1、“微”出別樣精彩基于微課平臺的小學(xué)習(xí)作講評課堂教學(xué)探索摘要“微時代”背景下，小學(xué)習(xí)作講評可以嘗試依托靈活自由的微課平臺，打破時空限制，解決在校課時問題，通過“小而微”的習(xí)作講評，實現(xiàn)豐厚學(xué)生習(xí)作技巧，提升學(xué)生習(xí)作水平的目的。關(guān)鍵詞微型課程 微課平臺 習(xí)作講評 訓(xùn)練微博、微信、微電影“微”，無處不在，我們悄然進入“微時代”，連課堂也漸漸變得“微”了起來。小學(xué)習(xí)作講評，也可以嘗試依托靈活自由的微課平臺，打破時空限制，解決在校課時問題，“小而微”的習(xí)作講評及時，高效，“微”出別樣精彩。     一、刪繁就簡，確定微化教學(xué)目標微課堂之“微”，首先體現(xiàn)在

2、教學(xué)目標的微化。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生不善于注意分配，教學(xué)目標不宜設(shè)置過多，否則學(xué)生會顧此失彼，感到無所適從，影響效果。“微型寫作課程目標注重針對學(xué)生的實際需求，以解決學(xué)生寫作實際困難為最大訴求，而不求面面俱到傳授寫作課程知識。微型寫作課程的主題總是來源于學(xué)生寫作中的實際困難和常見不足。”因此，基于微課平臺的小學(xué)小學(xué)習(xí)作講評微課要通過“瘦身”實現(xiàn)教學(xué)目標的微化。小學(xué)生進行一次習(xí)作之后，肯定存在一定的問題，我們不要奢望一次習(xí)作評講就能把什么問題都解決。每次習(xí)作有各自的訓(xùn)練重點,習(xí)作評講以訓(xùn)練重點為目標。至于那些體現(xiàn)習(xí)作共性要求的基礎(chǔ)性目標，只作為常規(guī)性的要求提出即可，不宜列入評講目標中去，否則，

3、會淹沒訓(xùn)練重點，也顯得浮光掠影。    因此，基于微課平臺，建構(gòu)有效的小學(xué)習(xí)作講評微課堂，其教學(xué)目標主要側(cè)重于剖析本學(xué)段學(xué)生近段時間習(xí)作過程中的普遍問題，解決小學(xué)生當(dāng)下的習(xí)作困難，需要落實到每一堂習(xí)作講評微課，突出其中一個重點，有針對性地進行指導(dǎo)和評價。    如一位五年級老師在學(xué)生進行了我的老師的習(xí)作實踐之后，設(shè)計習(xí)作講評微課，就將一些基礎(chǔ)性，常規(guī)性目標弱化，如“語句通暢，語言生動，書寫工整，沒有錯別字， 行款規(guī)范，標點正確”等，不作為本堂微課的主要教學(xué)目標，而將“抓住人物典型外貌特點，選取典型事例體現(xiàn)人物品質(zhì)”

4、作為“重中之重”予以凸顯，將習(xí)作評講微課教學(xué)目標確定為“選取典型寫人物”，指向性強，效果很不錯。    “微課”的教學(xué)目標相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出。教學(xué)指向更加明確。其設(shè)計與制作都是圍繞繞某個教學(xué)主題而展開的。刪繁就簡，才能確立“小而微”的教學(xué)目標，規(guī)模小，容量不多，可操作性強，便于老師設(shè)計，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。以“小而微”的評改目標為導(dǎo)向，讓學(xué)生一課一改，一課一得，得得相連，量的累積，最終能慢慢實現(xiàn)質(zhì)的變化，實現(xiàn)習(xí)作能力的提升。   二、整合資源，提煉微化教學(xué)內(nèi)容    

