1、語文教學(xué)中朗讀的重要性 我們國家傳統(tǒng)語文教學(xué)一向重視朗讀，并流傳了許多有關(guān)朗讀的佳話和古訓(xùn)。在新時期新課程改革的背景下，我們?nèi)杂斜匾罅訌娬Z文教學(xué)中的朗讀與訓(xùn)練。此文結(jié)合理論分析和具體教學(xué)實踐，試著從朗讀的內(nèi)涵和現(xiàn)狀分析，加強朗讀訓(xùn)練的理論依據(jù)，加強朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)實意義，加強朗讀訓(xùn)練的具體措施等方面闡述朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。只有利用好朗讀這顆棋子，語文教學(xué)這盤棋才能真正走活。1、朗讀的內(nèi)涵和現(xiàn)狀分析朗讀是什么？很多人說：“朗讀就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀文章，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動?！边@樣的定義不全對，但還不足以表明朗讀的真正魅力。特級語文教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：

2、朗讀，是講求語言準確、語流順暢的充滿詩意的文學(xué)活動。朗讀，是進行語言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動。朗讀，是對作品進行品味感受的閱讀活動。朗讀，是用聲音來傳達作品內(nèi)蘊的豐富細膩的情感活動。朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)。朗讀，是讓同學(xué)們認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用是怎么強調(diào)都不過分的。我國傳統(tǒng)語文教育就非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運用，所以才流傳下“書讀百遍，其義自見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會謅”這樣的古

3、訓(xùn)。白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈“口不絕于六藝之文”，最后終成大家。悅耳動聽的瑯瑯讀書聲也曾經(jīng)是我們中小學(xué)校園里最最令人陶醉的晨曲?？稍谒刭|(zhì)教育已實施多年的今天，我們的很多教師仍受考試指揮棒的影響，在教學(xué)過程中不重視朗讀，只鐘情對文質(zhì)兼美的課文進行細瑣分散、支離破碎的分析，舍不得把寶貴的時間“浪費”在似乎不能出分數(shù)、不能直接見效的朗讀上。甚至有的學(xué)?；奶频匾?guī)定“語文課上不許朗讀”！學(xué)生不會朗讀，更不會在朗讀中欣賞美、體會美，只知道拼命記老師的講義。這樣的直接后果就是：學(xué)生對語文課漸漸失去興趣，從而出現(xiàn)了語文課堂上老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得昏昏欲睡的尷尬局面。學(xué)生的語文水平自然也不盡人意：不

4、少學(xué)生說話結(jié)結(jié)巴巴，朗讀斷斷續(xù)續(xù)，寫作文句不通。著名教育家葉圣陶先生早就對這種不重視朗讀的語文教學(xué)提出過嚴厲的批評：“中學(xué)里往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達邏輯關(guān)系、傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的?！苯裉?，在新課程改革不斷推向深入之時，我想我們是應(yīng)該充分重視朗讀在語文教學(xué)中的重要性。2、加強朗讀訓(xùn)練的理論依據(jù)（1）、朗讀符合漢語文字特點漢語具有很強表義功能，同時它還具有聲音優(yōu)美音樂性強的特點。王力先生曾在其略論語言形式美一書中論述道：“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其它能引起人們美感的東西了?！睗h語語音具有音樂性，一是因為在漢語語音中，元音

5、占明顯突出的地位。元音屬物理學(xué)中所說的樂音，使得讀音和諧悅耳；二是因為漢語是一種有聲調(diào)的語言，一連串的音節(jié)由于四聲的變化而形成語音的起伏、疾戲、抑揚、強弱、隱顯等，從而造成情感的節(jié)奏，進而構(gòu)成音樂美的效果。另外，漢語的每一個語言符號聯(lián)系著一個概念和一個聽覺形象，語音僅僅是這個聽覺形象的最表層，它還包含理念上的內(nèi)容，感情上的內(nèi)容。在朗讀中，通過對語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏等的正確把握，才能反映出作者的感情，才能再現(xiàn)文學(xué)作品的特定情景，領(lǐng)悟文學(xué)作品所要表現(xiàn)的哲理意味。正如朱光潛先生指出的那樣：“從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情緒氣勢或神韻?！庇崞讲壬舱J為：“目治”即一般的閱讀，僅能達到

