1、小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究結(jié)題報(bào)告金壇市五葉小學(xué)課題組   張靜         一、研究背景       “教學(xué)質(zhì)量是教育的生命。”語文課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，對(duì)語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當(dāng)務(wù)之急。    

2、;  新教材實(shí)施至今已有一段時(shí)間，聽了許多課，本人發(fā)現(xiàn)我們常態(tài)下的語文課堂教學(xué)存在著不少問題：      （1）三維目標(biāo)割裂，不明確，不符合學(xué)生實(shí)際。      （2）教學(xué)內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧。      （3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位。     （4）為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于

3、形式。     （5）過分張揚(yáng)語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學(xué)科的內(nèi)容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學(xué)科特點(diǎn)。        我想這些正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)效率不太高的主因。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，研究、掌握課堂教學(xué)有效性的策略成為擺在我們面前的一個(gè)難題，也是我們迫切要解決的問題。        二、課題界定和理論依據(jù)    

4、  新課程理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本課題中的有效性提問是指在課堂教學(xué)過程中教師提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心里活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、文從字順的表達(dá)能力等，并通過師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。新課程的實(shí)踐表明，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不排斥教師的適時(shí)的提問。設(shè)疑提問仍然是語文教學(xué)的重要方式之一。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?，不但可以激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的方向，使教學(xué)過程與學(xué)生思維發(fā)展相融合，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。      

5、 生本教育理論       生本教育理論認(rèn)為，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，要以一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生為教育的宗旨。據(jù)此，本人確立了“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”這一課題。所謂課堂教學(xué)的有效性是指在準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖與特點(diǎn)，在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)更加科學(xué)、有效的實(shí)施程序，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)準(zhǔn)備等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有無進(jìn)步或發(fā)展（包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面），是教學(xué)有沒有效益的

6、唯一指標(biāo)。      此外，還有巴班斯基的最優(yōu)化理論、教學(xué)方法論都是本課題立項(xiàng)的理論依據(jù)。      本課題研究的價(jià)值      進(jìn)行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，通過設(shè)計(jì)一系列合理、科學(xué)的操作程序與實(shí)施策略，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。       1、有助于提高我校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織，如何改善過

7、程績(jī)效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。      2、通過對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對(duì)有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，提升教師的理念。       3、本課題研究針對(duì)我校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，探索有效性語文課堂教學(xué)的基本模式，為教

8、師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，為全面提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。       4、通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。        三、研究目         使教師能準(zhǔn)確把握教材中“三維”目標(biāo)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)、高效的教學(xué)方法與實(shí)施程序，在尊重學(xué)生、尊重文本的情況下，合理地開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通

9、過精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生最易于接受、理解的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。        四、研究?jī)?nèi)容       1、有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究     （1）有效解讀教材的基本策略        準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標(biāo)的指引下，根據(jù)教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)

10、涵，最大限度地創(chuàng)造性地使用教材，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。      （2）有效教學(xué)目標(biāo)的制定策略        教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的、適切的教學(xué)目標(biāo)的制定策略。      2、有效教學(xué)實(shí)施策略研究      通過一課不同教法、寫教學(xué)反思、案例分

11、析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動(dòng)，著力研究課堂教學(xué)行為的有效性。課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題：    （1）有效提問       語文課堂教學(xué)提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋的一個(gè)重要手段。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)計(jì)問題，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)是課題組研究的重要內(nèi)容。     （2）有效訓(xùn)練       根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的等設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言積累、語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生科

12、學(xué)、快捷地學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)范的語言表情達(dá)意。      五、研究方法       個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。教學(xué)過程中可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，掌握個(gè)案動(dòng)態(tài)發(fā)展，提出針對(duì)性的教育措施，做到因材施教。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提出更高、更難的要求。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生就要采取措施，由淺入難，慢慢引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。       通過個(gè)案研究，及時(shí)了解整個(gè)班級(jí)

