1、.小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿?確定位置?說課稿范文確定位置各位老師，早上好!我來自泰興市蔣華鎮(zhèn)。今天我說課的內(nèi)容是?確定位置?第1課時，蘇教版第十冊第二單元的內(nèi)容。教材分析：學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個的方式描繪物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)歷。本冊教材的“確定位置將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個的方式描繪位置的經(jīng)歷加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步開展空間觀念，進(jìn)步抽象思維才能。教材安排了2個例題，分3課時進(jìn)展教學(xué)。我說的是第1課時的內(nèi)容：第15頁的例1，完成相應(yīng)的“練一練和“練習(xí)三的第13題。教學(xué)例1時要讓學(xué)生在詳細(xì)情境中用不同的方式描繪小軍所在的位置，能清楚

2、地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)那么。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對教材的分析，我制定了三維目的：1、能在詳細(xì)情境中探究確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對確定位置。2、通過形式多樣確實定位置的方式，讓學(xué)生在探究知識的過程中開展空間觀念，并增強(qiáng)其運用所學(xué)知識解決實際問題的才能。3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，并能聯(lián)絡(luò)生活實際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。教學(xué)重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。教學(xué)難點：在方格紙上用“數(shù)對確定位置。課前準(zhǔn)備：教學(xué)過程：本節(jié)課我設(shè)計了4個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，動一動。課前我以游戲?qū)耄?guī)那么是：老師面對著大家從左起，這是第一列、第二

3、列，依次往右數(shù)，請你記好你是第幾列?從前往后數(shù)，這是第一排、第二排，依次往后數(shù)，請你記好自己是第幾排?老師說位置并對坐在該位置上的學(xué)生提出行動要求，這部分學(xué)生按要求做動作，其余學(xué)生判斷。師： 請二、三、四排的同學(xué)拍拍手!請一、三、五列的同學(xué)拍拍肩!請六、七、八排的同學(xué)摸摸頭!請二、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手，大聲問“我快樂!設(shè)計意圖: 在生活中經(jīng)常運用有關(guān)確定物體位置的知識，所以課前學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)歷。這里就是要喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，復(fù)習(xí)已有的表示物體位置的有關(guān)知識，為本課的學(xué)習(xí)做鋪墊，同時通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二個環(huán)節(jié)，猜一猜首先，請同學(xué)們猜一猜，我說一個位置，只

4、要你認(rèn)為自己可能符合條件就馬上起立。條件1：坐在第三列的同學(xué)!猜是誰?無法確定，坐下，接著繼續(xù)聽條件。條件2：坐在第五排的同學(xué)!猜猜是誰?然后，讓站了兩次這位同學(xué)來驗證一下。誰能用一句話來介紹一下他的位置?緊接著，我導(dǎo)入新課：其實，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。 板書：確定位置設(shè)計意圖：從學(xué)生已有的知識根底和生活經(jīng)歷切入，讓學(xué)生初步體會到應(yīng)從兩個角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。第三個環(huán)節(jié)，找一找首先，我出示“班級座位圖的場景圖。 先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計學(xué)生有以下幾種表示法。板書： 3列2排第3組第2個 3，2第2排第3個 三232然

5、后，師生一起來優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便?接著，引導(dǎo)學(xué)生對“數(shù)對初步產(chǎn)生感知，讓學(xué)生看書上的導(dǎo)學(xué)語：其實，小青在“第3組第2個可以用3，2這樣的一組數(shù)對板書;數(shù)對來表示，“數(shù)對是數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用來表示位置的方法。我進(jìn)展板書：板書：豎排叫列 橫排叫行緊接著，我設(shè)計了一個小小辯論臺：數(shù)對3，2和2，3表示的位置一樣嗎?這里我設(shè)計的小小辯論臺，是讓學(xué)生通過辯論，使學(xué)生主動參與知識的形成，既讓學(xué)生掌握了知識，又鍛煉了學(xué)生的口才，更展示了學(xué)生的思維的過程，使學(xué)生在辯論中展示個性。課堂的情境做到了動靜結(jié)合，讓學(xué)生加深感知坐標(biāo)圖的形成過程，幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)，促學(xué)生成功學(xué)習(xí)。最后，我以辯論會

6、“主席的身份根據(jù)學(xué)生的辯論過程小結(jié)：原來3，2表示的是第3組的第2個，而2，3表示的是第2組的第3個。所以說，一個數(shù)對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。所以，“數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行;兩個數(shù)之間要用逗號隔開，兩個數(shù)的外面要用小括號括起來。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計呈現(xiàn)了學(xué)生多種多樣確實定位置的方式。引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的、部分的、零碎的經(jīng)歷進(jìn)展調(diào)整、提升、通過學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在觀察、考慮、討論、操作的教學(xué)活動中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的形成過程，幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。第四個環(huán)節(jié)，練一

7、練練一練中的第一道是用“數(shù)對表示，第二道是根據(jù)給出的“數(shù)對說出表示的是第幾列第幾行，是對數(shù)對的根本理解、運用。第五個環(huán)節(jié)，做一做剛剛，同學(xué)們根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢?由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，請看練習(xí)三的題目。首先，我們看第1題。要求學(xué)生：任意報出某個同學(xué)的名字，讓小組內(nèi)其他同學(xué)說說這個同學(xué)是在第幾列第幾行，并用數(shù)對表示。然后，導(dǎo)入在我們的廚房里經(jīng)?？吹竭@樣的圖案，出示第2題，想想看用數(shù)對怎么表示呢?前后4人小組完成。最后，讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)歷的根底上完成第3題。這些練習(xí)的設(shè)計是想讓學(xué)生利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實場景，安排了多種形式的練習(xí)，并與生活實

8、際相結(jié)合，充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，理解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，真正實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。第六個環(huán)節(jié)，學(xué)一學(xué)確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應(yīng)用了蘊(yùn)含著“數(shù)對原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。再如法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)立了直角坐標(biāo)系。希望大家向這些科研人員學(xué)習(xí)，擅長發(fā)現(xiàn)，勤于考慮，做一個有心人。最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計能再次激起學(xué)生探究大自然微妙的興趣，拓展知識視野，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價

9、值。綜觀全課，我給學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)氣氛，按照“動一動猜一猜找一找練一練做一做學(xué)一學(xué)這6個環(huán)節(jié)進(jìn)展設(shè)計的。這樣的設(shè)計不僅把學(xué)生的實際生活和課堂生活嚴(yán)密相聯(lián)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，豐富了學(xué)生的教學(xué)體驗，加深了學(xué)生的考慮，打破了學(xué)生思維和經(jīng)歷的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng)造探究的時機(jī)，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的合作交流的才能，使課堂充滿生命的活力。板書：用數(shù)對確定位置豎排叫列，橫排叫行。數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行;要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言

10、，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。兩個數(shù)之間用逗號隔開，兩個數(shù)的外面用小括號括起來?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來

11、。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，