1、習作板塊試題分析報告提要【開場白】尊敬的各位領導、各位老師：大家早上好！先和大家分享一條微信。當時，我默默地看完，就悄悄地走開，先找個安全的地方躲起來，尤其不能撞上本校六年級老師。一旦被發(fā)現(xiàn)，不知道等待我的是唾沫星子，還是雞蛋，還是磚頭？但躲得了一時，躲不了一世，今天我還是鼓起勇氣，大義凜然地坐在這里，一是方便大家有個具體的吐槽對象，二是承蒙徐特信任，站在十二位題組組長的肩膀上，與在座各位就習作板塊進行探討。一、關于“試題”1.試題評價評價之前，先來回顧習作內(nèi)容。我們可以發(fā)現(xiàn)，本次習作跳出慣用的命題作文、半命題作文的套路，類似于話題作文。習作體裁是小學階段學得最多、寫得最多的記事作文，能比較客

2、觀地反映學生的綜合語文素養(yǎng)。老師們普遍反映學生的習作得分和學生平時的習作水平相一致。因此，本次習作的信度較高，具有較強的說服力。再來看本次習作部分具體的得分統(tǒng)計：題號人數(shù)最大值最小值平均分標準差得分率滿分率零分率難度區(qū)分度33（1）1296339031.154.4777.8800.220.780.19題號優(yōu)占比例良占比例中占比例差占比例31（1）6794人52.41%5667人43.72%396人3.05%106人0.82%我們重點來關注幾組數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)一：平均得分31.15分，難度0.78。難度較好地控制在0.70.8之間，大部分學生沒有離題偏題，并且有話可寫。那此次習作到底好在哪里，才沒把學

3、生一棍子打死呢？據(jù)各命題組長反饋，主要有以下兩方面的優(yōu)點：首先選材注重開放性。其次提示體現(xiàn)層次性。數(shù)據(jù)二：區(qū)分度0.19換句話說，就是沒有很好地區(qū)分不同優(yōu)劣學生，沒有真實地反映學生實際的習作水平。這一點從“優(yōu)、良、中、差”的得分比例也可以看出，全市考生的習作大部分處于優(yōu)秀和良好。而正常的分布應該是中間的良和中人數(shù)多，兩端優(yōu)和差的人數(shù)少。回過頭來看命題，造成區(qū)分度不高，有值得反思的地方：原本覺得以“考試”為話題的作文既能解決作文困難生的溫飽問題，又能讓部分作文高才生先富起來，也能讓大多數(shù)作文中等生集體奔小康。但令人意外的是，大部分學生非常默契地選擇了寫學習中的考試，從而造成得分不高，差距不大的尷

4、尬局面。其中最重要的原因就是本人忽視了學生的現(xiàn)實生活?，F(xiàn)在的孩子每天生活在學校、家庭兩點一線間，無新鮮之事。另外孩子們從小被百般呵護，無抗壓之心。因此，學習中的考試成了他們的唯一選擇。題材不新導致了得分相近，區(qū)分度不高。數(shù)據(jù)三：零分率0.22還有不容忽視的是零分率竟然為0.22，這說明全市有將近30位學生習作只字未寫，一分未得。究竟是習作內(nèi)容將他們難住了，還是習作本身讓他們深惡痛絕呢？二、得分統(tǒng)計及答題情況1.得分統(tǒng)計題號人數(shù)最大值最小值平均分標準差得分率滿分率零分率難度區(qū)分度33（1）1296339031.154.4777.8800.220.780.19題號優(yōu)占比例良占比例中占比例差占比例3

5、1（1）6794人52.41%5667人43.72%396人3.05%106人0.82%2.答題情況從得分統(tǒng)計來看，我市學生的作文水平較令人滿意，絕大多數(shù)學生處在優(yōu)良水平，平均分較高，標準差較小，說明學生之間的水平懸殊不大。從選材上看，大部分學生能圍繞考試，緊扣主題；從遣詞造句上看，大多能做到言之有物，敘之有序，有部分考生寫得很有文采；從寫作技巧上看，大部分學生都能通過適當?shù)男睦砘顒用鑼懕憩F(xiàn)在“考試”中的艱難過程。三、典型錯誤及原因分析作文得分看上去很美，但也折射出不少問題。綜合各題組組長的報告，有以下7個典型扣分點：1.審題上目中無題通過閱卷，發(fā)現(xiàn)相當一部分學生的審題意識和審題能力令人擔憂。