13、在課題研究過程中的情況，不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)教育措施的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與效果。      除此之外，還有比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。     六、研究步驟     研究階段：（時(shí)間：2007.102010.6）    （一）準(zhǔn)備階段（2007年10月2007年12月）        1、資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備，信息收集。      &

14、#160; 2、課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立。        3、制定課題實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)人員分工。   （二）操作階段（2007年12月2009年12月）        1、學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。        2、按研究方案制訂工作計(jì)劃，進(jìn)入課題研究階段，完善課題研究方案。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐。探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略

15、，撰寫階段性總結(jié)報(bào)告。   （三）總結(jié)階段（2010年1月2010年6月）       1、 整理和歸納課題研究成果。       2、 撰寫研究報(bào)告。     七、研究過程      1、多途徑充實(shí)教學(xué)新理念     (1)結(jié)合課題，我們課題組成員經(jīng)常指定一個(gè)學(xué)習(xí)方向，自主地從教育教學(xué)專著、雜志刊、網(wǎng)站中學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，努力

16、做到吸百家之長(zhǎng)，改一己之短。不斷反思提高教學(xué)理論實(shí)踐水平。    (2)不定期地就前一階段所學(xué)新理念而獲得的新感受，新想法，展開專題理論交流。從而確定可行的、適合我校農(nóng)村孩子的研究方向及理論指導(dǎo)。  （3）立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐。本課題來源于課堂，因此我們以課堂為主陣地，通過不斷地上課、評(píng)課，進(jìn)行全面深入的理性回顧、診斷思考和反思總結(jié)。從中發(fā)現(xiàn)困惑或問題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提升自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，合理性。從而使自己步如更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生得到更充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最有效。      

17、  2、多角度確立研究原則       為了進(jìn)一步明確研究方向，確保研究取得預(yù)期的效果，課題組成員共同協(xié)商制定出了教師進(jìn)行課題研究的原則。  （1） “以人為本”原則。突出國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。  （2）發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去關(guān)注主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。&

18、#160; （3）開放性原則。不同地區(qū)的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學(xué)應(yīng)是開放的，要為課堂教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際留有一定的空間，配合本單元、甚至一篇課文進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)。       3、多方面歸納提煉有效教學(xué)策略       本課題來源于課堂，因此我們以課堂為主陣地，通過不斷地上課、評(píng)課，進(jìn)行全面深入的理性回顧、診斷思考和反思總結(jié)。這兩年我們通過課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納了一些有效課堂教學(xué)的策略。&#

19、160;  （1）有效解讀文本的策略       對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。因?yàn)?，只有?zhǔn)確地把握整體，才能對(duì)其中的每一部分有深入的理解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！碑?dāng)然，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感悟，并不是不能從某一個(gè)方面或某一個(gè)局部進(jìn)行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對(duì)課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識(shí)，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。      閱讀教學(xué)中的“整體

20、把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時(shí)進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫作時(shí)串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個(gè)部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。三是抓住 “點(diǎn)”“線”“面”， 一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就

21、能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。        教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計(jì)。這樣才能理清語文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識(shí)序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標(biāo)，使教材與教學(xué)成為有機(jī)的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實(shí)現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計(jì)又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，遵循課程所反映的語文知識(shí)能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進(jìn)的過程中整體推進(jìn)，使教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體。 

22、0;     例如：臥薪嘗膽一課的文本解讀。       課文記敘了越王勾踐會(huì)稽一戰(zhàn)失敗后，為了保存實(shí)力毅然趕赴吳國(guó)，去當(dāng)夫差的奴仆，臥薪嘗膽二十幾年終于轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，滅掉了吳國(guó)。勾踐來到吳國(guó)后，面對(duì)吳王及眾大臣的侮辱，忍辱負(fù)重，刻苦自勵(lì)，立志為國(guó)家報(bào)仇雪恨。贊頌了他的民族氣節(jié)以及愛國(guó)熱情。課文脈絡(luò)清晰，層次分明。解讀文本時(shí)我發(fā)現(xiàn)34小節(jié)，勾踐忍辱負(fù)重，刻苦自勵(lì)的高尚品格主要是通過勾踐在吳國(guó)受到的屈辱以及回國(guó)后的磨練中體現(xiàn)出來的。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住勾踐在吳國(guó)所受屈辱展開想象，并對(duì)比常

