1、中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論研修學(xué)習(xí)整理人：賈軍利初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)反思-摘自“中國教師研修網(wǎng)” 作者：余如泉課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，它對指導(dǎo)教師組織和展開課堂教學(xué)，激勵(lì)教師在課堂教學(xué)以過程中發(fā)揮自己應(yīng)當(dāng)?shù)淖饔?，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展不可忽視的作用。 先進(jìn)的觀念要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的行為，并不是一蹴而就的事，教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了相對固定的教學(xué)模式，要在短期內(nèi)改變是十分困難的，再加上教師對新的教學(xué)觀念的理解也各不相同，因此，盡管有了80年代初的大量的教學(xué)改革實(shí)踐和80年代末至90年代的一期課程教材改革的實(shí)踐，但教師在教學(xué)過程中仍自覺或不自覺地因循既有模式來進(jìn)行教學(xué)，有些教師

2、也有改革的愿望，并在教學(xué)過程中努力體現(xiàn)新的教學(xué)觀念，但由于在理解方面的偏差，因此仍不能突破教學(xué)思維定勢。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，先提出一些理論是不夠的，還必須通過有針對性的教學(xué)評價(jià)學(xué)會(huì)教師以一定的教學(xué)規(guī)范，使教師把握具體的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師在教學(xué)過程中遵循教學(xué)規(guī)律，并能充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長。在此，我談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)想法。一、基本理念和基本維度1. 基本理念（1）新課程理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、

3、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要正確地認(rèn)識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，以及運(yùn)算、空間觀念、統(tǒng)計(jì)、解決問題等數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭

4、教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。（2）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)的目的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的過程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。2 . 基本維度（1）情意過程評價(jià)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)關(guān)注初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的：教學(xué)環(huán)境：是否營造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生是否

5、敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；學(xué)習(xí)興趣：教師能否充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)、有效地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中：學(xué)生是否對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；自信心：教師能否讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。（2）認(rèn)知過程有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程。評價(jià)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：學(xué)習(xí)方式：教師能否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等

6、有效的學(xué)習(xí)方式；思維的發(fā)展：教師能否發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維能力、統(tǒng)計(jì)觀念、合情推理能力、初步的演澤推理能力與初步反思的意識；解決問題與應(yīng)用意識：教師能否有效地組織學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決簡單的實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用意識:能否使學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。（3）因材施教初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的原則，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)數(shù)學(xué)問題情境的特點(diǎn)，組織教學(xué)

7、。有些問題需要學(xué)生獨(dú)立解決；有些問題需要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。評價(jià)時(shí)還應(yīng)關(guān)注：尊重個(gè)性差異：教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題；面向全體學(xué)生：教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予切實(shí)的幫助；教學(xué)方法與手段：合理有效地使用教學(xué)方法與手段。二、基本意識1整體意識一節(jié)課是一個(gè)整體，一門學(xué)科是一個(gè)整體，在初中階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個(gè)整體教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，決不是某一門學(xué)科單獨(dú)所能完

8、成的。教師要淡化學(xué)科的個(gè)性，強(qiáng)化各門學(xué)科的共性，注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通。就一門學(xué)科而言，要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，也必須著眼于整體，有整體意識。在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上必須跳出認(rèn)知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性。2應(yīng)用意識數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也已滲透到社會(huì)的方方面面。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很少講知識的來源和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的應(yīng)用意識淡薄。即使是應(yīng)用題教學(xué)，也缺少了“應(yīng)用味”。絕大多數(shù)都是湊好數(shù)據(jù)編好題型直接塞給學(xué)生的。學(xué)生做了千百道應(yīng)用題，還是只會(huì)按類型解題，不懂得怎么應(yīng)用。既不知道數(shù)據(jù)從哪里來，又不知道解決某個(gè)問題需要哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲得數(shù)據(jù)。很多學(xué)生只在課

9、堂內(nèi)、考試時(shí)感到數(shù)學(xué)有用。而走出課堂，離開考場，幾乎感覺不到數(shù)學(xué)的存在。在課堂教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)應(yīng)用意識，根據(jù)教育目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和意識，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，參與知識的形成過程。特別強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。3創(chuàng)新意識創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。而從初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來看，盡管許多教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和鉆研精神，但無論在教學(xué)的模式還是在教學(xué)方法上都是“繼承多于創(chuàng)造”，也很少有自己的教學(xué)風(fēng)格。改革本身就意味著創(chuàng)新，要

