小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)_第1頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)_第2頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)_第3頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)_第4頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)_第5頁(yè)
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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)的作用:小學(xué)生的生理、心理尚不成熟,極易被外界事物影響,上課鈴響后,孩子的大腦依然處于對(duì)課外活動(dòng)的興奮之中。因此,導(dǎo)入新課是小學(xué)數(shù)學(xué)新授課極其重要的環(huán)節(jié)。良好的新課導(dǎo)入,不但有穩(wěn)定和集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生的思想從其他外界事物中轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái),還能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而使學(xué)生自覺地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí),良好的新課導(dǎo)入更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”,能預(yù)示著隨后的課堂教學(xué)的高潮與結(jié)局。二、案例分析:案例1:體積和體積單位師:同學(xué)們,老師非常想和大家交個(gè)朋友,愿意嗎?生:(非常高興的齊答)愿意。師:是朋友

2、就應(yīng)該相互了解,老師想了解一下大家,可以嗎?生:(非常高興的齊答)可以。師:我在家里,我的女兒非常愛穿我的衣服,你們?cè)诩沂遣皇且策@樣呢?生:是的師:穿上你爸爸的衣服有什么感覺?生:很大。生:非常寬松。生:很溫馨,感覺自己長(zhǎng)大了。師:你爸爸穿你的衣服嗎?(學(xué)生個(gè)個(gè)很驚訝,大多數(shù)笑)師:你們笑什么?生:我的衣服太小,爸爸穿不上的。生:爸爸太胖,會(huì)把我的衣服脹破師:你的衣服,你爸爸穿不上,為什么呢?像這樣日常生活中看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題,實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí),每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。今天我們一起研究“體積與體積單位”,相信通過(guò)學(xué)習(xí),你會(huì)理解得更清楚。這一導(dǎo)入設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師要給

3、學(xué)生“營(yíng)造愉悅的情感心境”。新課導(dǎo)入有一個(gè)很重要的功能就是:通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問(wèn)等有趣的形式,吸引學(xué)生的注意力,迅速的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為教師,在上課一開始的導(dǎo)入部分,就應(yīng)該體現(xiàn)這一教學(xué)理念,努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的開課氛圍,激起學(xué)生積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索的強(qiáng)烈愿望,積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。隨和的話語(yǔ)、親切的交談,老師不是居高臨下,而是俯下身子看學(xué)生,把自己作為學(xué)生中間的一員,以朋友的身份出現(xiàn),充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?!霸敢鈫幔俊?、“可以嗎?”這些親切、平等的語(yǔ)言表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的極大尊重,伴隨“穿不穿爸爸的衣服

4、?”這一學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)的、極具親情味的問(wèn)題的提出,巧妙的把學(xué)生的情感轉(zhuǎn)入教學(xué)目標(biāo)所需要的境地。案例2:最小公倍數(shù)師:請(qǐng)大家報(bào)數(shù),并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少。生:報(bào)數(shù)1、2、3、師:請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)們站起來(lái),再請(qǐng)所報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)們站起來(lái)(學(xué)生按要求起立后坐下)。你們發(fā)現(xiàn)了什么?生:我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)兩次都站了起來(lái)。師:報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站了起來(lái)?生:報(bào)6、12、18、的同學(xué)。師:報(bào)6的同學(xué)你能說(shuō)說(shuō)你為什么兩次都站起來(lái)嗎?生:我報(bào)的6既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù),所以兩次都要站起來(lái)。師:說(shuō)得好。6是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù),可以說(shuō)6是2和3公有的倍數(shù)。這樣的數(shù)還有嗎?生:12、18、24、30

5、、師:像6、12、18等這些數(shù)都是2和3公有的倍數(shù),可以簡(jiǎn)稱為是2和3的公倍數(shù)(板書:公倍數(shù))。想一想2和3的公倍數(shù)有哪些?生:6、12、18、24、30、師:請(qǐng)找一個(gè)最大的?最小的是幾?生:找不出最大的,最小的是6.師:說(shuō)得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小,我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。(接上面板書添寫“最小”)2和3的公倍數(shù)很多,而且不可能有一個(gè)最大的公倍數(shù),所以研究?jī)蓚€(gè)數(shù)的公倍數(shù)的問(wèn)題一般只研究最小公倍數(shù)。今天,我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)。這一導(dǎo)入設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了我們要給學(xué)生“創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,學(xué)生和教師各自扮演不同