5、;微課堂的教學(xué)內(nèi)容，要求短小精悍。習(xí)作講評微課堂，是濃縮精華版的講評課堂。教學(xué)內(nèi)容的提煉，顯得尤為重要。只有對習(xí)作資源的整合，方能讓教學(xué)內(nèi)容微化、有效。     此處的習(xí)作資源，指的是班級學(xué)生展開習(xí)作實踐后形成的習(xí)作，包括“大習(xí)作”和“微習(xí)作”。“大習(xí)作”，一般是指單元命題作文，周記等，字數(shù)大概在400左右，而250字以下、篇幅長短不一、文體不同的短文或文章片段則為“微習(xí)作”，如課堂隨文小練筆，小日記等。每期班級學(xué)生的“大習(xí)作”“微習(xí)作”都是寶貴的習(xí)作生成資源，當(dāng)中隱含著本班學(xué)生習(xí)作優(yōu)劣得失的各方面信息，體現(xiàn)出班級學(xué)生各具特點的現(xiàn)階段言語發(fā)展水

6、平，極具價值。    而在實際的一線語文教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生在校時間有限，常常是學(xué)生課內(nèi)課外習(xí)作的量多了，而老師卻沒有充裕的時間進行講評，有時只能草草打個等級，無法進行及時，具有時效性的講評，學(xué)生習(xí)作生成資源的價值無法實現(xiàn)最大化。    “提升學(xué)習(xí)資源實用性就必須與特定的學(xué)習(xí)者需求相捆綁，從而把學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)起來，實現(xiàn)易溝通、自組織、可持續(xù)”。班本化的習(xí)作資源中散落著班級學(xué)生的典型化的言語現(xiàn)象，需要教師具有敏銳的洞察力，能將散落在學(xué)生個性化的習(xí)作中的普遍問題，歸納整合提煉出言語學(xué)習(xí)內(nèi)容，典型化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前

7、。教師關(guān)注并剖析這些“從學(xué)生中來”的習(xí)作資源，才能篩選出合理的“到學(xué)生中去”的教學(xué)內(nèi)容，習(xí)作講評微課堂教學(xué)才能具有針對性。    在具體的教學(xué)操作中，可以采取橫向整合與縱向整合相結(jié)合的策略。以全班同一題材習(xí)作進行橫向整合或以階段性全班多篇習(xí)作成果進行縱向整合，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中共性與個性特點，這就能提煉出每節(jié)習(xí)作講評微課的微化教學(xué)內(nèi)容。    “如修改環(huán)節(jié)，如果籠統(tǒng)要求學(xué)生修改，就使得寫作教學(xué)大而無當(dāng)；只有對修改這一宏大知識進行微化處理，從中分解出較為重要的微型內(nèi)容，才能指導(dǎo)學(xué)生進行有效的修改?！彼裕灰习啾玖?xí)作資源，提煉出班

8、級習(xí)作中具體明確的共性問題，化作一個個微化的教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生準確解決的方法，其修改效果一定會顯著增加。    如筆者在進行習(xí)作講評教學(xué)時，時常就在閱讀班級學(xué)生習(xí)作之后，針對班級學(xué)生習(xí)作情況，分次進行不同的修改方法的指導(dǎo)，作為習(xí)作評講微課堂的教學(xué)內(nèi)容。以五年級上冊為例，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作存在的描寫不夠具體，敘述沒有順序，過渡不夠自然等問題，筆者就以此提煉出多個微化的教學(xué)內(nèi)容，分次進行“ 言之有序 ”、“言之有物”、“總分寫法 ”等寫作方法的指導(dǎo)，教會他們推敲文字、取舍材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)等修改方法，提高了修改效益。    

9、三、板塊模式，展開微化教學(xué)過程    一些電視節(jié)目如“天天美食”等倒是像我心目中的理想微課。時長總是在10-20分鐘，主題非常明確，既是獨立的模塊化內(nèi)容，也是相關(guān)的系列內(nèi)容。其難度既有吸引力，又能讓大多數(shù)目標受眾都能一遍看明白。既有一定理論解讀，又往往設(shè)計成某個現(xiàn)實任務(wù)，大多數(shù)都是在實際解決問題過程中完成。小學(xué)習(xí)作講評微課的具體教學(xué)的板塊就可以此為鑒，采用簡潔的三大板塊，不枝不蔓，簡潔干練，實現(xiàn)高效。    第一板塊：微點評，呈現(xiàn)言語表達亮點    利用微課平臺，將習(xí)作資源中

