1、基于幼兒主體的班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)策略之探索淺談?dòng)變簣@主題墻教育價(jià)值及優(yōu)化策略陳俊君【摘要】幼兒園班級(jí)環(huán)境作為課程實(shí)施的一個(gè)有機(jī)部分非常重要，指南提出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重以孩子為本，以孩子為主體。與此同時(shí)，作為幼兒學(xué)習(xí)生活體現(xiàn)的主要環(huán)境一一班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)的意義更加顯而易見(jiàn)。本文著重對(duì)現(xiàn)在班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)的意義及普遍存在的實(shí)踐誤區(qū)進(jìn)行闡述分析，并探索挖掘出與課程有機(jī)結(jié)合、關(guān)注幼兒發(fā)展的以幼兒為主體的班級(jí)主體墻創(chuàng)設(shè)與管理策略?！娟P(guān)鍵詞】環(huán)境教育互動(dòng)指南提出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、

2、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，隨著“讓環(huán)境成為幼兒的第三任老師”、“讓環(huán)境為課程搭建平臺(tái)”的教育理念的推進(jìn)，幼兒園班級(jí)主題墻作為集教育性、實(shí)用性、參與性和趣味性于一體的開(kāi)放的班級(jí)“環(huán)境”，在多方位、多角度、多層次地為幼兒的發(fā)展和主題課程的建設(shè)服務(wù)。一、開(kāi)展班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)的價(jià)值1、價(jià)值一：引導(dǎo)活動(dòng)深入開(kāi)展瑞吉?dú)W教育理念強(qiáng)調(diào)：“空間具有教育內(nèi)涵”，班級(jí)開(kāi)展主題活動(dòng)中將空間的設(shè)計(jì)傾向于將所有與主題活動(dòng)有關(guān)的事物結(jié)合起來(lái)，盡可能發(fā)揮有用空間的作用，大到活動(dòng)室、走廊、櫥窗；小到墻角、柱子、門(mén)框，教師和孩子一起布置班級(jí)主題活動(dòng)的墻面環(huán)境

3、，孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)他們潛力的資源。于是班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)便能引發(fā)生成新的課程主題，同時(shí)引導(dǎo)活動(dòng)不斷深入開(kāi)展。2、價(jià)值二：記錄幼兒的探究過(guò)程班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)不僅能推動(dòng)課程的生成、開(kāi)展，它還能成為幼兒學(xué)習(xí)探究的一種“記錄板”，在每個(gè)主題活動(dòng)中或活動(dòng)后，教師和孩子們一起將活動(dòng)內(nèi)容、探究結(jié)果以照片、文字圖畫(huà)等多種形式體現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境上，以此來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)主題活動(dòng)的進(jìn)展情況，同時(shí)也借此幫助幼兒梳理、積累在活動(dòng)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。它真實(shí)地記錄下幼兒和教師的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，讓幼兒的學(xué)習(xí)“看得見(jiàn)”。3、價(jià)值三：激發(fā)幼兒積極互動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的主題墻不僅能激發(fā)幼兒思考，還能引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。

4、它為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與墻面環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。而幼兒與墻面環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程又是教師了解幼兒的主要途徑，如教師觀察幼兒對(duì)哪些事物感興趣，他們遇到了什么問(wèn)題和困難等。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)變化的環(huán)境來(lái)支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，從而使教育效果更加顯著，幼幼互動(dòng)、師生互動(dòng)使得教育活動(dòng)更具吸引力和凝聚力。4、價(jià)值四：提升環(huán)境教育價(jià)值主題課程實(shí)施中，教師把控著班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的脈搏，初步實(shí)現(xiàn)了讓墻面說(shuō)話、環(huán)境育人的教育目標(biāo)，使班級(jí)的主題墻創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容、空間和方法上，更加突出幼兒自身發(fā)展的個(gè)性，教師們充分發(fā)揮特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力

