1、淺談語文教學中作文批改的一點體會作文教學是語文教學的重要組成部分，即是語文教學中的重點，又是語文教學中的難點。新課程標準對語文學科中的作文教學提出了更高的要求。如何提高新形勢下的作文教學水平，切實提高學生的寫作能力，是擺在我們每位語文教師面前的一個重要問題?，F(xiàn)筆者結合自己多年的作文教學經(jīng)驗，談談自己關于作文批改的一點體會。長期以來，作文批改，既是語文教師繁重的工作任務，又是一項徒勞無功的勞作。一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是廣大語文教師企求而未能得到的。在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。筆者以為，師生不應

2、把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師作文 學生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，我認為以下幾種方法是卓有成效的。 一、“冷熱法”，寫作能力較強的學生，由于其作文經(jīng)常獲得教師的好評和同學的贊揚，心中往往產(chǎn)生驕滿之情，久而久之，輕狂態(tài)度流于筆端。對于這類學生必須使其清醒、冷靜，這就是所謂的“冷”。如一學生在社會現(xiàn)象隨感中寫道：“當今社會由于金錢萬能而私欲橫流，特權階層的腐敗，使百姓怨聲載道”。這篇“隨感”辭鋒之犀利，言語之激烈，是學生作文中不多見的。從中也反映出該學生看問題偏激，思想方法

3、片面，所以必須嚴肅給予批評。為此我作了這樣的眉批：“何以一葉障目，不見泰山?小片烏云難道能永遠遮住太陽的萬丈光芒?切不可以偏概全?！笨偱牵骸氨疚牧⒁庥姓`，不要陷入政治思想上的盲區(qū)，要學一點唯物辯證法，要用一分為二的觀點看問題?！笔潞?，這位學生在“練筆”中寫道：“老師，您深刻而尖銳的批評使我警醒；您中肯而善意的教導使我受益匪淺；您一針見血的立意有誤說使我終生難忘。我要求重寫一篇觀點正確的文章?！边@一反饋，使我欣喜地看到了這位學生不僅懂得了“文章之道，立意是本”的道理，還使我看到了一個政治上不成熟的孩子正在走向成熟。如果說批評腦子發(fā)熱的學生的思想錯誤是一種“冷”，那么指出一篇較好作文中的不足也同

4、樣是一種“冷”。它使習作者能在教師的點評中看到自己的毛病，從而使寫作水平更上一層樓。而對于另一類寫作質量比較差的學生則相反，批改的思路應為“冷則熱之”。因為這類學生寫作的水平長期偏低，已失去了對作文的熱情和自信心。教師如能很好地利用評價批改這一重要手段，喚起學生的寫作熱情，激發(fā)出學生的寫作興趣，那么他們的作文水平必定會有提高。針對這類學生中的不同情況，具體做法也應有所不同。如一篇作文寫得平平淡淡，其中還有一定數(shù)量的錯別字與病句，過渡也不自然，小毛病不少，但從總體上看, 還像一篇完整的作文，則給予“習作寫得有頭有尾，主體部分清楚”等一類肯定的評語。如一篇作文從總體上看連這樣的質量也達不到的話，那

5、么就從作文的局部段來尋找其成功之處，給某一段以較高的評價，可用：“本段記敘較具體，描寫較生動”；“本段寫得條理清楚，用詞恰當”等評語。如是一篇更次等的作文，則也要從更小的角度挖掘出它的“閃光點”。如某一句寫得好，某一詞用得準確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個“好”字，外加一個“!”號?？傊?，對這類寫作水平較低的學生要偏愛一點。評價時，決不要吝嗇，應多使用一些贊語，千方百計激發(fā)出他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出寫作的熱情，讓他們在獲得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。 二、面批法，作為一般常用的書面批改法，盡管教師常常費盡心思，力圖指正學生習作中的問題，幫助他們提高寫作水平，但教師良苦用心

6、的批改未必會被每一個學生真正理解。因此，作為書面批改形式的補充當著學生的面，對其作文進行邊分析邊批改的面批法，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。而對于這種面批法，學生也是十分歡迎的。因為他們覺得受益良多，進步快。面批法在實施時，有兩種做法：1.一對一，即一個教師對一個學生。采用這種做法，教師可以對某一學生作文中出現(xiàn)的毛病大至篇章結構，小到詞句標點全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。而學生在平等對話中，能在闡述自己的思想中發(fā)展個性，讓個性趨于優(yōu)良化。結果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學生

7、感受到教師的關愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。2.一對幾，即一個教師對幾個學生。采用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進行分類，然后分批集中進行批改(每批以四、五個學生為宜)。如第一批學生語言啰嗦、不簡潔，就著重指出他們的啰嗦、不簡潔的原因及如何克服；第二批學生說話前后脫節(jié)，就著重指出他們的失于照應；第三批學生邏輯思維有錯誤，就著重指出他們的邏輯思維錯誤；這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病。當然，批改的著重點對每一個學生來說不是一成不變的，一個缺點克服了，別的缺點還存在，或出現(xiàn)新的缺點。因此，過一階段要重新排列組