6、泛覽的水平，只有“耳治”即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。通過朗讀，獲得語言信息，從而領(lǐng)悟文字的內(nèi)蘊，產(chǎn)生情感共鳴，才能達到直覺思維的境界。（2）、朗讀符合學(xué)生的年齡心理特征在語文教學(xué)中重視朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的特點。心理學(xué)研究表明，小學(xué)初中的學(xué)生由于內(nèi)部語言還未得到充分的發(fā)展，其思維形式帶有很大的情景性。國外有的心理學(xué)家認為，兒童最初是在“高聲地思維”，然后才由外觀的語言過渡到耳語，又過渡到內(nèi)部的語言。朗讀正是幫助他們通過“聽”來思維，從而促進智力的不斷發(fā)展的。在朗讀過程中，學(xué)生的眼、口、耳等多種器官同時活動，形成多通道的暫時神經(jīng)聯(lián)系，加深了大腦皮層的痕跡，有助于增強記憶。加強朗讀

7、對于初中學(xué)生來說尤其必要。初中生正處于童年向青年期過渡的階段，具有耐性不足、好奇、好勝、好動等心理特點。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的階段水平，及時發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的興趣，在適當?shù)狞c撥下，讓學(xué)生開口讀，讀出興趣，體驗快樂感，在一唱三嘆中深受感染，與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，然后再“說說”、“議議”。一堂課下來，學(xué)生始終感覺興味盎然，樂在其中，學(xué)習(xí)效果自然就會提高?？墒?，我們有些語文課自始至終都是“一言堂”，學(xué)生在極端被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這樣沉悶的課堂氣氛怎能喚起學(xué)生熱愛語文的熱情，怎能不讓學(xué)生怕學(xué)語文厭學(xué)語文呢？（3）、朗讀符合素質(zhì)教育的要求我們提倡朗讀，也是實施素質(zhì)教育所需要的。朗讀有利于發(fā)揮學(xué)生

8、的主體作用。讓學(xué)生朗讀課文，感知和體會文章的語意和整體美。否則，老師講得再細再好，分析得再透徹，學(xué)生也只是被動的接受，只能記住其中的一鱗半爪。這樣就破壞了文章的整體美。我們開展素質(zhì)教育，就是要通過提高學(xué)生的素質(zhì)而形成能力。通過朗讀能有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)，進而提高學(xué)生的語文能力。加強朗讀訓(xùn)練是在語文教學(xué)上落實素質(zhì)教育的一種重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。3、加強朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)實意義（1）、朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣現(xiàn)在的語文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很少有機會參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語文課，疏遠了語文這門學(xué)科。但有了朗讀就大不

9、一樣了。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有哪位學(xué)生能對此無動于衷？有誰能不產(chǎn)生嘗試一下的念頭？筆者曾經(jīng)聽過一位老教師上示范課，講的是老山界中紅軍連夜登山一段。老師并沒有分析講解路如何陡、山如何險、“之”字形“s”形有何作用。他只是讓學(xué)生讀出文中描寫山路險陡的句子，然后讓學(xué)生放聲朗讀紅軍的話。學(xué)生一下子被調(diào)動起來了，紛紛動起來展現(xiàn)自己的讀功，尤其是那句“我們頂著天了！”高亢響亮，充滿了豪邁樂觀蔑視一切困難的情懷。不待老師講解，紅軍戰(zhàn)士大無畏的樂觀的革命形象就深深地印在了每個學(xué)生的腦海中了。望著學(xué)生們那興奮得通紅的小臉和

10、閃亮的眸子，我在心底熱烈地為這位老師喝彩。遺憾的是，這樣的課并不多見。（2）、朗讀可以發(fā)展學(xué)生的智力“口誦心惟”。朗讀不僅是對語言能力的訓(xùn)練，也是對思維能力的訓(xùn)練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對于注意力不集中的學(xué)生來說，不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓(xùn)練了其注意的廣度和分配能力。朗讀的停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據(jù)上下文的意義關(guān)系及時做出符合原文含義的表達反應(yīng)，這又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深度性等。朗讀要感人就得深入意境，進行藝術(shù)再創(chuàng)造，這又豐富了學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，其實就是在促進學(xué)生的智力發(fā)展。相信各位老師都有這

