1、交流材料初 中 語(yǔ) 文 閱 讀 教 學(xué)綦江永城中學(xué) 熊科茂一新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的闡述：1、“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！?、“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！遍喿x的總目標(biāo)是具有閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多重閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力，能閱讀日常的書(shū)包雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。 1、閱讀的作用（搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，豐富自己的精神世界）2、閱讀的方法（理解和體驗(yàn)、感悟和思考、熏陶、獲得啟迪。）3

2、、閱讀的目標(biāo)（具有閱讀的能力：豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力，能閱讀日常的書(shū)包雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品。）二初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 1、教師沒(méi)有課程意識(shí)，只是教教材而不是用教材教。2、以小組討論代閱讀，表面熱鬧，華而不實(shí)3、以精講代閱讀，忽略了學(xué)生的主體地位，喧賓奪主 4、不遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，以練習(xí)代閱讀，本末倒置 新課程的改革如果沒(méi)有教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的改革最多只是換了一本教科書(shū)。三語(yǔ)文的閱讀教學(xué)必須在新理念指導(dǎo)下建立新的課堂文化。新的課堂文化指什么1、建立新型的師生關(guān)系2、建立現(xiàn)代的教學(xué)理念(教師應(yīng)有的課程意識(shí)) 3、建立新的閱讀教學(xué)模式 (一）建立新型的

3、師生關(guān)系新理念下的課堂是民主的，充滿(mǎn)自由精神的課堂。尊重學(xué)生心理自由，讓學(xué)生暢所言。課堂是充滿(mǎn)平等精神的課堂。人格面前，師生天然平等。課堂是充滿(mǎn)寬容精神的課堂。鼓勵(lì)學(xué)生與老師爭(zhēng)鳴，師生同志式地探究。 師生對(duì)話(huà)：平等中的引導(dǎo) 教師，是平作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者和引導(dǎo)者”的等中對(duì)話(huà)的“首席”， “首席” 必須承擔(dān)的責(zé)任和必須履行的義務(wù)是第一， 以自身的行為為學(xué)生示范； 第二， 教學(xué)的預(yù)設(shè)與調(diào)整； 第三， 營(yíng)造課堂學(xué)術(shù)氛圍； 第四， 把學(xué)生的思考引向深入； 第五， 激發(fā)學(xué)生是創(chuàng)造潛能。 我們應(yīng)該努力追求的是，既不因“引導(dǎo)”而取消“對(duì)話(huà)”，也不因“對(duì)話(huà)”而放棄“引導(dǎo)”；既不因“引導(dǎo)”而扼殺學(xué)生的思想自由

4、，也不因“平等”而放棄教師的教育職責(zé)。即使在高揚(yáng)個(gè)性旗幟的今天，我們也不應(yīng)該忘記：真正的教育是個(gè)性健康發(fā)展的條件。 （二）建立現(xiàn)代的閱讀教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)1樹(shù)立語(yǔ)文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的理念。 人文教育的內(nèi)涵是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，熏陶人的情感、性格、人格，培養(yǎng)人的同情心和正義感。重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向，關(guān)注人類(lèi)本身的發(fā)展，關(guān)注人類(lèi)社會(huì)的存亡，關(guān)注自然的變化。提倡理解和尊重民族文化和外國(guó)文化。 三心教育一是對(duì)祖國(guó)的悠久歷史和豐厚的傳統(tǒng)文化懷有敬畏之心；二是對(duì)生養(yǎng)自己的父母和有恩于自己的人懷有感恩之心；三是對(duì)社會(huì)弱小懷有惻隱之心2樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的理念，回歸語(yǔ)文教育“積累

5、”之本大語(yǔ)文觀溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 大語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的提出是基于學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的特點(diǎn)。 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，語(yǔ)文能力的獲得必須在廣闊的、大量的語(yǔ)文實(shí)踐中完成。 美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等” 華東師大教授、新課標(biāo)制定小組組長(zhǎng)巢宗棋先生曾說(shuō)：“如果說(shuō)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有缺陷的話(huà)，最大的缺陷就是積累太少?！彼J(rèn)為：“學(xué)好語(yǔ)言，必須有豐厚的積累和良好的語(yǔ)感。” 著名語(yǔ)言教育家張志公先生就認(rèn)為，從自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)課外的比例是“三七開(kāi)”，即大概有3