10、學(xué)生的言語表達閃光點加以呈現(xiàn)，以此作為言語學(xué)習(xí)的范本，教師進行微點評，引領(lǐng)學(xué)生體會表達效果，引導(dǎo)學(xué)生透過語言現(xiàn)象去參透、總結(jié)“怎樣寫”的方法。    例如，五年級我的收獲的習(xí)作講評微課，就可以在教師閱讀同題習(xí)作后，橫向整合，以“佳句串串”的形式呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的好詞佳句，表揚面廣，既樹立學(xué)生習(xí)作信心，又激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。老師通過微課平臺展示學(xué)生運用心理活動描寫的段落，微點評具體分析表達效果，引領(lǐng)學(xué)生體會運用此寫作手法的效果并激勵學(xué)生在今后習(xí)作中加以運用。    微點評板塊，提供多種來自學(xué)生同伴的成功的習(xí)作微范例并總結(jié)

11、出相應(yīng)的習(xí)作手法，學(xué)生通過進入微課堂自主學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)積累并逐漸遷移運用。    第二板塊：微問診，直指言語表達失誤    朱光潛在談文學(xué)中談到：“心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢眠@種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹嚴，和極艱苦的掙扎?！睂πW(xué)生而言，學(xué)習(xí)遣詞造句的“精確妥帖”，文從字順也是他們現(xiàn)階段習(xí)作的主要要求。    而小學(xué)生在言語學(xué)習(xí)過程中，難免有失“精確妥帖”，這就是言語失誤現(xiàn)象。在具體的習(xí)作

12、中，體現(xiàn)為錯別字、語病、表達不準確具體等問題。關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的言語出錯現(xiàn)象，加以指正，能規(guī)范學(xué)生的語言，引導(dǎo)學(xué)生用更加準確、凝練的語言傳情達意，在糾錯過程中提升其能力。    在這方面我們要借鑒特級教師管建剛老師，比如他關(guān)注班級學(xué)生的言語表達，發(fā)現(xiàn)“濫用關(guān)聯(lián)詞”這一普遍存在的“言語失誤”現(xiàn)象，以典型化的方式呈現(xiàn)，用風(fēng)趣幽默的語言加以指正，并讓學(xué)生當(dāng)堂修改，實在匠心獨運。    微問診板塊出示班級言語出錯現(xiàn)象，如普遍存在的共性問題、共性語病，能讓習(xí)作講評直奔問題，更有針對性，做到有的放矢并提高實效。學(xué)生在聽完習(xí)作評講

13、微課后，肯定能找到自己習(xí)作中的問題所在，從而明晰自己修改的方向，增強習(xí)作修改效益。如果學(xué)生能從每一節(jié)作文評講微課中有所體悟，并在今后的習(xí)作中有所注意，自發(fā)規(guī)范言語表達，錘煉語言，糾正自身習(xí)作的言語出錯，習(xí)作質(zhì)量的提高自不待言。    第三板塊：微練習(xí)，豐厚言語表達技巧    研究表明：多寫未必能提高學(xué)生的習(xí)作水平，如果沒有新言語知識的輸入，學(xué)生的“寫”完全可能是一種“原地踏步”的語文活動。借助習(xí)作講評評微課平臺，立足每期學(xué)生的習(xí)作，從學(xué)生言語表達的精彩點，或者值得大家學(xué)習(xí)的有創(chuàng)意、可借鑒的表達方式，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作表

14、達上普遍存在的言語表達缺陷，提煉出一個訓(xùn)練內(nèi)容，進行契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的言語知識輸入，啟迪學(xué)生的言語智能，能促進學(xué)生的言語可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)“寫”的提升，從而進一步提高學(xué)生的習(xí)作水平。微課以視頻為主要載體，可以加入與教學(xué)目標相關(guān)的資源。基于微課平臺的“微練習(xí)”，就可以讓學(xué)生在觀看視頻之后再進行相關(guān)的練習(xí)，以此促進學(xué)生的言語生長，長期以往，習(xí)作水平能得到有效提升。如作為習(xí)作起步階段的記一次拔河比賽習(xí)作講評微課，我們就加入一些人物動作視頻，指導(dǎo)學(xué)生“觀察人物動作，準確使用一組動詞進行描寫”等微練習(xí)，將習(xí)作技法序列化。    葉圣陶先生認為“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練