1、1全冊教案目 錄1緒論-撩開物理學(xué)的神秘面紗2.1 運動、空間和時間2.2 質(zhì)點和位移22.3.1 第三節(jié)速度和加速度（第1課時）2.3.2 第三節(jié)速度和加速度（第2課時）3.1 勻變速直線運動的規(guī)律1»3.2 勻變速直線運動的實驗探究3.3 勻變速直線運動實例自由落體4.1 重力與重心E4.2 形變與彈力E4.3.1 摩擦力第1課時（教師版）4.3.2 摩擦力一第2課時（教師版）5.1 力的合成E5.2 力的分解E5.3 力的平衡（教師版）5.4 平衡條件的應(yīng)用（教師版）6.1 牛頓第一運動定律設(shè)計6.2 牛頓第二定律6.3 牛頓第三定律6.4 超重和失重魯科版高中物理必修1教案緒

2、論一一撩開物理學(xué)的神秘面紗一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能1 .知道物理學(xué)的研究內(nèi)容。2 . 了解物理學(xué)與自然規(guī)律和社會規(guī)律的關(guān)系。3 .掌握學(xué)習(xí)物理學(xué)的方法。4 . 了解高中物理的教材特點。過程與方法1 .通過具體事例了解物理學(xué)與自然規(guī)律和社會規(guī)律的關(guān)系。2 .動手做一些物理實驗，增強學(xué)生的動手能力。情感、態(tài)度與價值觀1 .觀察自然界中的一些普遍現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情，感受自然規(guī)律的和諧與美 妙，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。2 . 了解社會中的前沿科技，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)心科技發(fā)展、勇于探索的精神。二、教學(xué)重難點1 .使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)物理的能力。2 .讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)物理的方法。三、教學(xué)課時

3、1課時四、教學(xué)手段討論法，講授法，多媒體演示法五、教學(xué)過程設(shè)計1.走進物理世界（一）、物理學(xué)與自然規(guī)律物理學(xué)是一門自然科學(xué)， 它起始于伽利略和牛頓的年代， 經(jīng)過三個多世紀(jì)的發(fā)展， 它已 經(jīng)成為一門有眾多分支、令人尊敬和熱愛的基礎(chǔ)科學(xué)。在遠到宇宙深處，近至咫尺之間，大到廣袤蒼穹，小到微觀粒子的浩瀚而又精細的時空中，物理學(xué)研究物質(zhì)存在的基本形式以及它們的性質(zhì)和運動規(guī)律，因此說物理學(xué)是關(guān)于“萬物之理”的學(xué)問并不為過事例展不一'滿天星斗數(shù)不勝數(shù)，美麗而神秘。仔細觀察，它們卻有著和諧統(tǒng)一的運動規(guī)律，日復(fù) 一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年地周而復(fù)始，東起西落。試問，是什么原因使它們有這樣的運動 規(guī)律呢？多

4、姿多彩的世界也存在許多和諧統(tǒng)一的運動規(guī)律，拋出的物體會落到地上，這是為什 么呢？歸納總結(jié)以上現(xiàn)象神奇平凡，看似毫不相干，然而在這些現(xiàn)象的背后卻隱藏著大自然的秘密之萬有引力定律。在這一自然規(guī)律的制約下，天體運行有了規(guī)律， 大海有了潮汐，人類也有了跳高極限。事例展不二當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之際，天空常是烏云滾滾、電閃雷鳴。那撕裂長空的閃光、震耳欲聾的 雷聲，似乎是玉帝在施展神威。面對從天而降的狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴，人們不禁會問，它們 來自何處，為什么是那樣的驚天動地？干燥的季節(jié)，包裹物體的塑料袋會自動貼在手上；梳過頭發(fā)的梳子能吸起細小物品；與朋友握手時，剛接觸便會有電擊的感覺；脫衣時，“叭叭”作響的衣服會自動

5、靠近人體，似乎在我們周圍有一種什么的力量，為什么呢？歸納總結(jié)上述兩類強弱如此懸殊的現(xiàn)象，卻蘊藏著大自然的又一個秘密一一靜電。這是又一個 大自然與統(tǒng)一性的體現(xiàn)。（二）物理學(xué)與社會發(fā)展早在古希臘時代，人們把所有對自然界的觀察和思考，籠統(tǒng)地包含在一門學(xué)問中，稱為自然哲學(xué)，亞里士多德首次提出了物理學(xué)，即有形物體的學(xué)說。17世紀(jì)初，伽利略以系統(tǒng)的實驗和觀察向亞里士多德基于思辯的傳統(tǒng)自然觀提出了挑戰(zhàn)。從此，用實驗方法探究世界成為人類探究自然規(guī)律的一種重要手段。17世紀(jì)，牛頓在伽利略、開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了完整的經(jīng)典力學(xué)體系， 這是現(xiàn)代意義上的物理學(xué)開端。牛頓力學(xué)不僅能幫助我們解釋周圍的宏觀世界

6、，而且還讓人類實現(xiàn)了 “九天攬月”的夢想。物理學(xué)的發(fā)展，促進了技術(shù)的進步，引發(fā)了一次又一次產(chǎn)業(yè)革命，現(xiàn)代物理學(xué)更是成 為尖端科技的基礎(chǔ)。例如：a）帶電粒子在電磁場中的運動規(guī)律在科學(xué)技術(shù)的許多領(lǐng)域都有重大意義。電子顯微 鏡、電視顯象管、磁控管、粒子加速器等都與它密切相關(guān)。b） 20世紀(jì)60年代初，激光器誕生。激光物理的進展為激光在制造業(yè)、醫(yī)療技術(shù)和國 防工業(yè)中的應(yīng)用打開了大門。c）當(dāng)溫度低于超導(dǎo)轉(zhuǎn)變點時， 超導(dǎo)體具有完全抗磁性， 下方的超導(dǎo)體如同一塊和上方 的永磁鐵同極相對的磁鐵一樣，使永磁體片漂浮起來。20世紀(jì)80年代，高溫超導(dǎo)的研究取得重大突破，為超導(dǎo)的實際應(yīng)用開辟了道路。1 ） 20世紀(jì)9