10、積極倡導(dǎo)創(chuàng)新意識，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究上有一點(diǎn)點(diǎn)新的思路，新的探索，只要是符合改革方向的都值得肯定。4超前意識教育是今天播種，明天開花結(jié)果的事業(yè)，一個(gè)社會(huì)公民通常都要接受幾年甚至幾十年的教育，教育為未來服務(wù)是人們的共識。就一節(jié)課而言，也必須把準(zhǔn)教育改革的方向，著眼于未來。在一些示范課和觀摩課中，獲獎(jiǎng)的常常是一些經(jīng)過“精耕細(xì)作，滴水不漏”的課；另外一些“優(yōu)點(diǎn)很明顯，缺點(diǎn)很露骨”的課被拒之門外，而這些作課教師大膽嘗試的精神和刻意求新的意識，卻給聽課者留下了深刻的印象，其中有些當(dāng)時(shí)“披頭散發(fā)”的課，經(jīng)過“精心梳理”以后，重新成為優(yōu)秀課。可見，對課堂教學(xué)必須用發(fā)展的眼光來思考，要積極倡導(dǎo)超前意識，使

11、課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)思想能站在時(shí)代的前沿。5主體意識和服務(wù)意識實(shí)施“主體性教育”是素質(zhì)教育的核心。當(dāng)今世界許多國家教育改革的趨勢是在教育教學(xué)過程中，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，更要注意發(fā)展學(xué)生的主體性。但實(shí)際的課堂教學(xué)又如何呢？盡管許多教師在理性上承認(rèn)：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位總是有意無意地被忽視。使得培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏一種內(nèi)在的精神，在自主性上，不能根據(jù)需要主動(dòng)地發(fā)展自我；在主動(dòng)性上，缺乏主動(dòng)參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力?？梢?，課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識，讓教師充分認(rèn)識到：

12、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺(tái)；要重視學(xué)生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關(guān)注在40分鐘里學(xué)生的變化和發(fā)展。與之相應(yīng)的，教師必須具有的服務(wù)意識，服務(wù)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)深入分析學(xué)生和吃透教材上，服務(wù)在課堂教學(xué)中學(xué)生碰到困難，自己解決不了的時(shí)候，服務(wù)在把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)上。6效率意識和訓(xùn)練意識優(yōu)化課堂教學(xué)過程的最終目的是為了提高課堂教學(xué)的效率。一節(jié)課只有40分鐘，要完成教學(xué)目標(biāo)，又要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，對于數(shù)學(xué)課來說；無論概念、定義、法則的形成，計(jì)算技能的鞏固，解題方法的掌握都離不開一定

13、數(shù)量的練習(xí)，所以要真正提高課堂教學(xué)效率，教師必須有訓(xùn)練意識，提供足夠的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。三、評價(jià)策略1處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，具有刻意求新的意識和大膽嘗試的精神。要重視繼承前人優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，決不意味著墨守成規(guī)。而要堅(jiān)持“古為今用”的原則，既要研究初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展史上值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也要以科學(xué)、審慎的態(tài)度來分析批判以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中失敗的教訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面作大膽的嘗試，要敢于超越傳統(tǒng)，綜合創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。評價(jià)中主要觀測：（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)上有沒有新的思路？（2）在課堂教學(xué)模式上有沒有新的探索，新的嘗試？（3）蘊(yùn)涵的教學(xué)思想有沒有站在時(shí)代的前沿？2處理好主體與

14、主導(dǎo)的關(guān)系，做到服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合，教師“教不越位”，學(xué)生“學(xué)習(xí)到位”。課堂教學(xué)是教與學(xué)有機(jī)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，重教輕學(xué)，課堂教學(xué)中缺乏學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不能收到好的效果；反之，重學(xué)輕教，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視或輕視教師的主導(dǎo)性，也不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)改革的實(shí)踐證明，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，才能獲得最佳教學(xué)效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中能努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。教學(xué)中，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學(xué)生怎樣學(xué)。使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。特別是能順著學(xué)生的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，

15、在教學(xué)中不回避問題，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)提問的啟發(fā)性，處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，力求服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合。真正做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快。評價(jià)中主要觀測：（1）是否重視充分暴露學(xué)生的思維過程，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難？（2）是否及時(shí)收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)過程？（3）是否能充分估計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)，把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)？（4）是否能遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法？（5）是否重視學(xué)生自學(xué)能力，特別是獲取知識能力的培養(yǎng)，

