1、下面我們先來介紹口語交際，要讓學生想“交際”。在這一課時中我們將圍繞讓學生想 “交際”，重點探討三個內(nèi)容：一、激發(fā)交際興趣老師們，要讓學生想“交際”，首先要激發(fā)學生的交際興趣，什么是興趣呢？興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表現(xiàn)為個體對某種事物或下面我們先來介紹口語交際，要讓學生想“交際”。在這一課時中我們將圍繞讓學生想 “交際”，重點探討三個內(nèi)容：一、激發(fā)交際興趣老師們，要讓學生想“交際”，首先要激發(fā)學生的交際興趣，什么是興趣呢？興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇和積極的情緒反應(yīng)。著名的心理學家皮亞杰指出：“興趣

2、，實際上就是需要的延伸?！敝挥袑δ稠検挛锔信d 趣的時候，人才會全神貫注、全力以赴，才會積極熱情、興高采烈地從事這方面的活動， 才能夠在活動中感受到快樂。積極的興趣是實現(xiàn)口語交際的基礎(chǔ)。英國歷史上有位叫猶斯瑞里的首相曾說，他寧愿領(lǐng)一隊騎兵去沖鋒陷陣， 也不愿在議院做一次演講。這話聽起來似乎有些荒謬可笑，但卻實在的體現(xiàn)了這位首相的交際興趣指 向。我們只有對口語交際有興趣的時候，才會認真傾聽、深入思考、積極參與，才會主 動地掌握交際內(nèi)容，有預(yù)見性地去設(shè)想交際過程，同時有針對性地去設(shè)計交際的應(yīng)變策 略，靈活的去引導氛圍的創(chuàng)設(shè)，因此，教師要特別重視激發(fā)學生的口語交際興趣。那么，怎么激發(fā)學生的交際興趣呢？

3、下面我們一起來看一看蔣春霞老師在向你推薦一本書當中的做法。以下為視頻片斷內(nèi)容在教學中，蔣老師從學生的年齡特點和生活實際出發(fā)，選擇了學生感興趣的兩則教學內(nèi)容，比較好的激發(fā)了學生的口語交際興趣：第一，在教學的初始階段，蔣老師讓孩子們猜一猜世界上最小的書、最早的書、最大的書分別是什么？學生們有的躍躍欲試的想公布答案，有的迫不急待的想知道答案， 就這樣積極的情緒被充分的調(diào)動起來，隨著謎底的一一揭曉， 孩子們不由自主的發(fā)出一陣陣驚嘆，這些關(guān)于書的有趣的知識引發(fā)了他們的好奇心，激發(fā)了他們參與口語交際的興趣；第二，蔣老師選擇了比較有代表性的四本書作為口語交際的內(nèi)容，既有著名的古典名著西游記，又有童話故事安徒

4、生童話選，還有學生喜聞樂見的校園小說淘氣包 馬小跳和科幻故事哈利 ？波特，題材十分豐富、內(nèi)容也非常多樣，符合學生的閱 讀興趣，這樣的內(nèi)容不僅滿足了學生的閱讀期待，更讓他們產(chǎn)生了交流的需求。在呈現(xiàn)從事某項活動的選擇和積極的情緒反應(yīng) 著名的心理學家皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸。”只有對某項事物感興 趣的時候，人才會全神貫注、全力以赴，才會積極熱情、興高采烈地從事這方面的活動， 才能夠在活動中感受到快樂。積極的興趣是實現(xiàn)口語交際的基礎(chǔ)。英國歷史上有位叫猶斯瑞里的首相曾說，他寧愿領(lǐng)一隊騎兵去沖鋒陷陣，也不愿在議院 做一次演講。這話聽起來似乎有些荒謬可笑，但卻實在的體現(xiàn)了這位首相的交際興趣指

5、 向。我們只有對口語交際有興趣的時候，才會認真傾聽、深入思考、積極參與，才會主 動地掌握交際內(nèi)容，有預(yù)見性地去設(shè)想交際過程，同時有針對性地去設(shè)計交際的應(yīng)變策 略，靈活的去引導氛圍的創(chuàng)設(shè)，因此，教師要特別重視激發(fā)學生的口語交際興趣。那么，怎么激發(fā)學生的交際興趣呢？下面我們一起來看一看蔣春霞老師在向你推薦一本書當中的做法。以下為視頻片斷內(nèi)容在教學中，蔣老師從學生的年齡特點和生活實際出發(fā)，選擇了學生感興趣的兩則教學內(nèi) 容，比較好的激發(fā)了學生的口語交際興趣：第一，在教學的初始階段，蔣老師讓孩子們猜一猜世界上最小的書、最早的書、最大的書分別是什么？學生們有的躍躍欲試的想公布答案，有的迫不急待的想知道答案