7、0年代發(fā)展起來的鈉米科技，使人們可以按自己的需要去設(shè)計并重新排列原子或原子團，使其具有某些人們希望的特性。這使人類在材料科學(xué)的研究中，邁出了極其重要的一步。e）生命科學(xué)的重大進展離不開物理學(xué)的基礎(chǔ)。脫氧核糖核酸（ DNA ）是存在于細胞 核中的一種重要物質(zhì)，它是儲存和傳遞生命信息的物質(zhì)基礎(chǔ)。1953年生物學(xué)家沃森和物理學(xué)家克里克利用 X射線衍射的方法在卡文迪許實驗室成功的測定了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。2 .怎樣學(xué)好物理（一）怎樣學(xué)習(xí)物理學(xué)查閱諾貝爾物理學(xué)獎獲獎項目，讀一篇篇的學(xué)術(shù)論文，你可能認(rèn)為物理學(xué)讓人感到神秘 和敬畏，認(rèn)為物理學(xué)就是一大堆“天書”似的公式、號和深奧的概念等，是只有少數(shù)物理學(xué) 家

8、才能弄懂的東西。其實，物理學(xué)是非常有趣的，物理學(xué)研究的很多問題就在我們身邊。例如，火焰為什么能直立， 肥皂泡為什么五光十色， 小蟲子為什么能在水面爬行這 些問題看似簡單，但如果不斷追問下去， 你會發(fā)現(xiàn)許多有意思的學(xué)問， 你會恍然大悟明白其 中的道理。（二）學(xué)習(xí)物理應(yīng)該注意以下三個方面1）在“知識與技能”方面，我們需要學(xué)習(xí)物理的概念、定律、模型、理論以及實驗 技能等。2）在“過程與方法”方面，我們需要經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，動手實踐，學(xué)習(xí)科學(xué)方 法，體會科學(xué)思想，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。3）在“情感、態(tài)度與價值觀”方面。我們需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，感受自然規(guī) 律與奇妙，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。注意：認(rèn)

9、真讀題，把具體問題抽象化建立物理模型是解決較為復(fù)雜題目的基本要求3 .高中物理教材的特點本書共有十二冊，共同必修 1、2兩冊較為簡單、通過學(xué)習(xí)，大家將會進一步認(rèn)識與機 械運動、相互作用、能量有關(guān)的一些概念和規(guī)律；提高實驗技能、探究研究方法。選彳1 1、1-2以物理學(xué)核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學(xué)與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作 用，突出物理學(xué)的認(rèn)文特色，注重物理與日常生活、社會科學(xué)的融合。選彳2 1、2-2、2-3以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用角度展示物理 學(xué)，強化物理與技術(shù)的結(jié)合，體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實踐性。選彳31、3-2、3 3、3 4、35側(cè)重全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進一步理 解物理

10、學(xué)的思想和方法，較為深入地認(rèn)識物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用及對經(jīng)濟、社會的影響。本書設(shè)計了豐富多彩的欄目，要求大家對書中所有欄目的內(nèi)容，按其特色有目的進行 分析、討論和交流，敢于動手、勤于動腦，對書中的表格、圖象多研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，明 確一些自然現(xiàn)象、問題內(nèi)涵的物理本質(zhì)?？傮w而言，本書十分注重學(xué)科滲透，注重探究式學(xué)習(xí)方法的多樣化，重在培養(yǎng)學(xué)生的 科學(xué)素養(yǎng)與探究能力，在學(xué)習(xí)“過程與方法”“知識與技能” “情感、態(tài)度與價值”等方面均有側(cè)重，是本很好的物理教材。六、課后作業(yè)寫一份對高中物理的認(rèn)識，以及以后打算怎么學(xué)物理。七、板書設(shè)計緒論一一撩開物理學(xué)的神秘面紗第1章1 .走進物理世界（一）、物理學(xué)與自然規(guī)

11、律（二）物理學(xué)與社會發(fā)展2 .怎樣學(xué)好物理（一）怎樣學(xué)習(xí)物理學(xué)（二）學(xué)習(xí)物理應(yīng)該注意以下三個方面3 .高中物理教材的特點52運動、空間和時間教學(xué)目標(biāo)：一、知識目標(biāo)：1、知道參考系的概念。知道對同一物體選擇不同的參考系時，觀察的結(jié)果可能不同。2、理解質(zhì)點的概念，知道它是一種科學(xué)的抽象，知道科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法。3、知道時間和時刻的含義以及它們的區(qū)別。知道在實驗室測量時間的方法。4、知道位移的概念，知道它是表示質(zhì)點位置變動的物理量，知道它是矢量，可以用有 向線段來表示。5、知道位移和路程的區(qū)別。二、能力目標(biāo)：1、在選擇參考系時，能選擇使研究問題方便的參考系。2、在研究物體運動時，能否把物體

12、作為“質(zhì)點”來處理，初步掌握科學(xué)抽象這種研究 方法。三、德育目標(biāo)：從科學(xué)抽象這研究方法中，滲透研究問題時抓住主要因素，忽略次要因素的哲學(xué)思想。教學(xué)重點：1、在研究問題時，如何選取參考系。2、質(zhì)點概念的理解。3、時刻與時間、路程和位移的區(qū)別。教學(xué)難點：在什么情況下可把物體看出質(zhì)點教學(xué)方法：質(zhì)疑討論法教學(xué)用具：有關(guān)空投物資的投影片（抽動）有關(guān)能力訓(xùn)練的習(xí)題投影片課時安排：1課時教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，通常我們所說的：飛機在藍天上飛、汽車在奔馳、河水在流動，這些物體都做機械運動，而且我們早晨一起床，就在做機械運動，比如離開宿舍去教室，同學(xué)們回憶一下初中就學(xué)過的有關(guān)知識，回答有關(guān)問題。出示投影片

13、（1）物體相對于其他物體有 ,叫機械運動。（位置的變動）（2）被選作標(biāo)準(zhǔn)的另外的物體叫 （參考系）板書：機械運動二、新課教學(xué)（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知道一切物體都在運動，為了描述運動必須選擇參考系。2、知道選擇不同的參考系來觀察同一個運動，觀察結(jié)果會有所不同。3、知道實際選擇參考系，要使運動的描述盡可能簡單為原則。4、知道質(zhì)點是具有物體全部質(zhì)量的點。能正確判斷運動物體在什么情況下可看作質(zhì)點。5、區(qū)分時間與時刻、位移和路程。(二)學(xué)生目標(biāo)完成過程：1、(1)參考系：為了描述一個物體的運動，選來作為標(biāo)準(zhǔn)的物體，叫參考系。(2)選擇不同的參考系觀察同一個運動，觀察的結(jié)果會有不同。出示