23、識(shí)中帝王的生活，以此來突出人物形象。這部分內(nèi)容的教學(xué)我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生按一定要求反復(fù)朗讀，展開想象、對(duì)比。于讀中了解故事內(nèi)容，于讀中品詞析句，于想象中體會(huì)人物形象，于讀中涌起情感的波瀾。        潛心解讀文本后，從整體入手，抓準(zhǔn)點(diǎn)、線、面，對(duì)教材進(jìn)行重組，既可突出教學(xué)重點(diǎn)，又可突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)文本的品讀過程中感受到勾踐忍辱負(fù)重，刻苦自勵(lì)的高尚品格，達(dá)到長(zhǎng)文短教，省時(shí)高效的目的。   （2）有效教學(xué)目標(biāo)的制定       

24、; 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂授課的一個(gè)重要依據(jù)；是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分解疏導(dǎo)?！坝兴粸?，才能有所為?！?#160;     1、認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。      2、結(jié)合語文特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)的交融性。在具體的教學(xué)過程中，知識(shí)教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)往往是同步實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中，并通過一定的教

25、學(xué)策略使其得以實(shí)現(xiàn)。      3、潛心與文本對(duì)話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。      4、分析學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對(duì)性的確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。 

26、;     5、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意層次性。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。        例如：北大荒的秋天一課教學(xué)目標(biāo)的制定。        拿到一篇課文，往往很多老師先考慮的是課文內(nèi)容的理解，而我先思考的是課文寫作的特點(diǎn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我們往往只關(guān)注課文寫了什么，卻忽略了更重要的問題：課文為什么要這樣寫。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，他們更需要的是通過課文的學(xué)習(xí)提高語言的運(yùn)用能力，而不僅

27、僅停留在了解一個(gè)故事上。在與文本的對(duì)話中，文章的結(jié)構(gòu)方式引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)本文的最大特點(diǎn)就是作者巧妙地運(yùn)用了總分之中套總分的結(jié)構(gòu)方式，清晰地描繪出了北大荒天空、小河、原野的美。其中多處運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。于是我便考慮能否在“結(jié)構(gòu)”和“修辭”上做做文章。         對(duì)于三年級(jí)的小朋友來說，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的修辭手法，了解文章結(jié)構(gòu)方式，初步嘗試運(yùn)用是有必要的，也是符合學(xué)生實(shí)際接受能力的。文章的結(jié)構(gòu)方式雖然沒有正式提過，但往后的語文教學(xué)中將會(huì)慢慢滲透。比喻、擬人的修辭手法他們并不陌生，但只是大致了解，沒有進(jìn)行過

28、專門的學(xué)習(xí)?；谶@些因素，我決定將本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在學(xué)習(xí)總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，初步嘗試圍繞一個(gè)方面按總分結(jié)構(gòu)寫一段話，并用上適當(dāng)?shù)谋扔鳌M人修辭手法。我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：      1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字。用聯(lián)系上下文的方法理解生字詞。      2、能正確、流利地朗讀課文。      3、理解并積累文中的比喻句、擬人句，了解總分結(jié)構(gòu)的寫法，嘗試運(yùn)用比喻、擬人手法，按總分結(jié)構(gòu)圍繞一個(gè)場(chǎng)景寫一段話。    