6、，就這樣積極的情緒被充分的調(diào)動起來，隨著謎底的一一揭曉，孩子們不由自主的發(fā)出一陣陣驚嘆，這些關(guān)于書的有趣的知識引發(fā)了他們的好奇心，激發(fā)了他們參與口語交際的興趣；第二，蔣老師選擇了比較有代表性的四本書作為口語交際的內(nèi)容，既有著名的古典名著西游記，又有童話故事安徒生童話選，還有學生喜聞樂見的校園小說淘氣包 馬小跳和科幻故事哈利 ？波特，題材十分豐富、內(nèi)容也非常多樣，符合學生的閱 讀興趣，這樣的內(nèi)容不僅滿足了學生的閱讀期待，更讓他們產(chǎn)生了交流的需求。在呈現(xiàn) 這四本書的時候，老師又以嘉賓出場的方式隆重推出書中的主人公，拉近了學生和書本 的距離，讓他們在饒有興味的過程中走進熟悉的人物、走進書本。二、選擇

7、交際話題要想讓學生想交際，我們說還要選擇好交際的話題。好的交際話題是口語交際得以續(xù)持 的必要條件。教師要從學生的年齡特點和生活、學習實際出發(fā)，精心選擇他們感興趣的 話題。比如說，可以從學生熟悉的日常生活和學習場景中選擇口語交際的話題，可以從近期的社會時事中選擇話題， 也可以從學生感興趣的影視作品中去選擇話題，還可以以學生愛玩的游戲、愛做的比賽以及他們喜歡的音樂、繪畫作品當中去選擇話題，我們還 可以根據(jù)學生觀點的分岐來選擇交際的話題等等，總之，口語交際的話題要貼近學生， 能夠激發(fā)他們交際的興趣，讓他們愿意表達自己的觀點，樂意與別人交流真實的想法?？谡Z交際話題有著不同的特點， 有的本身就具有交互性

8、， 讓學生一看就會產(chǎn)生與人交流 的興趣，此時教師要能夠把握時機讓交際變得更充分，下面我們來看一個課例，口語交 際的話題是猜謎語，教學中老師從兩個板塊來實施口語交際：第一個板塊是師生互動； 老師先拿出一條謎語讓孩子們猜一猜，誰能夠猜出謎底這條謎語就送給他，然后老師又緊跟著出示了幾條謎語讓孩子們來猜一猜，同時還要說一說是 怎么猜的。第二個板塊是生生互動； 老師要求小朋友把自己收集的謎語說給大家聽，而且想讓誰猜就可以邀請這位同學一起來猜一猜，還得說一說自己是怎么猜的，這個時候?qū)W生非常自由的離開了座位找到自己的好朋友相互來猜一猜謎語，然后老師要求小朋友在四人小組當中相互猜一猜謎語， 并且推薦最好的一條

9、謎語到班級當中進行集體交流，在集體交流的過程中要求小朋友把謎語寫在卡片上，貼在教室的周圍，可以讓全班的同學一邊參觀 一邊猜謎一邊說自己怎么猜的。這個案例以猜謎語為話題具有很強的交際性，我們大家都知道猜謎語需要一個人說一個人猜或者一個人說多個人猜，話題的本身就要求猜語的雙方進行言語的交互，那么，在 猜謎語的過程中，出謎者要步步引導讓對方能夠接近謎底，而猜謎者則要說出謎底，還 要說清理由，這樣口語交際能夠得到進一步的展開。當我們選定了具有交互性的話題以后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵， 拓展話題交際的功能，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。剛才這樣一個簡單的案例，我以為至

10、少可以給我們以下三點啟示：1、交際目標要分層制訂目標是實施口語交際教學的前提。目標的確定應(yīng)當體現(xiàn)三維融合，符合實際，兼顧 差異，促進學生的發(fā)展。這個課例圍繞知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀這三維目標，這目標制定 和實施的過程當中又注意了分層并且逐步的成遞增的狀態(tài)，我們可以來看一看幾個小片斷。（片斷內(nèi)容省略） 2、交際對象廣泛口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學時應(yīng)當有“對象”意識。只有交際的對象廣泛，學生言語的應(yīng)對能力與人際交往能力才能夠得到多角度、全方位 的提高，在這個課例當中我們可以看到既有師生間一對一的互動、又有生生間的個體的 自由互動，還有四