14、空投物質(zhì)的投影片(飛機、物資都可以抽動，能顯示出其實際的運動路徑)學(xué)生分析：以飛機為參考系，看到投下的物資沿直線豎直下落，地面上的人以地面為參考系，看到物體是沿曲線下落的。要求學(xué)生舉例：描述同一個運動，選擇不同參考系，觀察結(jié)果也不一樣。學(xué)生舉例：運動的汽車，是選擇地面為參考系，如選司機為標(biāo)準(zhǔn)，汽車是靜止的。(3)老師總結(jié)：參考系是可任意選取，但選擇的原則要使運動和描述盡可能簡單。比 如，研究地面上物體的運動，選擇地面或相對地面不懂得物體作參考系要比選太陽作參考系 簡單。2、質(zhì)點在研究某一問題時， 對影響結(jié)果非常小的因素常忽略。常建立一些物理模型， 這是一種科學(xué)抽象。那以前接觸過這樣的物理模型嗎

15、？學(xué)生：光滑的水平面、輕質(zhì)彈簧。老師：對，這些都是把摩擦、彈簧質(zhì)量對研究問題影響極小的因素忽略掉了。今天我們又要建立一種新的物理模型一一質(zhì)點，請同學(xué)們閱讀課本P20。質(zhì)點，并完成下列問題：教師出示投影片，學(xué)生填寫：(1)質(zhì)點就是沒有，沒有,只具有物體 的點。(2)能否把物體看作質(zhì)點，與物體的大小、形狀有關(guān)嗎？(3)研究一輛汽車在平直公路上的運動，能否把汽車看作質(zhì)點？要研究這輛汽車車輪 的轉(zhuǎn)動情況，能否把汽車看作質(zhì)點？(4)原子核很小，可以把原子核看作質(zhì)點嗎？(5)運動的質(zhì)點通過的路線， 叫質(zhì)點的運動 ;是直線，叫直線運動； 是 曲線，叫。師生共評：質(zhì)點是沒有形狀、大小、具有物體全部質(zhì)量的點。這

16、是一種科學(xué)抽象，就是 要抓住主要特征，忽略次要因素，這就必須是具體問題具體分析。 如果在我們研究的問題中， 物體的形狀、大小以及物體上各部分運動的差異是次要的或不起作用的，就可以把它看作質(zhì)點。比如在平直公路上運動的汽車，研究它運動的特點，汽車的大小、形狀及車上各部分運動的差異是次要的，可把汽車看作質(zhì)點。而研究車輪的轉(zhuǎn)動，是研究汽車上部分的運動，就 不能把汽車看作質(zhì)點， 再比如原子核很小， 要是研究質(zhì)子與質(zhì)子的作用時，就不能把它看作質(zhì)點。3、時刻、時間間隔(也稱時間)這兩個物理量與我們交往太密切了。根據(jù)同學(xué)們各自的理解，舉一些關(guān)于時間、時刻的例子。學(xué)生回答非常踴躍：幾點鐘開會，幾時上課，幾點發(fā)車

17、 這都是時刻，而會議長達 2個小時，這是從開始到結(jié)束的實踐間隔等等。師：如果把時刻、時間在數(shù)軸上表示出來，那含義就一目了然：出示投影片，學(xué)生回答有關(guān)問題：下獴下謖上厘45nLin一 45min -要指出時刻、時間間隔在數(shù)軸上的表示特點。（2）時間的單位有、，符號分別為 、來測量。3、在實驗室研究物體運動情況時，需要測量和記錄很短的時間，常用師強調(diào)：要在時間軸上表示出時刻、時間、時刻表示為一點，時間表示為一線段。這在 以后的直線運動中的速度的研究中，常要用到這兩個概念。4、位移和路程同學(xué)們閱讀課本，思考下列問題，并討論位移和路程的區(qū)別。出示投影片，學(xué)生思考回答：一個人汽自行車沿途必須經(jīng)過A、B、

18、C、D四村，才能從甲地到達乙地。然后在返回,返回時又經(jīng)過 D、C、B、A村。那么這個人從甲地到乙地時，他的路程的大小、位移的大 小，方向如何？如果他返回時路程大小、位移大小、方向又如何？分析得出結(jié)論：質(zhì)點運動的實際軌跡的長度即路程， 它只表示大小，而沒有方向， 是標(biāo) 量。而位移是物理學(xué)中表示質(zhì)點位置變動的物理量，是從始位置指向末位置的有向線段， 是矢量。所以這個人返回甲地經(jīng)過 D、C、B、A村莊時，它的位置時鐘是從甲地（始位置）D、C、B、A的線段的長度，所以位指向乙地（末位置）方向沒有變，大小是從甲分別到 移越來越小。反饋練習(xí)：P22 練習(xí)4、5三、小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)參考系、質(zhì)點、時間

19、、時刻、位移、路程等概念，這將是后面學(xué) 生速度、加速度等概念的基礎(chǔ)，所以同學(xué)們要結(jié)合實際問題將它們區(qū)分開。四、作業(yè)歸納位移和路程的區(qū)別。五、板書設(shè)計：1、概念研究物體的運動一絲竺a參考系J同一物體的運動，選取不同參照物，結(jié)果可能不同 選取參考系的原則2、'描述何種情況下，可把物體看作質(zhì)點3、時刻、時間的區(qū)別4、位移、路程的區(qū)別六、教學(xué)總結(jié)：這節(jié)課主要采用學(xué)生自己從實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生自己討論、 鑒別，培養(yǎng)了學(xué)生自己分析問題，解決問題的能力。第二節(jié)質(zhì)點和位移教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)知識和技能1 .通過大量實例，每一個學(xué)生都能體會到抓住主要矛盾分析和 解決問題的思想，并能說出質(zhì)點的概念，會確定怎樣運