11、種經(jīng)驗：班級內(nèi)那些談鋒犀利、語言縝密、妙語連珠的學(xué)生，絕大多數(shù)是智力超群的佼佼者，而那些說話口齒不清、詞不達意、甚至經(jīng)常顛三倒四的學(xué)生，極少不是反應(yīng)遲鈍智力較低的后進生。（3）、朗讀可以幫助學(xué)生準確理解文章內(nèi)容體會文章的思想感情是學(xué)習(xí)一篇文章的基本要求，學(xué)生只有對文章有了一定的體會和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內(nèi)容。而朗讀的要義就在于通過對作品音聲節(jié)奏的感受，披文入情，由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通心靈感應(yīng)的審美境界。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會。不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種

12、境界。”學(xué)生在朗讀文章時，把書面語言變?yōu)橛新曊Z言。他們就如同替作者說出了這一番話?！白髡咧駳庖艄?jié)和聲調(diào)，拂拂然似與我之喉舌相應(yīng)?！狈磸?fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會到作品的思想內(nèi)容并受到感染。朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。筆者在教讀從百草園到三味書屋時就曾讓學(xué)生反復(fù)朗讀“不必說”那一段。朗讀過程中，有的學(xué)生一邊讀一邊露出會心的微笑。我想這大概是他從趣味盎然的文字中讀出了自己兒時的美好回憶吧。他大概又看到了“碧綠的菜畦”，聽到了“鳴蟬的長吟”，嘗到了“又酸又甜的覆盆子”了。不必老師再費口舌去分析講解，學(xué)生們很容易就理解到：喜愛大自然，喜歡游戲是孩子們的

13、美好天性。（4）、朗讀可以陶冶學(xué)生的情操教育部頒發(fā)的語文課程標準明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！庇懈星榈乩首x正是進行情感熏陶的最佳手段。朗讀時，語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產(chǎn)生強烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，

14、從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。朗讀文天祥的正氣歌會知道如何養(yǎng)浩然正氣；朗讀王維的送元二使安西會珍惜朋友間深厚的情誼；朗讀屈原的離騷，會更添一腔愛國之志；朗讀背影，會體會父愛的偉大；朗讀甜甜的泥土，會感受母愛的深沉；朗讀變色龍，會更加鄙視小人的無恥善變；朗讀愛蓮說，會更加堅守君子的高潔情操 4、加強朗讀訓(xùn)練的具體措施（1）、保證朗讀的時間在語文課上給朗讀留下充分的時間，要求學(xué)生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、不讀破句、正確、有感情地朗讀課文。要讓每個學(xué)生都讀完讀好，切不可作個讀書的樣子，草草過場，像葉圣陶先生所批評的那樣“隨口念一遍”就算了。還要給讀后評價留下時間，讓讀完之后的學(xué)生能對

15、自己的朗讀有一個清醒的認識和客觀的評價。（2）、堅持范讀教師出色的范讀可以為學(xué)生正音，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，喚起學(xué)生的感情。范讀傳遞著教師本人的態(tài)度。范讀時的鮮明的愛憎和情感趨向，強烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和老師產(chǎn)生共鳴。特級教師于漪老師在教讀周總理，你在哪里時，范讀全詩，感情真摯，語調(diào)抑揚頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有致，充分表達了全國人民對總理的深沉思念和無限的熱愛之情。學(xué)生無不感動得熱淚盈眶，沉浸在對周總理的深切緬懷之中。（3）、教給學(xué)生朗讀的方法葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，但真正做到“美讀”并不是件容易的事。這需要在朗讀的方法上加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。具體來說： 1發(fā)音正確清楚。 2語氣語調(diào)恰當。表示疑問、憤怒、驚奇、命令、號召等句子，語調(diào)要前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請求等句子，朗讀時語調(diào)要前高后低。 3輕重適當。將邏輯重音和感情重音把握得當才能將課文讀得生動悅耳。 4停頓準確。注意語法停頓，即注意把句子當中的各個成分讀完整，不可打亂。注意邏輯停頓，即在為了突出某個詞，讓讀者更好地領(lǐng)會其意思時，可在這個詞