1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代背景，國(guó)際視野楊炳輝 龐學(xué)棟培養(yǎng)什么樣的人是教育的根本問(wèn)題。人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革是教育的根本變革。為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的身心健康發(fā)展的人才，本次基礎(chǔ)教育課程改革努力更新課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?！艾F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮重要作用?！比罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的時(shí)代背景出臺(tái)的，與以往教學(xué)大綱相比，它具有鮮明的現(xiàn)代背景和國(guó)際

2、視野。本文將從語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、搜集和處理信息能力的培養(yǎng)等幾個(gè)維度，比較課程標(biāo)準(zhǔn)、九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）、九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）、英國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)的要素、美國(guó)芝加哥市奧克蘭學(xué)區(qū)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)等文件在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，分析它們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)需要的敏銳程度。一、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和思想教育，“素養(yǎng)”這個(gè)概念首次出現(xiàn)在2000年修訂大綱中，課程標(biāo)準(zhǔn)提出全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)包涵人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，包涵知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度情感價(jià)值觀三個(gè)維度，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是三個(gè)維度的整體推進(jìn)。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)力圖糾正我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傾向，倡導(dǎo)正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜觀幾種國(guó)外課程文件所體現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，大都非常重視文學(xué)教學(xué)，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)的要素提出，文學(xué)是人類想象的文字表達(dá)，是一種文化籍以自我傳播的基本方法之一。閱讀和研究文學(xué)作品可以使學(xué)生加深對(duì)自己和人類生存狀況和情感世界的理解，開闊學(xué)生的眼界，使他們能如身臨其境地閱歷一些地方、人物和事件（如離開閱讀他們是不可能有這樣的閱歷的），豐富他們的生活。它把文學(xué)教育作為重要的教學(xué)目標(biāo)，把“文學(xué)”作為與“語(yǔ)言”、“交際能力”、“思考能力”等并列的教學(xué)目標(biāo)。它的文學(xué)教學(xué)

4、目標(biāo)包括：（1）認(rèn)識(shí)文學(xué)作為人類經(jīng)歷的一面鏡子的重要性，這面鏡子反映了人類的動(dòng)機(jī)、沖突和價(jià)值；（2）能夠把文學(xué)當(dāng)作與他人聯(lián)系的方法，在人類環(huán)境中找出文學(xué)虛構(gòu)的人物，從與文學(xué)相聯(lián)的復(fù)雜事物中獲得洞察力；（3）逐步了解代表各種文學(xué)背景和文學(xué)傳統(tǒng)的重要作家；（4）逐步熟悉古今的文學(xué)代表作；（5）培養(yǎng)口頭和書面評(píng)論各種文學(xué)形式的有效方法；（6）把文學(xué)當(dāng)作欣賞語(yǔ)言的韻律和優(yōu)美的有效的體驗(yàn)方法；（7）培養(yǎng)延伸到成年生活的閱讀習(xí)慣。奧克蘭學(xué)區(qū)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)把詩(shī)人巴巴拉·塔赤曼（BarbaraTuchman）的詩(shī)矗立在時(shí)間的海洋放在文件的扉頁(yè)上，“書是文明的載體/沒(méi)有書，歷史就會(huì)沉寂/冷靜的文學(xué)和

5、玄思/是變化的動(dòng)力/世界的窗口/“陽(yáng)光的宮殿”（正如一位詩(shī)人所言）/“矗立在時(shí)間的海洋”對(duì)于幼兒園的尚處于閱讀準(zhǔn)備階段的兒童，奧克蘭學(xué)區(qū)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)就要求“開始欣賞文學(xué)（尤其是搖籃曲、童話、詩(shī)歌）”“培養(yǎng)聽文學(xué)的興趣”。我國(guó)1992年語(yǔ)文教學(xué)大綱的閱讀教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有提及“文學(xué)”，初中教學(xué)大綱要求“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，另有一處提及“文學(xué)”，是在“基礎(chǔ)知識(shí)”的“文學(xué)知識(shí)”中，要求掌握“小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇的常識(shí)，基本課文涉及的重要作家和作品?！憋@然，這里所說(shuō)的是關(guān)于“文學(xué)”的知識(shí)，而不是文學(xué)本身。筆者認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人文素養(yǎng)的重視，對(duì)于糾正我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端非常重要。培養(yǎng)人文

6、素養(yǎng)，不能再把一篇篇作品拆得支離破碎，首先要重視文學(xué)作品的熏陶、感染功能。相對(duì)于“文學(xué)知識(shí)”，文學(xué)本身對(duì)學(xué)生更重要，可以成為學(xué)生一生的底子。重視文學(xué)教學(xué)，重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)，必然要重視個(gè)人的體驗(yàn)和感受，個(gè)人的興趣和愛(ài)好。英語(yǔ)的要素要求閱讀教學(xué)“以本人的反應(yīng)和文學(xué)特質(zhì)為基礎(chǔ)、用批判的眼光來(lái)評(píng)價(jià)文學(xué)?！眾W克蘭語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在“語(yǔ)言藝術(shù)課程的基本要素”中提出：“在所有年級(jí)，學(xué)生將從事適合自己學(xué)習(xí)方式及信息特點(diǎn)的各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！毕啾戎?，我國(guó)1992年大綱則忽視個(gè)體差別和個(gè)人興趣，沒(méi)有提及“本人的反應(yīng)”、“適合自己的學(xué)習(xí)方式”等等。對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣的考慮是在“課外活動(dòng)”的“興趣小組活動(dòng)”中提到的：