20、動的物體可 以當(dāng)做質(zhì)點來處理；2 .通過大量實例和問題，每一個學(xué)生都會確定位移并會計算位移；3 .通過對位移的學(xué)習(xí)，明確“象位移之樣的有大小，又有方向 的物理量”叫矢量，對矢量的更重要的性質(zhì)將隨著后面的學(xué)習(xí)而深 入理解。過程和方法通過老師或?qū)W生做演示實驗，學(xué)生分組討論，自行解釋解釋現(xiàn) 象并從中提煉出知識，形成概念；并會計算位移并能都能體會到位 移的矢量性；情感態(tài)度與 價值觀小組合作學(xué)習(xí)能讓每個同學(xué)體會到責(zé)任和義務(wù)以及尊重，學(xué)會 從別人那學(xué)到長處并體會欣賞別人和幫助別人的樂趣，并學(xué)會傾 聽，為學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度進行點滴積累。目 標(biāo) 形 成 依 據(jù)學(xué)生分析1 .學(xué)生在初中學(xué)過兩年物理，對物

21、理世界有了一個非常初步的 認(rèn)識，但對真正的物理思想的還非常模糊，如“物理模型”的思想將 在本章提到，盡管初中對物體的運動也是按質(zhì)點來處理的但沒有明確 這個物理模型，因此應(yīng)該在這一基礎(chǔ)之上，通過大量的實例讓學(xué)生在 感性上體會“抓住主要矛盾、忽略次要因素”的處理問題的方法，并 順理成章地形成物理模型；2 .學(xué)生在初中學(xué)過速度，但定義是按“路程/速度”來定義的，對方向性沒有明確， 并且沒有矢量的概念， 而通過初中的學(xué)習(xí)， 這種“路程/速度”的前科學(xué)意識很強，對位移的概念的形成是一個難點， 當(dāng)然也是一個重點，位移的概念是學(xué)習(xí)速度、加速度、功等概念的前 提。3 .通過上節(jié)學(xué)習(xí)對在坐標(biāo)系里描述物體的運動有

22、一個明確的認(rèn) 識，并掌握了對物體位置的空間描述，重點學(xué)習(xí)了在一維和二維的空間里確定物體位置的方法， 這對本節(jié)課對物體的位移的確定做了一個 比較好的鋪墊；教材分析1 .質(zhì)點的教學(xué)，要指出這是研究問題的一種科學(xué)的抽象方法， 建立的理想模型，以后還會多次出現(xiàn)。 補充平動和轉(zhuǎn)動使學(xué)生了解平 動、轉(zhuǎn)動的特點，初步認(rèn)識力矩是使物體轉(zhuǎn)動原因，除此不過多要求；2 .移是了解速度、加速度、功等概念的基礎(chǔ)。它是描述物體位 置變化的，是從初位置畫到末位置的一個有向線段，是矢量，強調(diào)位移和路程的區(qū)別，應(yīng)指出：只有當(dāng)物體沿直線向一個方向運動時，位移的大小才等于路程。要求學(xué)生知道位移是在一個坐標(biāo)系里的位置矢 量的差值；3

23、 .矢量和標(biāo)量的是兩類物理量的主要區(qū)別，就在對位移學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)之上得出；教學(xué) 準(zhǔn)備1 .實物：乒乓球、紙飛機、單擺、彈簧振子、單軌道體、大輪盤或大駝螺2 .課件：平拋運動、斜拋運動、圓周運動（天體模擬）、任意隨機的運動（三維的）， 地球自轉(zhuǎn)模擬模擬評價 標(biāo)準(zhǔn)以“鼓勵、抓學(xué)生的可取之處、閃光點”等不失時機的進行過程評價，包括小組合 作，個人貢獻，發(fā)現(xiàn)問題等；終結(jié)評價，看知識得出以及對問題的處理解決的準(zhǔn)確 程度。教學(xué) 步驟實驗及課件演 示教師活動學(xué)生活動備注說明1 .演示彈簧振 子2 .老師從某位 置走到另一位 置提示同學(xué)注意觀察并分 析彈簧振子及老師的運 動性質(zhì)，怎樣描述和確 7E研允對象的位直

24、同學(xué)討論兩分鐘， 找兩個小組的的 兩三位同學(xué)描述 研究對象的運動 性質(zhì)并確定出他 的位置，找其他同 學(xué)補充完整讓學(xué)生的描述在 多方努力的情況 下盡量嚴(yán)謹(jǐn)，會用 確定坐標(biāo)系的方 法表不出研究對 象的位置。承接上面的問 題，引導(dǎo)學(xué)生思 考在研究振子和老師的運 動的時候，通常說的老 師的位置，振子的位置， 同學(xué)們是以老師的哪個 位置來衡量的呢？（腳 還是頭？）學(xué)生討論得出，以 老師的整體或任 何一個部分為研 究對象都可以，因 為老師的各個部 分的運動情況完 全一樣；對質(zhì)點概念的形 成，提出最初步的 印象1 .按著研究紙 飛機的運動2.觀察駝螺的 運動提示學(xué)生分析紙飛機、 駝螺的運動情況，會確 7E的

25、位直，討論紙飛機 的各個部分運動是否相 同學(xué)生討論得出：如 果研究飛機飛行 的路徑很長的時 候可以忽略各部 分的差異，如果路 線較短，則/、可忽 略各部分的差異； 駝螺運動分析得出一般平動或 可以忽略自轉(zhuǎn)影 響的情況下，物體 可以看成質(zhì)點明確知識目標(biāo)把物體看作質(zhì)點的條件 物體之間的距離比物體大得多時如研究地球繞太陽公轉(zhuǎn)時，由于地球和太陽之間的距離比地球 直徑大得多。因自轉(zhuǎn)引起地球各部分運動的差異對我們研究的問 題不起主要作用。因而可以忽略地球的大小和形狀，把它當(dāng)作質(zhì) 點。然而研究地球上晝夜父替時要考慮地球自轉(zhuǎn)，不能把地球看成質(zhì)點，所以所謂的 大小”是相對要研究對象之間的距離而言的。物體的運動為