11、人小組的群體互動，通過對象廣泛的口語交際，可以使學生逐步地形 成在不同場合與人交往溝通的能力、 形成面對不同對象選擇恰當?shù)膬?nèi)容表達口語交際的 方式的能力以及在集體中學會尊重別人、善于合作的能力等等等等。3、交際形式多樣在口語交際教學中，教學形式不是可有可無的“附庸”，而是提高學生口語交際能力的有效載體。靈活多樣的教學形式能夠激發(fā)學生口語交際的興趣，發(fā)揮他們在交際中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質(zhì)量，因此，語文課程標準十分倡導口語 交際要在靈活的形式組織教學，這個案例當中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富，比如說，猜 一猜老師出的謎語、猜一猜同學出的謎語、猜一猜小組當中推薦出的最佳謎語，還舉

12、行 的猜謎活動等等，豐富多樣的交際形式使得口語交際生動活潑、有趣。當然有的話題交互性不太強， 容易上成以學生的言語單向輸出為主的聽說訓練課，這個時候就要求老師，要認真的研究教材，充分發(fā)掘交際因素，調(diào)動學生參與交際的積極性。 比如，向你推薦一本書這個話題，我們老師一般會采用學生介紹的方式來展開教學， 盡管學生說的能力得到了培養(yǎng)，但是不難發(fā)現(xiàn)交際的意味不夠，下面我們來看一看蔣春 霞老師是如何引導學生展開交際的。（視頻內(nèi)容省略）向你推薦一本書這節(jié)課在挖掘交際因素方面可以給我們以下啟示：1、“無中生有”一一創(chuàng)造交際契機我們可以發(fā)現(xiàn)在課例當中， 第一個階段教學是圍繞推薦一本書這一個主題展開的，通過介紹書

13、名、作者、故事內(nèi)容、精彩片斷、讀后感想等作為交際的主要形式，那么這個教 學環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生有條有理的陳述和表達的能力，而第二階段，為了更好地引發(fā)學生 交際互動，教師以好書大比評為載體，對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸， 創(chuàng)造了良好的交際契機，好書大比評這個主題看似與向你推薦一本書這一話題的關(guān)聯(lián)不大，屬于“無中生有”的教學設(shè)計，但是它確是教師基于話題又不拘泥于話題的大 膽嘗試。在教學中蔣老師通過推薦專家評委以及推薦拉票選手等環(huán)節(jié)，通過為好書拉票介紹投票理由，隨機采訪投票評委和拉票選手等等做法，充分的展開發(fā)交際的過程，既 有個別的表達也有小組交流，交際的形式也比較豐富。在這個過程當中，我

14、們能夠看到 孩子們經(jīng)歷了自我推薦、共同協(xié)商、經(jīng)當表述、應(yīng)答感謝、靈活應(yīng)對等等不同交際方式 的錘煉，潛移默化地提高了交際的能力。這樣一個無中生有的教學設(shè)計為學生的口語交 際提供了良好的契機、打開了生生交流的途徑。2-匠心獨具一一鋪設(shè)交際“點”在口語交際教學中往往有一些能夠誘發(fā)學生興趣的“點”，這一個個交際點猶如點點星 火，一經(jīng)學生交際欲望點燃，便能呈燎原之勢。因此，教師應(yīng)當匠心獨具地在教學中鋪設(shè)這們的交際點，在向你推薦一本書這個課 例中，自薦和推薦專家評委和拉票選手、介紹投票理由、隨機采訪等等，就是容易引發(fā) 交際的一個一個的點，自薦和推薦專家評委和拉票選手這個環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生的好勝 心，益于他

15、們的表達欲望，自然而然地形成生生互動的交際過程，那么介紹投票理由這 個教學環(huán)節(jié)，學生既能夠表達自己的想法，又能夠傾聽伙伴的觀點，為口語交際創(chuàng)設(shè)了 真實的、自由的、具有應(yīng)用價值的場景，同時也提高了學生文學作品的欣賞能力和嚴于 品評的能力，隨機采訪中教師采訪的投最后一票的同學、得票最少的同學、得票最多的 同學以及和冠軍僅差一票的同學，展開了一問一答的交際過程，在這樣一個過程當中， 學生的思維敏捷、言語表現(xiàn)的靈活性都得到了很好的發(fā)展，教學中鋪設(shè)這樣的交際點， 有利于學生口語交際能力的提高。3-穿針引線一一形成交際“場”?？谡Z交際當中的“場”，指的是依附在口語交際活動之中并對其活動產(chǎn)生有力作用的形 態(tài)