6、0得自課內(nèi)，70得自課外。 如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀（1）注重閱讀興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)。（2）推薦書(shū)目，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。（3）結(jié)合教材，聯(lián)系生活，補(bǔ)充閱讀材料。（4）合理安排閱讀時(shí)間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。（5）傳授閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)。（6）指導(dǎo)寫(xiě)作讀書(shū)筆記，督促閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，檢查閱讀效果。（7）開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣。3、突出學(xué)生之地位，注重個(gè)性閱讀，飛揚(yáng)個(gè)性。4、注重學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本整體把握，重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)（一）總攬全文，整體把握 。（二）在全篇整體的角度中對(duì)不同層面的字、詞、句、段作具體分析，（三）整體上進(jìn)行綜合歸納， 閱讀教學(xué)的原則（1）引導(dǎo)學(xué)

7、生多讀、誦、吟詠等的原則。（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體把握，重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)的原則（3）教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，注重個(gè)性閱讀，飛揚(yáng)個(gè)性的原則（三）建立新的教學(xué)模式, 優(yōu)化課堂閱讀教學(xué) 語(yǔ)文課堂教學(xué)改革重要關(guān)鍵是：讓學(xué)生有“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)藝術(shù)的高境界：學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。重文本、重朗讀、重品析、重學(xué)法、重積累是教學(xué)常規(guī) 教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要求教師有現(xiàn)代化的教學(xué)理念，還要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；不僅要求教師有一定的教學(xué)技巧，還要求教師有精細(xì)深刻的研讀教材的能力。從教學(xué)新設(shè)計(jì)本身來(lái)講，教師應(yīng)多角度多層面地理性地思考體味下面一些問(wèn)題  1、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本指

8、導(dǎo)思想是“讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”。 2.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“誦讀，品析，積累，運(yùn)用”等語(yǔ)文課堂的教學(xué)要素。  3、 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要力求做到“課型新穎，思路清晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富”。 4、教學(xué)方案的美學(xué)境界是“簡(jiǎn)化，優(yōu)化，美化”。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)a、從“板塊式教學(xué)思路”的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；b.從“線索式教學(xué)思路”的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；c.從“選點(diǎn)式教學(xué)思路”的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；d.從“主問(wèn)題引領(lǐng)”的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；e. 從“課中微型話(huà)題”的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；f.從“課堂實(shí)踐活動(dòng)”的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；因課文的不同而設(shè)計(jì)不同的思路。 紫藤蘿瀑布是精短的散文，可對(duì)其設(shè)計(jì)“整體感

9、知研讀與賞析研讀與賞析-體驗(yàn)與反思”的教學(xué)思路。桃花源記是奇美的文言散文，可設(shè)計(jì)“景美人美人情美故事美”的教學(xué)思路。板塊教學(xué)設(shè)計(jì)示例紫藤蘿瀑布教學(xué)目標(biāo)把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。了解作者含蓄而深沉的思想感情。學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法，提高觀察力和想像力。自我反思，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。第一板塊：整體感知范讀課文 默讀思考 課堂交流a試著給課文劃分層次。b作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化? c這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。第二板塊：研讀與賞析（上）教師導(dǎo)學(xué) 自主探究 小組討論 a紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？b聯(lián)

10、系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。c作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。d怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？e“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理? 第三板塊：研讀與賞析(下) 教師導(dǎo)學(xué) 合作探究a作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的? b舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么? c從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的? d哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)囎鞣治?。e本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的

11、啟示? 第四板塊：體驗(yàn)與反思質(zhì)疑交流 經(jīng)驗(yàn)反饋a課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會(huì)。b你認(rèn)為哪些景物描寫(xiě)得最好，試著仿寫(xiě)幾句。c讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸? “主問(wèn)題”設(shè)計(jì)：用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇文章的閱讀的提問(wèn)設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)常見(jiàn)的誤區(qū)有：1、“步步為營(yíng)”的提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠近的階梯2、“提問(wèn)群”成為幫助老師滔滔不絕講解的橋梁3、“碎問(wèn)碎答”成為桎梏學(xué)生思維的網(wǎng)絡(luò)“主問(wèn)題”：重要問(wèn)題、中心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，在教學(xué)中表現(xiàn)出非常明顯的特征：1、“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，“是”或“不是”之類(lèi)的簡(jiǎn)單回答在它面前顯