26、平動時此時物體各部分的運動情況都相同，它的任何一點的運動都可 以代表整個物體的運動。1 .任意拋出乒 乓球2 .再拋紙飛機3 .以學(xué)生自己 從起床開始一 天的運動為例提示：已經(jīng)可以確定出 研究對象的位置，怎樣 表小出來呢？ 用路徑 好還是用直線好？最好 把方向遠近都表示出 來。學(xué)生討論，得出比 較全面的概念，老 師明確：位移、矢 量注意：先得出位移 的概念，然后再給 它加個“矢量”帽 子，因而明確矢量 和標(biāo)題的區(qū)別和 聯(lián)系*明確知識目 標(biāo)1 .位移（S）運動物體（質(zhì)點）從始位置指向末位置的直線長度和方向叫 做物體的位移。關(guān)于位移要弄清以下幾點：位置”在幾何圖上對應(yīng)的是點，位移就是針對始末這兩個

27、 位置而言的，它與路徑無關(guān)。位移具有大小和方向，是矢量。直線長度表示物體位置 變化的大小。直線的方向表示位移的方向。2 .路程物體（質(zhì)點）運動過程中所通過的實際軌跡的長度叫路程。4很明顯： 路程是標(biāo)量，只有大小沒有方向。路程是沿質(zhì)點運動軌跡計算的實際長度，與路徑有關(guān)。由此可見位移與路程是兩個完全/、同的物理量。3 .位移和路程的關(guān)系（1）位移和路程的區(qū)別位移是矢量：有大小和方向，路程是標(biāo)量：總是正值。（2）位移和路程的聯(lián)系一般情況下，路程大于位移的大小，只有做直線直進運動物 體的位移的大小才等于路程。十一位移是一個很重要的概念，有了位移就可以確定運動物體的位置，今后要講的速度、加速度、功等都是

28、建筑在位移的基礎(chǔ)上 的。路程是建立在路徑的基礎(chǔ)上的。路徑就是物體運動的軌跡， 我們通常將物體運動分類就是以運動軌跡為依據(jù)的。4.矢里和林里：標(biāo)量是指只有大小，沒有方向的物理量。如：質(zhì)量、時間以及 我們這里學(xué)習(xí)的功等。與它相對應(yīng)的是矢量，矢量是指既有大小 又后方向的物理量，如力、位移、速度、沖量、動量等等。課件展示師生互動，從直觀課件實例中，分析研究位移，明確矢量，計算 矢量（一維位移矢量）布置 作業(yè)討論交流：教材19頁“討論與交流”問題，形成小文章形式，要求加深并得出在 什么情況下可以把物體看成質(zhì)點，體會“知識是活水，而不能是死水”，我們應(yīng)該不斷地為我們的知識庫注入“新鮮的水流”。第三節(jié)速度和

29、加速度教案（第 1課時）三維目標(biāo)知識與技能1 .理解物體運動的速度，知道速度的意義、公式、符號、單位、矢量性。2 .理解平均速度的意義，會用公式計算物體運動的平均速度，認(rèn)識各種儀表 中的速度。3 .理解瞬時速度的意義。4 .能區(qū)別質(zhì)點的平均速度和瞬時速度等概念。5 .知道速度和速率以及它們的區(qū)別。6 .理解加速度的意義，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量。知道它的 定義、公式、符號和單位，能用公式 a=v/At進行定量計算。7 .知道加速度與速度的區(qū)別和聯(lián)系，會根據(jù)加速度與速度的方向關(guān)系判斷物 體是加速度運動還是減速運動。過程與方法1 .通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點的物理量，體

30、會科學(xué)的方 法，體驗用比值定義物理量的方法。2 .同時通過實際體驗感知速度的意義和應(yīng)用。3 .讓學(xué)生在活動中加深對平均速度的理解，通過生活中的實例說明平均速度 的局限性。4 .讓學(xué)生在相互交流中逐步領(lǐng)會瞬時速度于平均速度的關(guān)系，同時初步領(lǐng)略 極限的思想并初步領(lǐng)會數(shù)學(xué)與物理相結(jié)合的方法，進而直接給出瞬時速度 的定義。5 .會通過儀表讀數(shù)，判斷不同速度或變速度。情感態(tài)度與價值觀1 .通過介紹或?qū)W習(xí)各種工具的速度，去感知科學(xué)的價值和應(yīng)用。2 . 了解從平均速度求瞬時速度的思想方法，體會數(shù)學(xué)與物理間的關(guān)系。3 .培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律：由簡單到復(fù)雜。培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。4 .培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，堅定學(xué)

31、習(xí)思考探索的信念。教學(xué)重點：速度、瞬時速度、平均速度、加速度四個概念，及四個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。教學(xué)方法和教具：使用講授法，不需要特別的教具課時安排：二課時教學(xué)過程：引入為了描述物體的運動，上兩節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾個概念，分別是質(zhì)點、 參考系、坐標(biāo)系、時間、時刻、位移和路程，位移描述的是物體位置的變化，我 們談到運動的時候，經(jīng)常還關(guān)心另一個問題，就是物體位置變化的快慢，也就是 運動的快慢，今天引入一個新的物理量來描述它。大家先閱讀教材的第一、二、三自然段，回答思考與討論的問題，補充問 題：當(dāng)我們用一維數(shù)軸表示位置和位移時，坐標(biāo)與坐標(biāo)變化量有什么區(qū)別和聯(lián) 系？板書一、坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量講解在研

32、究物體沿直線的運動時，我們沿物體運動的方向建立x軸，例如：一 輛汽車在沿平直公路運動，設(shè)想我們以公路為 x軸建立直線坐標(biāo)系，時刻ti汽 車處于A點，坐標(biāo)是xi=10m, 一段時間之后，時亥【J t2至U達B點，坐標(biāo)是X2=30m, X2-X1就是這輛汽車位置坐標(biāo)的變化量，可以用“ x”表示，x=X2-xi=30m-10m=20m這樣，物體的位移就可以通過坐標(biāo)的變化量來表示， x的大小表示位移 的大小， x的正負(fù)表示位移的方向。當(dāng)我們用一維數(shù)軸表示時間軸時，同樣的可以用t表示時間的變化量t=t2-tl。板書二、速度不同物體的運動，快慢往往不同，那么該如何來衡量呢？大家來比較下面 四個物體的的快慢