5、，以此著手實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實(shí)踐能力，提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育理念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的更高目的。二、班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐誤區(qū)1 .創(chuàng)設(shè)等同于展示，墻面價(jià)值難以體現(xiàn)主題墻的創(chuàng)設(shè)和利用不具教育性，只注重創(chuàng)設(shè)的單向作用。創(chuàng)設(shè)不是從教育的角度出發(fā)，而是與課程割裂，較多地停留在美觀、整潔、有序上，只追求主題墻外在的形式，重視墻面布置，忽視了主題墻在教育教學(xué)中所起的隱性作用，墻面沒(méi)有得到充分地利用，致使班級(jí)主題墻教育的功能大打折扣。孰不知主題墻不僅僅是一面墻，它蘊(yùn)藏了許多教育的價(jià)值，墻面創(chuàng)設(shè)布置了，但是主題墻的教育價(jià)值從何體現(xiàn)呢？實(shí)例一：某幼兒園正在進(jìn)行“春天來(lái)了”主體墻布置。老師做了很多桃樹(shù)、柳

6、樹(shù)、梨樹(shù)，并花了大半天時(shí)間布置在主題墻上。原本空蕩蕩的墻面變得五彩繽紛，幾個(gè)幼兒經(jīng)過(guò)主題墻時(shí)也被墻面的色彩和各類(lèi)樹(shù)所吸引，他們嘰嘰喳喳議論紛紛。這時(shí)活動(dòng)室顯得有點(diǎn)吵鬧，老師生氣了，她不僅不引導(dǎo)幼兒觀察主題墻環(huán)境的變化，反而把孩子狠狠地批評(píng)了一頓。實(shí)例一：2 .創(chuàng)設(shè)等同于獨(dú)秀，幼兒主體性難以體現(xiàn)幼兒教師心靈手巧，為了讓主題墻達(dá)到完美效果，環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個(gè)人的事情，環(huán)境布置往往由教師“自編、自導(dǎo)、自演”，有的教師費(fèi)盡心思用各種美術(shù)技能秀出絢麗多彩、精巧別致的主題墻。整個(gè)創(chuàng)設(shè)過(guò)程，很少讓幼兒參與，幼兒參與度明顯不夠，幼兒只是充當(dāng)機(jī)械地接受教師布置環(huán)境的觀賞者，這樣的布置過(guò)程，不利于發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思

7、維。特別是小班幼兒，由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，更是喪失了參與環(huán)境布置的機(jī)會(huì)，主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，孩子沒(méi)有成為主題墻創(chuàng)設(shè)的主人，只是這個(gè)事件的旁觀者，致使幼兒主體性難以體現(xiàn)。視覺(jué)上滿了、美了，卻不知幼兒才是主題墻面創(chuàng)設(shè)的主體。實(shí)例二：從主題活動(dòng)一開(kāi)始，教師為了達(dá)到充分展示的目的，將收集的主題資料、以及幼兒的一系列作品一古腦地往墻上貼，主題墻內(nèi)容非常豐富，一幅主題墻既是資料墻又是幼兒的作品展覽墻，成為了一面名副其實(shí)的“花墻”，但卻少人問(wèn)津。問(wèn)：你們活動(dòng)室的這些墻飾是你布置的嗎？答：是我和另外一位教師共同布置的。問(wèn)：你們?cè)诓贾脡︼椀臅r(shí)候首先考慮的是什么？其次考慮的是什么？答：說(shuō)實(shí)話，我們也沒(méi)有那么多

8、的時(shí)間去考慮這，考慮那的，反正只要貼滿了、豐富了就可以了。3 .創(chuàng)設(shè)等同于隨性，課程教學(xué)難以體現(xiàn)主題墻沒(méi)有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問(wèn)題，而是教師憑自己的主觀判斷和臆測(cè)去隨意布置，具有一定的盲目性。比如：圖片、照片資料在主題墻布置上是教師的首選，教師在請(qǐng)家長(zhǎng)幫助收集資料時(shí)，由于沒(méi)有很好地溝通，有些資料不能很好地突出主題，甚至于有些文字資料多于圖片資料，雖然算是圖片有了、文字有了，幼兒、家長(zhǎng)基本參與了，可是難以看出主題墻和課程之間有什么關(guān)系，甚至這兩者被割裂開(kāi)來(lái)，墻歸墻、課程歸課程，再加上沒(méi)有隨之變化與更換，主題墻成為了一面死墻。三、基于幼兒主體的班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略對(duì)照主題墻的教育價(jià)值，