29、  4、知道北大荒是個(gè)美麗、富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的感情。        拿著教案上完課后，我發(fā)現(xiàn)了問題：內(nèi)容過滿。在有限的35分鐘里，既要讓學(xué)生靜心讀文，理解文本內(nèi)容，積累語言，又要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，嘗試運(yùn)用，如此這般的教學(xué)，要做到扎實(shí)有效是不可能的。結(jié)果只能是學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容淺嘗輒止，不能得到很好的消化，語言實(shí)踐活動(dòng)亦是蜻蜓點(diǎn)水，草草收兵。      經(jīng)過一番思考，我決定調(diào)整教學(xué)安排，分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)重在讀通課文，理解字、詞、句，積累文中比喻句、擬人句

30、。第二課時(shí)則重在學(xué)習(xí)總分結(jié)構(gòu)，練習(xí)圍繞一個(gè)方面按總分結(jié)構(gòu)展開描寫，并用上修辭手法。     （3）有效提問的策略美國(guó)教學(xué)法專家斯特林卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可見在課堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。那么怎樣才是有效的教學(xué)呢？經(jīng)過實(shí)踐和研究，我們認(rèn)為有效提問有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：       1、覆蓋面大，往往是牽一發(fā)可動(dòng)全身的“主問題”，問域?qū)掗?，可作多角度思考。需要綜合

31、處理全文的主要信息方能解決問題。       2、穿透力強(qiáng)，問題所向直取課文的主旨，往往是解讀全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的制高點(diǎn)。      3、探究性高，其問題的解決不是輕而易舉的，而是指向?qū)W生自主探究的過程，需要彼此間的合作和交流。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意：      1、新奇性       學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起

32、他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如感春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”       例如：學(xué)習(xí)三年級(jí)雨后一課，小詩描繪了夏天的雨后，孩子們?cè)趶V場(chǎng)上赤著腳使勁在水塘里踩水花的歡樂場(chǎng)景。當(dāng)小朋友學(xué)完詩歌，對(duì)內(nèi)容有了深入的理解，感受到了文中孩子快樂的情感后，我提出了這樣的問題：“你覺得寫這篇文章的作者會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？”問題馬上引起了小朋友的興趣，有的說：“她是一個(gè)快樂的人?！庇械恼f：“她是

33、一個(gè)喜歡孩子的人?！鄙踔吝€有一個(gè)小朋友說：“我覺得她是一個(gè)懂得享受快樂，熱愛生活的人?！边@一問題基于學(xué)生讀文后的直接感受，又為進(jìn)一步了解作者冰心奠定了情感基礎(chǔ)，達(dá)到了水到渠成之效。      2、啟發(fā)性       提問對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。       教師要學(xué)會(huì)“曲問”。“曲”是指問題答

34、案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過仔細(xì)思考才能發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說：所謂“曲問”，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。      （4）有效訓(xùn)練的策略        語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以語言文字訓(xùn)練為本，這是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的?！坝?xùn)練”是落實(shí)語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構(gòu)建科學(xué)的語言訓(xùn)練新機(jī)制。      

35、  首先，要確定訓(xùn)練目標(biāo)。應(yīng)以“知識(shí)和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，在達(dá)成“知識(shí)和能力”目標(biāo)的時(shí)候重視“過程和方法”，同時(shí)滲透“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點(diǎn)突出，具有鮮明的個(gè)性，易于操作和達(dá)成度的檢測(cè)。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進(jìn)，忌面面俱到。另外，確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，必須把文本的語言特點(diǎn)與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。       其次，要設(shè)置語言載體。 我們要經(jīng)常關(guān)注三個(gè)“點(diǎn)”：一是找準(zhǔn)聽說讀寫的附著點(diǎn)。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點(diǎn)。三是發(fā)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的切入點(diǎn)。這三個(gè)“點(diǎn)”是相互滲透與交融的，并不孤立

36、存在，只是因其訓(xùn)練價(jià)值而有所側(cè)重。       再次，要選擇合適的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓(xùn)練對(duì)象的多少看，有個(gè)別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語言的運(yùn)用形式上看，又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練?？陬^語言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對(duì)話等形式，書面語言訓(xùn)練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓(xùn)練方法，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語言訓(xùn)練的時(shí)效性。       在課程改革的背景下，語言文字