6、提示中列舉了無數(shù)生活中的“考試”，但學生們只對學習上的考試情有獨鐘；習作提示語中明確提示考生“請將你一次印象深刻的考試寫下來”，而有些學生卻選擇性失明，寫了幾件經(jīng)歷，每件事情蜻蜓點水；提示中要求“將事情的經(jīng)過寫具體，表達真情實感”，可不少學生經(jīng)過沒寫具體，起因和結果倒是寫得洋洋灑灑；提示中明確提醒文中不要出現(xiàn)真實的校名、人名，但還是有學生明知故犯。如此目中無題，主要有以下幾方面的原因：一是不得要領。二是時間倉促。2.擬題上草率擬題標題是文章的眼睛，其品位之高低直接決定閱卷老師的第一印象。此次作文要求“題目自擬”，那么學生們自己擬的題目到底如何呢？第1種：考試。這類學生往往是不假思索，拿來就用。

7、第2種：難忘的考試、那一次考試等。這類學生在“考試”前面加上一些常用的修辭詞，這類題目上鏡率很高，閱卷老師表示看了以后心情很不好。第3種：“考試作弊”、“拾金不昧考驗”、“爬山考驗”等。這類學生擬題直白，牽強附會。那為什么學生的擬題能力會比較薄弱呢？一是意識淡薄。擬題時，往往不求出彩，但求無過，隨意地定個題目。二是方法匱乏。3.選材上盲目取材選材成了學生們不能說的痛，或千篇一律，或生搬硬套，或無中生有，一起去看看本次習作五大熱門現(xiàn)象：熱門事件：撿錢 考試 打碎花瓶 讓座 熱門人物：兩個小人 天使與惡魔 老奶奶熱門道具：人民幣 花瓶熱門活動：學自行車 學游泳 學做飯 學溜冰熱門模仿課文：中彩那天

8、 釣魚的啟示將選材的熱門現(xiàn)象進行梳理，有以下幾種情況：一是題材平淡。二是題材雷同。三是題材照搬。這讓我們十分困惑：孩子們的選材到底怎么了？可能有以下幾方面的原因：一是生活單調。二是觀察無法。三是機械模仿。4.遣詞造句上枯燥乏味文章應言之有物，生動有致，才能打動人、感染人、說服人。但老師閱卷后的第一反應就是學生遣詞造句的能力差強人意，有的語言空洞，習慣記流水帳；有的語言平淡，毫無文采可言，比如“丁鈴鈴，上課鈴響了。老師拿著試卷進來了，說現(xiàn)在考試。同學們聽了，馬上拿出筆，準備考試”； 有的語句不通，用詞極不準確，比如“我回了家的樓下看看有沒有電”；有的語言陳舊，缺少個性表達；有的語言異化，依賴網(wǎng)絡

9、用語，比如 “我瞬間石化了”、“ 暈，這是考驗我的節(jié)奏嗎”、“作為女漢紙的我”、“我直呼杯具啊”等大量網(wǎng)絡用語沖擊著我們的眼球，考驗著我們的神經(jīng)。寫了這么多的文章，但學生的遣詞造句仍舊顯得枯燥乏味，是什么原因呢？一是疏于積累。學生寫時文章來平淡如水，有的是學生自己沒有閱讀的興趣和習慣，缺少積累，有的是家長自身文化水平低，對課外閱讀的重要性認識不足，不讓孩子閱讀課外書籍，有的是班級閱讀氛圍不濃，沒有創(chuàng)設良好的讀書條件和平臺。二是積累不當。大部分語文教師都提倡學生勤讀課外書，勤記好詞句，但學生寫起文章來仍然心有余而力不足，可能存在以下幾個積累不當?shù)恼`區(qū)： “放羊式”閱讀對學生的語言積累毫無益處；“