8、合，進行新一輪的分類面批，以幫助學生不斷提高寫作水平。三、互改法，組織學生進行作文互改，是一種很有意義的方法。它充分利用了學生的好奇心和強烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學生的興趣，調動他們的內(nèi)動力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時，學生在批改過程中，能饒有興味地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時，對自身也是一個教訓，能成為前車之鑒。而學生用自己的學生腔語言為同學批改，可能更容易為同樣是學生的被批改者所理解。只要學生批改得大體正確，不失為一舉兩得的好方法。具體操作時，可以四人為一組，每人先瀏覽一遍其他三篇作文，然后確定一篇自以為能改出點“名堂”來的作文進行批改。四人批改完畢后，相互傳閱，對不

9、同意見進行討論、爭辯。這一步至關重要，它能使學生在質疑問難中學會用自己獨特的視角觀察和思考；在爭論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維?？傊?，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。待意見一致后，再交教師審批。而教師在審批時，除對有明顯不當?shù)呐募右约m正外，都應予以充分肯定，以保護學生的積極性。事實證明，這種方法可提高學生最基本的也是最重要的能力分析問題和解決問題的能力。一、讓作文批改成為寫法交流的陣地作文的批改有很多的方法，自批、互批，都是很好的交流方式。經(jīng)過幾年的寫作訓練之后，有時會出現(xiàn)“山重水復疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不

10、起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當?shù)狞c撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次, 為了訓練學生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾組秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感?！倍诨ヅ幸策@樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺?！睆膶W生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天

11、時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來?！比绱艘詠?，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。二、讓作文批改成為思想交流的陣地十六七歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文“叫我再次感受到了”，有個同學寫的是“我再次

12、感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學規(guī)范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽、可鄙至極， 表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好?！笨磥恚绾慰创钪械摹胺疵嫠夭摹睂W生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收

13、時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發(fā)現(xiàn)那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。三、讓作文批改成為情感交流的陣地中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強調學生作文要“說真話抒真情”，所以從學生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題并能夠根據(jù)不同的情況予以適當處理。這種作文批改方法不僅實

14、現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。 我認為，學生批改作文最大的特點就是：把主動權交給學生，讓他們各盡其力，各長其才。批改前師生共同商定標準，讓學生批改有據(jù)可依，我的方法是這樣的： 首先，將學生分成若干小組，每組人數(shù)與作文評改的幾方面相對應，組內(nèi)有幾位同學，便批改幾篇作文。每位同學批改一方面。例如：作文水平差的學生批改字體和標點，作文水平好的學生批改語言、內(nèi)容、創(chuàng)意等。根據(jù)“作文批改標準”，給作文下自己的評語。這樣，每篇作

15、文被批改達六七遍，優(yōu)點與不足也就完全顯露出來了。同時，批改者通過批改，提高了對文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫作的優(yōu)劣得失。各類學生皆得其所，寫作水平也得到相應的提高。學生批改方法的最大特點就是：把主動權交給寫生。 其次，對學生批改后的作文，教師不能采取不聞不問的“放羊式”的方法，因為畢竟學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，所以，教師應在學生批改的基礎上，參考學生的批語，再次批改。教師的批語應尊重學生的觀點，多用鼓勵性的語言，不宜對學生的作文內(nèi)容和批語作較大的改動，以防挫傷學生的寫作積極性。 作文批改中要注意運用語言和文字的藝術，不能重總批、輕旁批，要對遣詞造句、表現(xiàn)手

16、法等提出意見或建議，有針對性地設計小練習，做到批、練結合。調動學生批改作文的主動性與積極性，采取多種方式進行程序化訓練，以期能真正學會改文章。還要求老師輔之以有效的訓練方法，以利于學生水平的發(fā)揮，實踐證明，要讓學生批好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調動學生的主動性，因此，要注意以下幾個步驟：一“練”。初期的作文批改訓練，不妨把有關提示與要求定得具體詳細些，以期學生能明確訓練重點，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。二 “評”。一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達效果如何，卻不像數(shù)理化學科那樣有客觀的標準答案，要加以評判，可選幾篇典型的范文來參考對照。因此，每次

17、批改作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使技巧訓練更具體化，讓學生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標準。三“改”。在基本掌握評判標準的基礎上，還應當讓學生實際操作一番，所以可組織學生評改作文，由四位同學組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學生的參與意識，真正發(fā)揮學生的主體地位與作用。四“賞”。佳作展示與推薦發(fā)表，在教室墻壁上開辟“佳作展示欄”，把每次優(yōu)秀的作文連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發(fā)，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章?！边@不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，也激活了其他同學的情感因素，增強了他們的寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的中學生園地發(fā)表，使同學體會