37、訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，把機(jī)械的、重復(fù)的語言文字訓(xùn)練變成綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)，把靜態(tài)的語言文字練習(xí)變成動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐。訓(xùn)練如果進(jìn)行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。     八、研究成效     （一）以下是課題組老師在進(jìn)行課題研究中根據(jù)文本特點(diǎn)，巧用“轉(zhuǎn)換”，設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練的一些方法：     1、轉(zhuǎn)換在“角色”上（1）換位體驗(yàn)  說出內(nèi)涵        語言文字訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要與課文的教學(xué)

38、目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一，要與理解課文的思想內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。好的語言文字練習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生通過練習(xí)，不但在豐富詞匯、豐富句式上有所長(zhǎng)進(jìn)，而且也有利于提高學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。        教學(xué)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于受到知識(shí)水平、生活閱歷的限制，與文本內(nèi)容、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異。課堂上，學(xué)生只能以“局外人”的身份、“旁觀者”的角色進(jìn)行思維，往往產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的障礙或是情感的疏遠(yuǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維角色的轉(zhuǎn)換，拉近他們與文本之間的距離，使他們?cè)谡Z言實(shí)踐中感悟文本

39、內(nèi)涵。        例如：軍神一課的教學(xué)，品讀完課文的關(guān)鍵語句后，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：一次偶然的機(jī)會(huì)，劉伯承與沃克醫(yī)生相遇了，他們親切地交談起來     沃（師）：你好，很高興能夠再次見到你！     劉（生1）：你好！     沃（師）：現(xiàn)在你的眼睛感覺怎么樣了？     劉（生1）：挺好，謝謝！     沃（師）：給你做的

40、那次手術(shù)我至今記憶猶新。當(dāng)時(shí)你為什么堅(jiān)決不肯使用麻醉劑呢？     劉（生1）：因?yàn)檠劬﹄x大腦近，我怕會(huì)影響神經(jīng)，腦子壞了我就沒辦法打仗了！     劉（生2）：麻醉劑會(huì)使神經(jīng)麻痹，我怕影響我的腦子，沒有清醒的大腦我還怎么與狡猾的敵人作戰(zhàn)??？     沃（師）：可是摘除壞死的眼球不是一般的手術(shù)，是要把爛肉一刀刀割掉的呀！     劉（生3）：我不怕，因?yàn)閷?duì)我來說，一個(gè)清醒的大腦比什么都重要，我還要用它來指揮戰(zhàn)斗，保衛(wèi)祖國(guó)呢！  

41、0;  劉（生4）：這點(diǎn)疼不算什么，我能忍，能夠打跑鬼子我連犧牲都不怕！     沃（師）：你真勇敢！為了消滅敵人，保衛(wèi)自己的祖國(guó)，寧可忍受常人難以忍受的痛苦。我看到你當(dāng)時(shí)手臂青筋都暴起來了，新床單也被你抓破了，這么疼，你為什么不大叫呢？     劉（生5）：因?yàn)槲沂悄凶訚h，而且是軍人，如果這點(diǎn)疼都不能忍住，那還怎么上戰(zhàn)場(chǎng)殺敵人??！    劉（生6）：因?yàn)槲沂擒娙?，軍人就?yīng)該勇敢堅(jiān)強(qiáng)！    沃（師）：你真讓我佩服！在如此劇烈的疼痛中，

42、居然還能數(shù)清我一共割了幾刀，你簡(jiǎn)直超出了凡人，堅(jiān)強(qiáng)得就像一塊鋼板，在我心目中你就是“軍神”！這一說話訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在語言實(shí)踐中走近人物，深入理解、感悟文本內(nèi)容，使文本深邃的內(nèi)涵成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的真切體驗(yàn)，從而達(dá)到言由心生之效，可謂“一石二鳥”。    （2）變身模仿  說出精彩        教學(xué)中，我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用課文中的語言，及時(shí)地將課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。低、中年級(jí)偏重于模仿運(yùn)用，我一般采用轉(zhuǎn)換角色的方式，讓