10、偏食式”的閱讀會使學生的作文營養(yǎng)不良； “快餐式”的閱讀會造成學生讀無所獲； “漏斗式”的閱讀也不能促使學生有效積累。5.細節(jié)描寫上“不拘小節(jié)”都說“細節(jié)決定成敗”，寫文章更是如此，“細節(jié)決定精彩”。但一部分學生習作，往往出現(xiàn)以下幾種典型錯誤：重情節(jié)描述，輕細節(jié)描述。好多學生筆下的人物殘障人士居多，有的是“木頭人”，缺少動作，有的是“啞巴”，無法張嘴，有的是“面癱”，沒有表情，有的甚至是上面三種俱全的重度殘障。重人物對話，輕心理活動。有的通篇是語言描寫，沒有人物內(nèi)心世界的刻畫，還有的有心理活動描寫，但模式化嚴重，機械僵化，不能引起讀者的共鳴。重事件敘述，輕環(huán)境描寫。學生習慣從頭到尾地敘述事件，

11、不善于運用適當?shù)沫h(huán)境描寫來渲染氣氛，烘托心情，推進故事發(fā)展。6.布局謀篇上胸無大局似乎大多數(shù)學生寫文章之前，都不善于對文章的整體結構進行規(guī)劃安排，更多的是一種“腳踩西瓜皮”似的即興發(fā)揮，具體表現(xiàn)為以下幾種典型情況：一是重點不突出。二是首尾不有力。學生之所以胸無大局，有以下幾方面的原因：一是忽視首尾。但平時教師可能更多地關注如何把事件的經(jīng)過寫具體，而忽視了如何開一個漂亮的頭，收一個有力的尾。因此，學生寫文章之前，也沒有根據(jù)主題、具體材料、具體文體進行謀篇布局的習慣，邊想邊寫，寫寫停停，寫出來的文章自然缺少理性的布局。二是缺少方法。習作教學中，老師把更多的精力放在了引導學生如何遣詞造句，如何刻畫細

12、節(jié)，對于謀篇布局的方法相對關注不夠。另外，謀篇布局的學習，平時更多的可能是隨文學習中的零敲碎打，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，專項練習。因此，學生對于謀篇布局的方法，體會不夠深刻，掌握不夠扎實，運用不夠熟練。四、改進教學的建議各題組組長除了組織本組老師完成繁重的閱卷任務，還提出一些操作性極強的建議?，F(xiàn)在，將他們富有智慧的建議梳理出來，加上自己一些不成熟的做法，和在座的各位兄弟姐妹們一起探討平時習作教學可以做哪些改變和嘗試：1.創(chuàng)設情境，強化讀者，改變命題解決為什么寫 （1）強化讀者意識寫給誰如人教版五年級下冊第四組寫作內(nèi)容：選一件令你感動的事寫下來。為了拓寬學生思路，老師這樣提示：生活中有一定有一個帶給你感動

13、的人，這個人可能是你的爸爸、媽媽，也可能是你的老師、同學，甚至會是一個你未曾謀面的在電視、報紙上宣傳過的先進人物他身上的哪件事最令你感動，請把它寫下來。這樣的習作命題提供了選材的范圍、思路、習作的具體要求，但細細看來，不免有些居高臨下之感，習作成了硬性任務。那我們可以這樣調整：感恩節(jié)要到了，生活中有那么多人曾經(jīng)帶給我們感動，令我們深深銘記。請你寫一封信給那個帶給你感動的人，對他說說他給你留下的印象，表達你的感激、尊敬或喜愛之情。試想，學生如果真的寫了一封信，并且寄了出去，或許還收到了回信，他們收獲的還僅僅是一篇習作的練習嗎？（2）創(chuàng)設生活情境為什么寫比如人教版四年級下冊第一組寫作內(nèi)容：讓我們到

14、校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定的順序寫下來。這類作文如何變被動地寫為主動地寫？可以利用每學期新同學轉來班級的契機，把這類命題作文稍作改變：同學即將從轉到我們班，為了讓他盡快融入我們的校園和班級，請你為他介紹我們學校一處景物，讓他未進校門之時就了解學校、了解大家。當這篇習作被賦予了這樣一種目的，學生的習作就會變得走心。（3）轉換自身角色以什么身份寫比如學校舉行了跳蚤市場活動，學生們參與熱情很高?；顒舆^后，老師想讓學生們能把這次既有意義又有趣的活動記敘下來。我們可以改變以往只寫活動過程的方式，首先讓學生討論本次活動中感受最深的是什么，再叫他們想想：如果把這次活動