33、程度：初始位置（m）經(jīng)過時間（s）末了位置（m）A、自行車沿平直道路行 駛020100B、公共汽布沿平直道路 行駛010100C、火車沿平直軌道行駛50030r 1250D、飛機在天空直線飛行500102500分析比較A和B,他們經(jīng)過的位移是相同的（都是100m）,A用的時間長（20s）, B用的時間短（10s）,在位移相等的情況下，時間短的運動的快，即汽車比自行 車快。比較B和D,它們所用的時間相同（都是10s）, B行駛了 100m, D飛行 了 2000m, B行駛的位移比D短，在時間相等的情況下，位移大的運動得快， 即飛機比汽車快。比較B和C,由于它們的位移和所用時間都不同，要比較它們

34、的運動快 慢，只有計算它們平均每秒位移的大小量才能比較。 單位時間內(nèi)位移大的運動得 快，由上列表可算出以上四個物體每秒位移大小分別為5m、10 m、25 m、200 m,這說明飛機行駛得最快。這樣，我們知道，可以用位移跟時間的比值來表示物體運動的快慢，這 就是速度。板書1、定義：位移與發(fā)生發(fā)段位移所用時間的比的表示物體運動的快慢。2、公式：v=八 x/t3、單位： 米每秒（m/s） 常用的有： 千米每時（km/h ） 、厘米每秒（cm/ sj） 4、矢量性：速度是矢量,其大小在數(shù)佰上等于單位時間內(nèi)物體位移的大小,其 方向就是物體運動的方向。提問大家想一想這和我們初中學(xué)過的速度有什么不同呢？分析

35、初中學(xué)過的速度是路程和時間的比值，那時那樣講是限于當(dāng)時同學(xué)們的接 受能力，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的速度概念更嚴(yán)謹(jǐn)，路程與所用時間的比值是另外一個物 理量，我們在后面的學(xué)習(xí)會講到。板書=、平均諫摩和瞬時諫摩通常物體在某段時間內(nèi)的運動快慢總是不同的，所以我們用上述公式求得 的速度，往往體現(xiàn)物體在某段時間運動快慢程度的平均效果，是一種比較粗略的描述。這個速度，我們叫平均速度在時間軸上觀察可知，如果把 at取得非常小，這物體在從t到t+t這樣 一個微小間隔內(nèi)的平均速度就非常接近于 t時刻的速度，所以當(dāng) t非常小時， 我們可以認(rèn)為，上述公式所求得的是時刻 t的速度，叫瞬時速度。這是對物體運 動一種精確的描述。學(xué)生

36、練習(xí)書P21的第三題，叫學(xué)生求800米跑的平均速度提問在什么情況下平均速度等于瞬時速度呢？速度，有時指的是平均速度，有時指的是瞬時速度，大家要根據(jù)上下文判 斷。學(xué)生練習(xí)對作變速直線運動的物體，有如下幾種敘述中表示平均速度的是（） A、物體在第2s內(nèi)的速度為6m/sB、物體在第3s末的速度為7m/sC、物體在通過其路徑上某一點的速度為 5m/sD、物體在通過一段位移s時的速度為5m/s答案：A、D板書四、速度和速率我們知道，速度是個矢量，既有大小，又有方向，那么在日常生活中，我們 通常只關(guān)心速度的大小，（比如汽車的時速表），把瞬時速度的大小叫做速率。 那么，初中學(xué)過的路程與時間的比值又表示什么呢

37、？它表示的是平均速率。平均速率是否是平均速度的大小呢？（舉800米環(huán)跑的例子）注意，這是兩個不同的 概念，嚴(yán)格來說，瞬時速度的大小叫瞬時速率，而平均速率則是物體運動路程和 所用時間的比值。第三節(jié)速度和加速度教案(第 2課時)引入我們通常在評價一個賽跑運動員的素質(zhì)的時候會說，某個運動員有很好的爆發(fā)力， 起跑很快。那么現(xiàn)在同學(xué)們來想一想，如果用物理的語言應(yīng)該如何描述呢？爆發(fā)力好指的是運動員 賽跑的“速度快”、“速度變化大”、還是“速度變化快”呢？顯然，指的是速度變化快。不同的運動物體速度變化的快慢不同，這是很常見的現(xiàn)象，大家可以看下表:啟動物體速度增加量(m/s)所用時間(s)1s內(nèi)速度的增加量(

38、m/s)競賽用跑車27.83.877.2高速列車69.42650.26自行車1591.7運動員120.260很明顯，這幾個運動物體速度的增加量不同，速度增加的快慢也不同，而且速度增加大的不一定就增加的快，所以有必要引入一個新的物理量來描述速度變化的快慢，這個物理量就是我們今天要學(xué)習(xí)的“加速度”。講解前面我們學(xué)過了速度的概念，速度是位移和所用時間的比值，也就是用單位時間內(nèi)位 移的大小描述了物體位置變化的快慢，相似的，我們也用單位時間內(nèi)速度變化量來表示物體速度變化的快慢。板書五、 加速度1、定義：加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值.用來表示速度變 化的快慢。2、公式：a=Av/ zt

39、2、3、單位： 木每一次方秒 ( m/s )4、矢量性：力口速度矢量分析我們來分析加速度的方向，a、取初速度Vo>0時，物體加速 v=V2-Vi>0, At是標(biāo)量，所以a>0;物體減速v=v2-vi<0, At是標(biāo)量，所以a<0;b、取初速度V0<0時，物體加速 v=v2-vi<0, At是標(biāo)量，所以a<0;物體減速v=v2-vi>0, At是標(biāo)量，所以a>0;所以可以得到這樣的結(jié)論：(1) 速度增加，加速度方向與速度方向相同(2) 速度減小，加速度方向與速度方向相反這個結(jié)論反過來也成立。學(xué)生練習(xí)P27 “作業(yè)”第四題介紹1、 平均加

40、速度和瞬時加速度分析這兩個概念的理解類似與平均速度和瞬時速度，公式a=Av/ At當(dāng)At趨于無窮小的時候，a為瞬時加速度。分析速度、速度變化量、加速度這三個物理量比較容易混淆，請一位同學(xué)來說說它們的區(qū)別。思考：1、速度大，加速度小，有可能嗎？2、速度變化量小，而加速度大，有可能嗎？3、加速度大，而速度小，有可能嗎？2、 速度、速度變化量、加速度的區(qū)別分析速度是用來表示物體運動快慢的物理量，它等于位移和所用時間的比值，而加速度是 用來表示物體的速度變化快慢的物理量，它等于速度的變化量和時間的比值（速度的變化 率）。加速度的大小只反映物體速度變化的快慢，不能反映物體運動的快慢，加速度大，說 明物體