6、的角色,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主題;教師是教學(xué)的主人,是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者;教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,在日常生活中,在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此新課導(dǎo)入時(shí),學(xué)生熟知的實(shí)際生活情景出發(fā),引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既グl(fā)現(xiàn),往往能取得事半功倍的效果。上面的教學(xué)片斷,從最熟悉的報(bào)數(shù)游戲展開教學(xué),一步一步的引導(dǎo)學(xué)生展開討論,在寬松、自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)。從這里可以看出:新課的導(dǎo)入,應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物,提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)

7、生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情境中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。案例3:年、月、日的認(rèn)識(shí)師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)年、月、日的認(rèn)識(shí)。(板書課題)你已經(jīng)知道年月日的哪些知識(shí)?請(qǐng)說(shuō)給大家聽聽。生:我知道一年有365天。生:一年有12個(gè)月。生:一個(gè)月有30天。生:不一定,有的是31天。師:是嗎?請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)。生:這個(gè)月(指3月)就是31天。生:我還知道31天的是大月,30天的是小月。生:我媽媽告訴我,2月有些特殊。這一案例充分體現(xiàn)了執(zhí)教教師能夠關(guān)注學(xué)生,構(gòu)筑個(gè)性的發(fā)展平臺(tái)?,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué),允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生

8、可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);教師在課堂上應(yīng)該落實(shí)學(xué)生的主體地位,相信學(xué)生的潛能;學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師的作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行“知識(shí)再創(chuàng)造”,去“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”知識(shí),而非簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)。因此,我們的數(shù)學(xué)課堂一開課就應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的差異,盡力為每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適當(dāng)?shù)?,利于每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)。實(shí)際的課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:老師說(shuō):“這些問(wèn)題大家知道嗎?理解嗎?”沒等學(xué)生思考便立即肯定說(shuō):“相信學(xué)完這一課大家就會(huì)明白的”,接著就展開教學(xué)。這種現(xiàn)象尤其在新授課中表現(xiàn)得最為普遍,因?yàn)閾?dān)心學(xué)生會(huì)把新課要學(xué)的知識(shí)說(shuō)出來(lái)。多數(shù)教師不敢像該案例中的執(zhí)教教師那樣,大膽地提

9、出“你已經(jīng)知道了有關(guān)年、月、日的哪些知識(shí),請(qǐng)說(shuō)給大家聽聽”。從這里可以看出:要想為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)自主的發(fā)展平臺(tái),教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生,相信學(xué)生。案例4:三角形的面積提問(wèn):同學(xué)們,想知道老師給你們帶來(lái)了什么嗎?(多媒體顯示以下圖形)這些圖形的面積計(jì)算公式分別是什么?(學(xué)生回答)回憶:你還記得平行四邊形面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的嗎?(學(xué)生回憶的同時(shí),老師用多媒體動(dòng)態(tài)演示割拼的轉(zhuǎn)化過(guò)程)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,老師板書:轉(zhuǎn)化 找關(guān)系 推導(dǎo)啟思:“轉(zhuǎn)化”的思想和方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的。今天老師還給大家?guī)?lái)了一條紅領(lǐng)巾,要知道做這條紅領(lǐng)巾需要多大的布,該怎么辦呢?(學(xué)生回答:應(yīng)該求出它的面積)三角

10、形的面積該怎樣計(jì)算呢?能不能從平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)的方法中,得到一點(diǎn)啟示呢?能不能也應(yīng)用“轉(zhuǎn)化”的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?這節(jié)課我們就一起來(lái)研究、探究這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這一案例可以看出,導(dǎo)入新課還可以“搭建適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡橋梁”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是情感的投入,更需要認(rèn)知的參與?,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要;學(xué)生合理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式的形成,能使學(xué)生終身受益。因此,新課的導(dǎo)入,不能僅僅只重視搭建知識(shí)橋梁,注重知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鋪墊,也應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法以及解決問(wèn)題策略等等方面的滲透與準(zhǔn)備,也應(yīng)該在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及解決問(wèn)題策略上為學(xué)生鋪路搭橋。從這一設(shè)計(jì)上,我們可以清晰地看出:數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”為中心了,不再是僅僅的圍繞某一知識(shí)點(diǎn)去復(fù)習(xí)鋪墊,而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生思維方式的變化、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和形成等??傊?,新課導(dǎo)入的策略和方法是多種多樣的,上面摘錄的一些片段,盡管導(dǎo)入方法各不相同,但執(zhí)教者都非常尊重學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),注重創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境,關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn),力求把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念落實(shí)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)行為之

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