12、得蒼白無(wú)力。2、“主問(wèn)題”在教學(xué)中的出現(xiàn)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排。3、“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)著眼于整體的帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于引動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)的“板塊”在“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)上，要關(guān)注以下內(nèi)容：1、 “主問(wèn)題”要有利于課文的整體閱讀教學(xué)。如：背影：生活中背影是常見(jiàn)的，這次的背影為什么最難忘記的？2、 “主問(wèn)題”應(yīng)有利于課堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。如：蘇州園林：請(qǐng)同學(xué)們選出文中的重要語(yǔ)句，形成全文的主要信息。3、 “主問(wèn)題”應(yīng)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程孔乙己

13、：請(qǐng)圍繞“孔乙己與“酒”這個(gè)問(wèn)題自讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀所得。 如何設(shè)計(jì)主問(wèn)題1、從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。 2、可以從文章的結(jié)構(gòu)方面入手。 3、可以從文章的語(yǔ)言方面入手。4、從文章關(guān)鍵語(yǔ)句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題5、從文章的構(gòu)思特點(diǎn)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題6、可以從作家的“創(chuàng)作談”和其他作家對(duì)作品的評(píng)析方面入手 “主問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)新設(shè)計(jì) -最后一課第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘） 思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？ 要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。 第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘） 1、學(xué)生發(fā)言，會(huì)認(rèn)為韓麥爾先生： 是一個(gè)可憐的人是一個(gè)原先不

14、大負(fù)責(zé)的人是一個(gè)嚴(yán)厲的人是一個(gè)普通的人是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人是一個(gè)有勇氣的人是一忠心耿耿的人是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人是一個(gè)留下了高大形象的人 2、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。 韓麥爾是一個(gè)普通的人韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。 在討論中重點(diǎn)放在第種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感 3、討論，點(diǎn)撥。 作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？ 優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精要： （1）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)

15、者。（2）    培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。（3）閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 （4）逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 （5）欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1、教師首先要大膽解放

16、思想、更新觀念，要有一個(gè)準(zhǔn)確的角色定位，在課堂教學(xué)中要扮演好導(dǎo)演和服務(wù)者的雙重身份，有時(shí)還要作為學(xué)習(xí)的一員平等地參與到學(xué)生的討論中去，讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中閱讀欣賞。 2、教師在組織教學(xué)時(shí)要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我感知、自我欣賞、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生思維中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見(jiàn)解。 3、作為課堂教學(xué)的組織者，如果學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)思維的偏差或者是認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，教師也要加以相機(jī)引導(dǎo)或訂正，如果以尊重學(xué)生的理解為借口，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不講原則、放任自流，那是不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生閱讀能力和認(rèn)識(shí)水平的提高也就無(wú)從談起。 讓閱讀教學(xué)中的意外，成為課堂教學(xué)的良好動(dòng)機(jī)。 捕捉亮點(diǎn)，讓智慧閃耀光芒；點(diǎn)撥偏差，讓失誤得以矯正；引發(fā)爭(zhēng)論，讓思維擦出火花；削枝除葉，讓質(zhì)疑抓住主干；撥動(dòng)琴弦，讓情感得到熏陶；尊重選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)；滿(mǎn)足表現(xiàn)欲望，讓生命釋放活力。 評(píng)價(jià)一堂課的成敗不能以某種模式為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵要看學(xué)生是否獲得發(fā)展。課堂教學(xué)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是一切為了孩子。教師應(yīng)改變自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善自己的知識(shí)體系來(lái)應(yīng)對(duì)課改微型話(huà)題，是教師研讀課文之后提煉出來(lái)的引領(lǐng)學(xué)生自主地合作地進(jìn)行課文研讀的小小話(huà)題；每一個(gè)話(huà)題都是一個(gè)“抓手”，都能讓學(xué)生深深地進(jìn)入