41、速度變化快，并不意味著物體就運動得快； 加速度小說明物體速度變化的慢，并不意味著物體運動得慢； 加速度為零，說明物體速度不變化，但并不意味著物體的速度為零，物體可能以很大的速度做勻速直線運動。不僅速度大小和加速度大小沒有必然聯(lián)系，速度方向和加速度方向也沒有必然聯(lián)系，加速度方向與速度方向可能相同，也可能不同。對于速度的變化量和加速度的區(qū)別，可根據(jù)加速度的定義來理解，加速度是速度的變化率，而不是速度 的變化量，加速度表示的是速度變化的快慢，而不是速度變化的多少， 速度的變化量不僅與加速度有關(guān)，還與時間有關(guān)，因此，根據(jù)加速度不能判斷速度變化量的大小，反過來，根據(jù) 速度變化量的大小也不能判斷加速度的大

42、小。板書速度大，加速度不一定大；加速度大，速度不一定大。變化量大，加速度不一定大。加速度為零，速度可以不為零；速度為零，加速度可以不為零。小結(jié)這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了速度的概念及其物理意義，平均速度和瞬時速度的概念及物理意義。知道平均速度只能粗糙的描述指點運動的快慢，是一段時間或位移上的平均效果，而瞬時速度能更準(zhǔn)確地描述質(zhì)點運動的快慢。速度是矢量，方向就是物體運動的方向，平均速度中，速度方向也與位移方向相同，瞬時速度的方向就是指點在那一時刻的運動方向。速率是標(biāo)量，指的是速度的大小，平均速度與平均速率是不同的，前者跟位移相關(guān)，后者跟路程相關(guān)。板書設(shè)計:一、坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量物體的位移就可以通過坐標(biāo)的

43、變化量來表示，x的大小表示位移的大小， x的正負(fù)表示位移的方向。二、速度1、定義：位移與發(fā)生這段位移所用時間的比值表示物體運動的快慢。2、公式：v=Ax/At3、單位：米每秒（m/s） 常用的有：千米每時（km/h ）、厘米每秒（cm/ s）5、矢量性：速度是矢量，其大小在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)物體位移的大小，其方向就是物 體運動的方向。三、平均速度和瞬時速度平均速度：粗略的描述，對應(yīng)某段時間或某段位移。瞬時速度：精確的描述，對應(yīng)某個時刻或某個位置。 四、速度和速率瞬時速度的大小叫做（瞬時）速率。平均速率：路程和所用時間的比值。 第二課時板書一、加速度1、定義：加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化

44、所用時間的比值，用來表示速度變化的快慢。2、公式：a=Av/ At3、單位：米每二次方秒（m/s2）4、矢量性：加速度矢量(1) 速度增加，加速度方向與速度方向相同(2) 速度減小，加速度方向與速度方向相反二、平均加速度和瞬時加速度勻變速運動：加速度保持不變的運動。三、速度、速度變化量、加速度的區(qū)別速度大，加速度不一定大；加速度大，速度不一定大。變化量大，加速度不一定大。加速度為零，速度可以不為零；速度為零，加速度可以不為零。作業(yè):一輛汽車以72km/h的速度行駛10s后，來到一座大橋上，司機放慢車速后用0.5min通過了300m的大橋，求汽車在這 40s內(nèi)的平均速度？第1節(jié) 勻變速直線運動的

45、規(guī)律第1課時 三維目標(biāo) 知識與技能1 .掌握勻變速直線運動的速度公式，知道它是如何推導(dǎo)出來的，知道它的圖象的物理意義， 會應(yīng)用這一公式分析和計算 .2 .掌握勻變速直線運動的位移公式，會應(yīng)用這一公式分析和計算3 .能推出勻變速直線運動的位移和速度的關(guān)系式，并會運用它進行計算過程與方法從表格中分析處理數(shù)據(jù)并能歸納總結(jié).培養(yǎng)學(xué)生將已學(xué)過的數(shù)學(xué)規(guī)律運用到物理當(dāng)中，將公式、圖象及物理意義聯(lián)系起來加以運用，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力 情感態(tài)度與價值觀從具體情景中抽象出本質(zhì)特點 ，既要用聯(lián)系的觀點看問題，還要具體問題具體分析.教學(xué)設(shè)計教學(xué)重點應(yīng)用數(shù)學(xué)工具推導(dǎo)勻變速直線運動的速度公式和位移公式教

46、學(xué)難點1.注意數(shù)學(xué)手段與物理過程的緊密聯(lián)系.2 .將公式、圖象及其物理意義聯(lián)系起來.3 .獲得勻變速運動的規(guī)律，特別是用圖象描述運動.圖象的應(yīng)用和公式的選擇是兩個難點.教具準(zhǔn)備多媒體工具，作圖工具 課時安排1課時教學(xué)過程導(dǎo)入新課物理學(xué)中將物體速度發(fā)生變化的運動稱為變速運動.一般來說，做變速運動的物體，速度變化情況非常復(fù)雜.本節(jié)，我們僅討論一種特殊的變速運動一一勻變速直線運動推進新課 一、勻變速直線運動的特點合作探究請同學(xué)們閱讀P33的實例并合作討論表 31的數(shù)據(jù).從數(shù)據(jù)中可知：小車速度不斷增大，但是加速度保持不變得出結(jié)論：物理學(xué)中，稱物體加速度保持不變的直線運動為勻變速直線運動勻變速直線運動是

47、一種最簡單而且特殊的變速直線運動，它的重要特點是：物體在直線運動過程中，加速度為一恒量 .當(dāng)加速度與速度同向時，物體做勻加速直線運動；當(dāng)加速度 與速度反向時，物體做勻減速直線運動.勻變速直線運動是一種理想化的運動，自然界中并不存在，但是為了討論的方便， 人們通常將某些物體的運動或其中一段運動近似認(rèn)為是勻變速 直線運動.二、勻變速直線運動的速度一時間關(guān)系v-t=vo+at一，、 Vt - Vo一速度公式:a=V0+ vo+at （由加速度te義推導(dǎo)）t其中v-t為末速度（時間t秒末的瞬時速度）Vo為初速度（時間t秒初的瞬時速度）a為加速度（時間t秒內(nèi)的加速度）討論:一般取vo方向為正，當(dāng)a與Vo

