結(jié)語(yǔ)教材評(píng)估是教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)系統(tǒng)的，艱難的過(guò)程。僅僅靠引進(jìn)國(guó)外的多法顯

16、然是不可取的。受教育的對(duì)象不同，不同國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法也不同，因此也就應(yīng)該有不同的教材。而判斷一部教材好不好不是某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就可以，這要求我們要不斷的研究從而找出適合我們自己大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，更好的為學(xué)生選好教材，編好教材，這樣才能真正的提高們我們的外語(yǔ)教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)：1. Breen, M. P.& C.N. Candlin. 1987. Which materials? A consumers and designers guide. In L.E. Sheldon (Ed.). ELT Textbooks and Materials: Problems in Evaluatio

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