16、重視學(xué)法指導(dǎo)？3處理好多數(shù)與少數(shù)的關(guān)系，面向全體學(xué)生。班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。而素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。要解決這一矛盾，在課堂教學(xué)過程中就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略。把個(gè)別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式。把面向全體學(xué)生作為確定組織形式的基本要求，必須盡可能地避免和減少一問一答等“少數(shù)學(xué)生爭臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式。把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

17、因材施教、分層達(dá)成的組織形式。評價(jià)中主要觀測：（1）是否力求改革單一的課堂交往形式，建立多向的課堂交往形式？（2）是否采用小組討論，同桌合作，提高單位時(shí)間的受益面，發(fā)揮同學(xué)集體的作用？（3）是否注重練習(xí)的層次性，設(shè)計(jì)一些“上不封頂，下要保底”的開放題？（4）是否注意到了讓每個(gè)學(xué)生都能充分表現(xiàn)自己，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有沒有特殊政策？4處理好學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合。 “初步學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法，解決簡單的實(shí)際問題”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。一方面，課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，特別是幾何知識和一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的。另一方

18、面，數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)踐，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本，教師就必須處理好學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生初步理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，進(jìn)一步認(rèn)識和體會(huì)數(shù)學(xué)知識的重要用途，增強(qiáng)應(yīng)用意識。評價(jià)中主要觀測：（1）是否充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的因素？（2）是否注意用生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題？（3）是否用開放性的策略來教學(xué)封閉式的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式？（4）是否創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識來解決簡單的實(shí)際問題？5處理好手段與目的的關(guān)系，注重實(shí)效。初中數(shù)學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視

19、機(jī)、錄放像機(jī)和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的電教設(shè)備，在課堂教學(xué)中，越來越得到廣泛的應(yīng)用。特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，雖然還只是初露頭角，但優(yōu)勢非常明顯。它能集圖、聲、（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘http:/www.edU，請保留此標(biāo)記。）色、文于一體，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展示知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，加大課堂教學(xué)密度等。但這里有幾個(gè)問題值得注意：一是教學(xué)手段畢竟是為完成教學(xué)目的服務(wù)的。它受到學(xué)校的電教設(shè)備、教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學(xué)內(nèi)容等因素的制約。況且，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想；相反，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也并不意味著現(xiàn)代化的教學(xué)思想。二是現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用絕不排斥其它教具、學(xué)具的使用；相反，各種教學(xué)

20、手段的密切配合才能發(fā)揮更大的作用。這就要求教師必須處理好手段與目的的關(guān)系，注重實(shí)效。評價(jià)中主要觀測：（1）是否注重多種手段的優(yōu)化組合？（2）多媒體的使用是否恰到好處，真正起到突破難點(diǎn)的作用？6處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的落實(shí)。提高課堂教學(xué)效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動(dòng)機(jī)、需要等一并投入了課堂，他們是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只是學(xué)習(xí)知識，還有提高自己的能力、學(xué)習(xí)審美情操、培養(yǎng)個(gè)性等。他們是把整個(gè)生命投入課堂的，這就要求

21、教師能立足于生命的高度來看待課堂教學(xué)，要把學(xué)生良好的意志品格、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等的培養(yǎng)也作為教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。評價(jià)中主要觀測：（1）是否注意營造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程？（2）是否采用激勵(lì)評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（3）是否能適時(shí)適宜培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)？7處理好尊重教材與靈活處理教材的關(guān)系，做到源于教材，又不拘泥于教材。教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值對應(yīng)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容來自于師生

22、對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過程中的實(shí)際活動(dòng)的全部，教材內(nèi)容只不過是教學(xué)內(nèi)容的重要成分。況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務(wù)在于用教材教學(xué)，而不只是教學(xué)教材。必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。評價(jià)中主要觀測：（1）是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化課時(shí)教學(xué)內(nèi)容？（2）是否充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，注意了數(shù)學(xué)思想方法的滲透？四、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表 評價(jià)維度評課因素權(quán)值評課層次對比因素優(yōu)良中差 A評析教師教學(xué)行為的5個(gè)維度40分A1組織能力1