16、?？谡Z交際的“場”往往不定，或是外在的物質(zhì)氛圍，或是內(nèi)在的心理感受，或是交 流中言語所達成的默契，或是討論時思想所形成的撞擊但是這種“場”確是實實在在存在于教學過程中，并且影響著它的進程，有利于教學的 “場”應(yīng)當具有以下特征：(1)、“場”內(nèi)的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的。(2)、“場”內(nèi)的活動是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)性的。(3)、“場”內(nèi)的人際關(guān)系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交際性的話題當中，教師的穿針引線能夠使得原來封閉的“場”變得開放，教師 親切的語調(diào)、和藹的態(tài)度、恰當好處的串連提示、點撥，能夠形成一個自然、和諧、溫 馨、愉悅的交際“場”，在這樣的“場”中，交際的可能性無處不在、無

17、時不在。三、營造交際氛圍要想讓學生交際還要營造良好的交際氛圍，什么是氛圍呢？氛圍是指“籠罩著某個特定 場合的特殊氣氛和情調(diào)教學氛圍包括物態(tài)的和心態(tài)的兩大部分。物態(tài)的氛圍主要指 教室環(huán)境和兒童的課外生活。在教學中口語交際比較多的是在教室中進行，因此，教師 要特別注重教室氛圍的營造，比如以春節(jié)為話題的口語交際，咱們就可以在教室中貼一些春聯(lián)、掛上孩子們自制的小燈籠、在錄音機里面放一些鞭炮的聲音來營造喜慶、祥和 的節(jié)日氛圍。比如說，以走進田園生活為話題的口語交際，我們可以在教室里面粘貼一 些描寫鄉(xiāng)村景色的照片、擺放一些農(nóng)作物、玩具等等，將教室布置成一個小小的鄉(xiāng)村展 覽館，那么在談話為主題的口語交際，我

18、們可以模仿實話實說，在臺上放上對話者 就坐桌椅，我們可以撤去臺下的桌椅，把臺下能夠布置成談話的空間。總之，口語交際要營造比較良好的物態(tài)的氛圍，當然這種物態(tài)氛圍也不僅僅只局限在教 室這一小范圍當中，走出教室、走入社會，走到田野、果園、農(nóng)場、企業(yè)到社區(qū)、街道 等等，到這些地方去或許能夠激發(fā)起學生交際的欲望。那么心態(tài)氛圍是什么呢？心態(tài)氛圍是一種社會情感的氣氛，它影響著每一個學生的內(nèi)心世界。課堂中教師真摯的情感、濃濃的愛心、親切的話語、和藹的微笑都會產(chǎn)生極大的 感染力，能夠營造和諧、愉悅的氛圍，對課堂教學產(chǎn)生助推的效果?？谡Z交際由于它自身的特點和教學的要求，我們更不容忽視營造良好的氛圍。首先口語 交際

19、的產(chǎn)生是“情動而辭發(fā)“，口語交際的原動力有待于情感的崔生，而情感的萌動需 要良好的外部氛圍作為土壤，在民主、平等、和諧的氛圍中學生的身心處于放松的狀態(tài)， 不必擔心指責和奚落，對交際的情感比較容易激發(fā)，交際的欲望也比較容易點燃，在這 樣的環(huán)境中那些能言善道的孩子會變得更加的侃侃而談，沉默寡言的孩子也能夠拋開顧慮產(chǎn)生傾述的需求；反之，口語交際的話語權(quán)則會集中在某些優(yōu)秀學生的手中，形成優(yōu) 生唱獨角戲的局面，大多數(shù)學生得不到鍛煉?？谡Z交際內(nèi)容是“言為心聲口語交際的特征之一就是具有鮮明的個性化的色彩，由 于交際者他們的個性差異、知識儲備以及認知方式、思維習慣的不同，因此，他們的表 達能力、表達方式和表達的內(nèi)容也不同，這就更需要一個理解、寬容的交際氛圍。怎么樣來營造良好的課堂交際氛圍呢？我們不防來看一看一位老師他所做的教學反思：今天我認真的看了自己執(zhí)教的快樂拼 圖的課堂實錄，應(yīng)該說教學的過程還是比較順暢的，但是看完錄象我始終覺得缺少些 什么，究竟是什么呢？好像是一種氛圍，對了，是缺少一種融洽的、自然的、符合真實 生活的交際氛圍，可是錄象中的我面帶微笑、態(tài)度和藹可親，對學生以正面鼓勵為主， 怎么給人不夠融洽的感覺呢？我百思不得其解，當反反復(fù)復(fù)的觀看錄象后，我一下子醒