7、“要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，組織他們參加各種興趣小組活動(dòng)”，但在最重要最經(jīng)常的語(yǔ)文課外活動(dòng)“課外閱讀”中仍然沒(méi)有對(duì)“個(gè)人反應(yīng)”、“個(gè)人興趣”的考慮。課程標(biāo)準(zhǔn)注意到個(gè)人感受和個(gè)人興趣，要求學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。（標(biāo)準(zhǔn)1-2年級(jí)）”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。（標(biāo)準(zhǔn)7-9年級(jí)）”，等等。二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)

8、新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維是當(dāng)前的熱門話題，但怎樣培養(yǎng)仍是一個(gè)沒(méi)有很好解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新能力首先是一種基于個(gè)體的能力和品質(zhì)。個(gè)人的獨(dú)特見解、獨(dú)立思考、批判性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。綜觀國(guó)外幾家課程標(biāo)準(zhǔn)文件，都沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，但它們對(duì)個(gè)人的獨(dú)特見解、獨(dú)立思考、批判性思維非常重視。奧克蘭學(xué)區(qū)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在開篇第一頁(yè)就專門列出批判思維技巧的培養(yǎng)目標(biāo)。所列批判思維技巧（幼八年級(jí)）包括：·得到有邏輯的結(jié)論·區(qū)分幻想和寫實(shí)·區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)·認(rèn)識(shí)作品的格調(diào)·能把作品歸類目錄化·作有意義的預(yù)言·認(rèn)識(shí)到同一事件

9、可以有不同的結(jié)果·認(rèn)識(shí)到一定情況可能會(huì)有一個(gè)以上的原因·理解原因和結(jié)果的關(guān)系·作有意義的比較和對(duì)比·能建構(gòu)清晰結(jié)構(gòu)·能建構(gòu)視覺(jué)圖象·利用問(wèn)題解決策略·認(rèn)識(shí)到什么時(shí)候缺少完成一個(gè)任務(wù)或解決一個(gè)問(wèn)題所必需的信息，并提出必要和恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題·判斷可信度·注意到不一致（例如原因和結(jié)果）·判斷信息的關(guān)聯(lián)·作推斷·解釋信息·分析信息·發(fā)現(xiàn)偏見·完成一件任務(wù)時(shí)能應(yīng)用結(jié)構(gòu)性的規(guī)則從2000年大綱修訂版到課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了對(duì)個(gè)人的獨(dú)特見解、獨(dú)立思考、批判性思維的重視。“

10、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。（標(biāo)準(zhǔn)5-6年級(jí)）”，“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。（標(biāo)準(zhǔn)7-9年級(jí)）”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。（標(biāo)準(zhǔn)7-9年級(jí)）”。三、搜集和處理信息能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，要求人們具有搜集、處理、利用信息的能力。這也是我過(guò)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)忽視的環(huán)節(jié)。我國(guó)1992年大綱的閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)信息社會(huì)的要求就顯得非常遲鈍。僅僅提到查字典等技能的要求，沒(méi)有提到閱讀方式的變化及各

11、種新技術(shù)的使用，閱讀教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有“信息”這個(gè)概念，對(duì)圖書館的使用也沒(méi)有提及。英語(yǔ)的要素把“使用媒體手段”作為與閱讀、寫作、聽、說(shuō)并列的“交際手段”，要求學(xué)生“逐步了解技術(shù)在語(yǔ)言交際方面的影響，認(rèn)識(shí)到要有特殊技術(shù)才能懂得諸如錄音、電影、電視、錄象帶和電子計(jì)算機(jī)等電化手段提供信息和經(jīng)驗(yàn)的方式；認(rèn)識(shí)到新的語(yǔ)言交際方式要求一種新的讀書寫字的能力?！眾W克蘭學(xué)區(qū)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)從一年級(jí)就要求學(xué)生“使用學(xué)校和公立圖書館”，要求二年級(jí)學(xué)生開始閱讀信息性非虛構(gòu)材料，之后信息性非虛構(gòu)材料在閱讀內(nèi)容中所占比例逐步增大，三年級(jí)就開始要求學(xué)生使用百科全書，四年級(jí)要求學(xué)生把書面材料（書、雜志、字典、百科全書）作為信息源

12、利用。課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視搜集、處理、利用信息的能力的培養(yǎng)，要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。（標(biāo)準(zhǔn)5-6年級(jí)）”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。（標(biāo)準(zhǔn)5-6年級(jí)）”，“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。（標(biāo)準(zhǔn)7-9年級(jí)）”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。（標(biāo)準(zhǔn)7-9年級(jí)）”，“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。（7-9年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)）”，“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。（7-9年級(jí)，綜合性學(xué)習(xí)）”，“掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)