23、5分組織教材對教材進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整、充實(shí)與處理5    照本宣科，缺乏創(chuàng)新；重難點(diǎn)處理不妥當(dāng)；教學(xué)目標(biāo)不符合要求，脫離學(xué)生實(shí)際；教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)全面、明確、恰當(dāng)、落實(shí)好組織教學(xué)活動(dòng)教學(xué)程序安排科學(xué)合理，銜接自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)節(jié)奏科學(xué)協(xié)調(diào)6    教學(xué)過程設(shè)計(jì)不合理，時(shí)間安排不恰當(dāng)；內(nèi)容空、難度過大或過小，節(jié)奏不協(xié)調(diào)；課內(nèi)活動(dòng)單調(diào)或只追求表現(xiàn)形式；學(xué)生不能積極展開思維，無實(shí)效課內(nèi)活動(dòng)新穎實(shí)用，形式多樣，重視組織學(xué)生經(jīng)歷有數(shù)學(xué)思考含量的“數(shù)學(xué)化”過程，能引發(fā)學(xué)生積極

24、思維教法及教學(xué)手段運(yùn)用自如，教學(xué)有特色，與現(xiàn)代信息技術(shù)自然整合、運(yùn)用恰當(dāng)、注重實(shí)效組織語言教態(tài)親切和藹，語言清晰生動(dòng)，文明規(guī)范4    教態(tài)嚴(yán)肅呆板，語調(diào)平板，缺乏激情，不能感染和吸引學(xué)生；語言邏輯混亂，口齒不清能根據(jù)內(nèi)容的起伏節(jié)奏和學(xué)生情感變化及時(shí)調(diào)整音調(diào)、音速，新穎別致，富有啟發(fā)性和感染力A2注意中心5分關(guān)注學(xué)生注意力放在學(xué)生身上，關(guān)注不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中思維與心智的發(fā)展情況3    注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顧自己唱主角，讓學(xué)生為配合自己服務(wù)及時(shí)反饋及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)2A3教學(xué)態(tài)

25、度5分尊重信任充分尊重和信任學(xué)生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生3    對學(xué)生冷淡，不耐煩，擺出權(quán)威架子，經(jīng)常用指責(zé)的方式管理學(xué)生激勵(lì)評價(jià)注意捕捉合適的時(shí)機(jī)激勵(lì)評價(jià)學(xué)生，有足夠的熱心和耐心幫助學(xué)困生2A4教學(xué)機(jī)智5分靈活調(diào)整敏銳、快速的捕捉各種信息，根據(jù)學(xué)生需要靈活調(diào)整教學(xué)策略，保證主要目標(biāo)完成3    反應(yīng)較遲鈍，應(yīng)變能力較差，不善于采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題方法處理偶發(fā)事件，不善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，不善于和學(xué)生溝通恰當(dāng)處理恰當(dāng)處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，消除學(xué)生心理的暫時(shí)形成的不利興奮點(diǎn)，把注意力重新轉(zhuǎn)移回來，使教學(xué)程序恢

26、復(fù)正常2A5教學(xué)境界10分面向全體把握教學(xué)目標(biāo)，正確處理基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系；因材施教，使各種不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要獲得不同程度發(fā)展；保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)空，促使每一個(gè)學(xué)生都有必需的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間4    不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，只注意面向少數(shù)學(xué)生，把認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)中心或唯一目的；不重視創(chuàng)造友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生個(gè)性特長得到充分發(fā)展全面發(fā)展知識、技能、原理的闡述具有科學(xué)性，準(zhǔn)確且恰當(dāng)，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；注重暴露思維過程，提高每個(gè)學(xué)生的抽象、符號變換、應(yīng)用、思維、計(jì)算等基礎(chǔ)能力；讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自身的

27、情感體驗(yàn)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)3    自主發(fā)展從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐；注重學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力（如是否提出開放性問題？提供幾種解答？怎樣處理學(xué)生的解答？）3    B評析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的5個(gè)維度60分B1參與狀態(tài)14分參與形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式多樣、恰當(dāng)，如師生談話、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索等4    學(xué)生無精打采或只有少數(shù)學(xué)生在按老師要求學(xué)習(xí)，只重視練習(xí)階段時(shí)學(xué)生的參與，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式單一投入學(xué)生是否積極參與教學(xué)的全過程3展開不同層次的學(xué)生是否都能積極參與2深入學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中，師生、生生能進(jìn)行深層次的思考和交流，即能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性參與3拓展學(xué)生不僅參與學(xué)，還參與教；不僅課內(nèi)，而