43、學(xué)生由閱讀者變身為解說員、導(dǎo)游、推銷員、配音演員等，這樣的練習(xí)學(xué)生是很感興趣的，他們會(huì)主動(dòng)地將課文中學(xué)到的知識(shí)和語言吸收、內(nèi)化、傾吐。  （3）改變?nèi)朔Q，說出個(gè)性       語文言意理論認(rèn)為：文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。母語教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，并進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語表達(dá)讀者的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。        在我們的教材中，有的常識(shí)性的課文，它們常以第三人稱進(jìn)行敘述。教學(xué)這類課文時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生獲得

44、科學(xué)常識(shí)，學(xué)習(xí)作者介紹這些知識(shí)所運(yùn)用的方法，培養(yǎng)他們探索世界、探索自然的興趣，同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生把了解到的知識(shí)，學(xué)到的語言及表達(dá)方法轉(zhuǎn)化為新的、富有個(gè)性化的語言。因此，在學(xué)生理解課文內(nèi)容，品味課文語言之后，我常會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生變換人稱說一說、寫一寫的環(huán)節(jié)，意在為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓語言、知識(shí)和精神的轉(zhuǎn)換過程成為學(xué)生掌握和提高語言文字運(yùn)用能力的過程。       2、轉(zhuǎn)換在“內(nèi)容”上       教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，是學(xué)習(xí)遣詞造句的例子，也是學(xué)習(xí)布局謀篇的例子，里面

45、有豐富的、可供學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的方法和技巧。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，對(duì)于提      3、轉(zhuǎn)換在“句式”上        語言的發(fā)展離不開扎扎實(shí)實(shí)的句式訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)老師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)文本提供的可進(jìn)行句式訓(xùn)練的言語材料，指導(dǎo)學(xué)生替換或重組言語材料，完成新的表達(dá)。       學(xué)習(xí)語言除了要

46、積累，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，并且有所創(chuàng)造。積累是為運(yùn)用作準(zhǔn)備的，會(huì)運(yùn)用才是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。利用文本可拓展的“因素”，適時(shí)適度地進(jìn)行拓展，給了學(xué)生運(yùn)用語感的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在語文實(shí)踐中獲得了語文能力。      4、轉(zhuǎn)換在“小結(jié)”上       上課時(shí)，老師都會(huì)將一些關(guān)鍵的詞句寫在黑板上，以便學(xué)生更好地理解、記憶課文內(nèi)容。當(dāng)一篇課文學(xué)完以后，通常老師都要根據(jù)板書就文章的主要內(nèi)容作一次簡(jiǎn)要的小結(jié)，其實(shí)這也是學(xué)生語言訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，老師何不放手讓學(xué)生看著板書小結(jié)呢！  &

47、#160;    曾聽過一位老師執(zhí)教花木蘭一課，教學(xué)過程中，老師將文中的關(guān)鍵詞語“巾幗英雄  女扮男裝  替父從軍  英勇善戰(zhàn)  赫赫戰(zhàn)功”一一羅列在黑板上，在課文教學(xué)進(jìn)入最后環(huán)節(jié)“整體回歸”時(shí)，她請(qǐng)小朋友用上這些詞語介紹一下花木蘭。這一方面鍛煉了學(xué)生詞語的運(yùn)用能力及語言的組織能力，另一方面又是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的一次回顧，為課文的學(xué)習(xí)作結(jié)。       5、轉(zhuǎn)換在“空白”上        課文有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把文章寫得含蓄的地方擴(kuò)展出來，把寫得簡(jiǎn)練的地方描寫具體，對(duì)文章中