48、同向時，a>0;當(dāng)a與V。反向時，a<0.當(dāng)a=0時，公式為v-t=v 0當(dāng)vo=0時，公式為v-t=at當(dāng)a<0時，公式為v-t=vo-at (此時a只能取絕對值)可見：v-t=vo+at為勻變速直線運動速度公式的一般表達形式(只要知道vo和a就可求出任一時刻的瞬時速度.速度一時間圖象：(1)由v-t=vo+at可知，v-t是t的一次函數(shù)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識可知其速度一時間圖象是一傾斜的 直線.(2)由v-t圖象可確定的量：可直接看出物體的初速度；可找出對應(yīng)時刻的瞬時速度 ；可求出它的加速度(斜率=加速度)；可判斷物體運動性質(zhì)；可求出t時間內(nèi)的位移.例如：根據(jù)圖3-1-1我們可以

49、求出：圖 3-1-1(1)甲的初速度為 2 m/s,乙的初速度為 12 m/s；(2)在第2 s末甲、乙瞬時速度相同，均為 6 m/s；(3)甲做勻加速運動，加速度為2 m/s2;乙做勻減速運動，加速度為 -3 m/s2；(4)甲、乙前 2 s內(nèi)的位移分別為：s甲=(2+6) X 2/2 m=8 m$乙=(12+6) X 2/2 m=18 m.三、位移一時間關(guān)系v0 vt1 .平均速度公式v二一L2它在時間t內(nèi)的平均速度等于初速由于物體做勻變速運動，物體的速度變化是均勻的, 度和末速度的平均值.2 .位移一時間關(guān)系 s=vot+ at2.2教師精講1 .推導(dǎo)v0vt vtv0,因為 s=vt,

50、 v = -一所以 s二一0-xt2 2s= (vo+vo+at) t=vot+工 at2.222 .討論：當(dāng) a=0 時，s=vot;當(dāng) Vo=0 時,s=at2;21 ，當(dāng)a< 0時，s=vot at2 (此時a只能取絕對值)23 .位移公式s=vot+ 1 at2也可由速度圖象推出2例題剖析1如圖3-1-2所示，下列說法正確的是()圖 3-1-2A.前10 s的加速度為 0.8 m/s2,后5 s的加速度為1.6 m/s24 .15 s末回到出發(fā)點C.前10 s的平均速度為 4 m/sD.15 s物體的位移為60 m解析：a二0.8 m/s2 a2=-1.6 m/s215 s末的速

51、度為零，但是15 s內(nèi)的位移為60 m前10 s內(nèi)的平均速度為 40/10 m/s=4 m/s15 s內(nèi)的位移為 1X8X15 m=60 m.2答案:CD例題剖析2: 一物體做勻加速直線運動，位移方程為s=(5t+2t2) m,則該物體的初速度為,加速度為 , 2 s內(nèi)的位移大小是 .解析：與標(biāo)準(zhǔn)方程相比較一次項系數(shù)為初速度，二次項系數(shù)的兩倍為加速度,V0=5 m/s,a=4m/s2,s=18 m.答案：5 m/s 4 m/s 18 m例題剖析3以8 m/s勻速行駛的汽車開始剎車，剎車后的加速度大小為2 m/s2,試求：(1)汽車在第3 s末的速度為多大？通過的位移為多大？(2)汽車開始剎車后

52、的最大位移.(3)汽車通過最大位移中點時的速度.解析：(1)由公式v-t=v0+at可知Vo為8 m/s,加速度a為-2 m/s2,3 s末的速度為2 m/s由公式 s=vot+lat2可知 s=15 m.2(2)汽車最大滑行位移為16 m.(3)汽車滑行過最大位移中點時的速度為4m/s.答案：(1) 2 m/s;15 m (2)16 m (3)4 V 2 m/s教師精講位移一時間關(guān)系 s=vot+ - at22另一種推導(dǎo)方法：根據(jù)勻變速直線運動v-t圖來推導(dǎo)(微元法).圖 3-1-3意義：勻變速直線運動的物體在時間t內(nèi)的位移數(shù)值上等于速度圖線下方梯形的面積思考：若是非勻變速直線運動，這一結(jié)論

53、還適用嗎？課堂小結(jié)速度公式v-t=vo+at和位移公式s=vot+ a at2是勻變速直線運動的兩個基本公式，在一條2直線上的矢量可用“ +” “一”號表示其方向.一般以V0的方向為正方向，所以與V0的方向相 同為正，與V0的方向相反為負(fù).布置作業(yè)1 .某質(zhì)點的位移隨時間而變化的關(guān)系式為s=4t+2t2,s和t的單位分別是 m和s,則質(zhì)點的初速度與加速度分別為（）A.4 m/s 與 2 m/s2B.0 與 4 m/s2C.4 m/s 與 4 m/s2D.4 m/s 與 02 .汽車以20 m/s的速度做勻速直線運動，剎車后做勻減速運動，加速度的大小為5 m/s2,則剎車后6 s內(nèi)汽車的位移是（

54、）A.30 mB.40 mC.10 mD.0Vt Vo3 .試證明勻變速直線運動物體在時間t內(nèi)的平均速度為：V =0 .（利用速度和位移公式4或者用v-t圖進行說明）板書設(shè)計勻變速運動的規(guī)律一、勻變速直線運動的特點v-t=vo+at討論:一般取vo方向為正方向，當(dāng)a與vo同向時，a>0;當(dāng)a與vo反向時，a<0.當(dāng)a=0時，公式為 v-t=vo；當(dāng)vo=O時，公式為 v-t=at;當(dāng)a<0時，公式為v-t=v o-at（此時a只能取絕對值）.速度一時間圖象：（1）由v-t=vo+at可知，v-t是t的一次函數(shù)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識可知其速度一時間圖象是一傾斜的 直線.圖 3-1-5(2)由v-t圖象可確定的量：可直接看出物體的初速度；可找出對應(yīng)時刻的瞬時速度；可求出它的加速度(斜率 =加速度)；可判斷物體運動性質(zhì)；可求出t時間內(nèi)的位移.二、位移一時間關(guān)系s=vot+ at2.2第二節(jié)勻變速直線運動的實驗探究