15、記敘下來，你會選擇什么角色來敘述？如策劃活動的少先隊輔導員，宣傳活動的信息管理老師，籌備班級店鋪的班長，制作班級海報的宣傳委員，推銷商品的叫賣員，收銀員等等接著告訴學生不同的角色做的事不同，面對的讀者也不不同，選擇的表現(xiàn)方式也不同。此時以不同身份寫出的文章有了不同的讀者，在一定程度上避免了習作中主題單一的現(xiàn)象，學生的作品也更加豐富多彩了。2.創(chuàng)設條件，多元積累，學會選擇解決寫什么(1)積累素材葉圣陶說：“作文源于生活?！爆F(xiàn)實生活是寫作素材的巨大寶庫，學生從生活中積累寫作素材是一條最直接最有效的途徑。如何積累豐富學生的寫作素材呢？溫嶠三小蔡海丹：要有目的地觀察大溪小學楊淼鋒：多看新聞多讀報箬橫三

16、小朱雪燕：先說再寫方城小學方君琴：“幾句話日記”箬橫四小潘麗萍：隨筆式日記這些老師的做法不同，角度也不同，但都是積累素材行之有效的方法。 (2)選擇素材積累了大量的素材，還要強調“選”字，突出“選”字。箬橫三小朱雪燕：在選材上要學習“人棄我取，人取我與”的方法。這個觀點我非常贊成，我覺得首先就要告訴學生要多選一些題材（比如至少三個），作比較后從中選定一個，就會好些，這個過程就要思考。不思就選定和三思后而定，其質量是不一樣的。比如寫“國慶節(jié)的一件事”，有的寫去旅游，有的選去逛街，而有一個學生因為犯錯被爸爸揍了一頓，覺得感受很深，于是就選了這個題材寫，題目是國慶節(jié)還挨打，果然成功。選，不要教師選，

17、讓學生自己選，要自由。須知這里就有鍛煉，即學習“選材”。3.結合教材，形成序列，專項訓練解決怎么寫學生寫作技巧的嚴重缺失是一個不能回避的問題，對于寫作技巧，我們不能談技色變，我們要教給學生一些寫作技巧。那寫作技巧如何教，在什么時候教呢？方城小學方君琴、潘郎小學戴雯雯、箬橫四小潘麗萍對此給出相同的對策，那就是“閱讀教學要指向寫作”，這確實也逐漸成為許多老師的共識。那我們的閱讀教學如何指向寫作，如何落到實處呢？我覺得分步練很重要。什么都練等于什么都沒練，學生仍然印象不深刻，專項訓練、反復訓練、巧妙訓練才會有實在的效果。那到底怎樣的訓練才算是“巧妙”？（1）放眼全局，整體規(guī)劃以人物描寫為例，教師可以

18、著眼整個小學階段，科學策劃學生在寫人習作方面的具體要求，形成宏觀層面的序列，循序漸進地進行訓練。內(nèi)容三年級四年級五年級內(nèi)容目的內(nèi)容目的內(nèi)容目的語言描寫認識對話的幾種表達形式規(guī)范使用對話中標點了解對話幾種表達形式的作用避免對話形式單一讓人物“聲”動起來消除學生中的“啞巴”病讓人物有“聲”也有“神”與“行”讓人不僅“口”動，而且各種感官也生動起來外貌描寫按一定順序觀察人物的外貌學會有序觀察和表達抓住最有代表性的特點進行重點描述消除“千人一面”的現(xiàn)象在敘述事情的過程中，以外貌描寫凸顯人物的品行豐富學生“外貌描寫”的形式心理描寫真實記錄自己的想法學會尋找自己的內(nèi)心能夠剖析內(nèi)心，寫出自己復雜、矛盾的內(nèi)心學會將心理活動寫具體借用環(huán)境描寫表達自己的內(nèi)心豐富心理活動描寫的形式動作描寫能寫出人物的動作，神情學會有序觀察、表達能根據(jù)人物的性格特征來突出描寫有個性的動作神情消除“籠統(tǒng)性”的動作描寫慢鏡頭描寫，放大人物的關鍵性動作學會細節(jié)描寫，突出人物特點依據(jù)這張“規(guī)劃表”，教師有意識地在閱讀、習作指導、作文評改中滲透習作技巧，也就能讓學生的習作達到預期的效果。當然，表中涉及的內(nèi)容以及適合的年級，在使用時并不一定要按部就班，實踐中可交替進行。同一類型的描寫可互相交錯進行，不同類型的描寫也可以在同一時間段里同時進行。（2）著眼細處，專項突破在宏觀序列的統(tǒng)