9、如何創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)有效的主題墻呢？在結(jié)合指南、剛要和等級(jí)新標(biāo)理念后，教師調(diào)整教育行為作前提，在分析實(shí)際案例的基礎(chǔ)上，總結(jié)優(yōu)化策略：（一）班級(jí)主題墻與課程有機(jī)聯(lián)系，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。班級(jí)主題墻面布置不僅是裝飾，而是幼兒觀察、認(rèn)知和表達(dá)場(chǎng)所的多功能整合。為了使主題墻具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)主題網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，不斷與幼兒相互作用的墻面，讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，讓墻面與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分地把墻面交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而是將墻面與課程聯(lián)系起來(lái)，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。1、關(guān)注幼兒的身心，讓墻面環(huán)境成為幼兒的樂(lè)園首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩

10、子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，讓幼兒以主人的身份直接參與，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的積極性，傾聽(tīng)孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。因?yàn)橹挥凶尯⒆訁⑴c到主題墻創(chuàng)設(shè)中去，創(chuàng)造出來(lái)的環(huán)境他們才有興趣去看、去探索，這樣的環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)環(huán)境的課程化。因此，我們應(yīng)努力給孩子營(yíng)造一種能與之產(chǎn)生互動(dòng)的環(huán)境氛圍，滿足孩子的身心需要。如：小班新生入園面對(duì)新環(huán)境，分離焦慮不可避免。為了激發(fā)幼兒高高興興上幼兒園的愿望，我們根據(jù)主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了墻飾“我愛(ài)幼兒園”。請(qǐng)幼兒從家里帶一張自己的照片，在主題墻布置的房子、樹(shù)木、花園周?chē)迦胱约旱恼掌环矫鎭?lái)表現(xiàn)自己，

11、另一方面利用照片認(rèn)識(shí)同伴，同時(shí)培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)幼兒園、熱愛(ài)老師的情感。孩子們對(duì)此很感興趣，他們都會(huì)很留意自己照片的位置，并把自己的照片一會(huì)放到這，一會(huì)兒放到那。在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得了經(jīng)驗(yàn)，感受到了集體生活的樂(lè)趣。2、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，讓幼兒與墻面環(huán)境互動(dòng)對(duì)話環(huán)境和幼兒的身心發(fā)展一樣，也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變，這就要求幼兒能與墻面環(huán)境材料進(jìn)行“對(duì)話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。首先，墻面創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不是一呈不變的，可以隨時(shí)的變化，增減?？呻S著幼兒興趣需要布置墻飾、隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而布置、可重新布置也可以是逐步的

12、深入與豐富。教師不要強(qiáng)制性的限制什么時(shí)候改變，應(yīng)盡量讓幼兒自己去協(xié)商。比如在創(chuàng)設(shè)“美麗的秋天”這一主題環(huán)境時(shí)，我先帶孩子們到綠色家園去尋找秋天的特征，孩子們?cè)谒鸭扒锾臁钡倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)菊花開(kāi)了、樹(shù)葉變黃了、果子成熟了-幼兒通過(guò)各種感官的運(yùn)用，充分感受到了什么是秋天。當(dāng)他們帶著落葉、照片、圖畫(huà)等材料回到教室后，教師可引導(dǎo)幼兒利用這些材料來(lái)布置“美麗的秋天”這一環(huán)境，同時(shí)在布置過(guò)程中引導(dǎo)幼兒自己去討論構(gòu)思和布局。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過(guò)程中，活動(dòng)室的墻壁在孩子們手中不停地“說(shuō)話”，而幼兒在布置中也深刻體會(huì)到了四季的含義和特點(diǎn)，他們通過(guò)觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，既獲得了新知識(shí)，又很好地發(fā)展了動(dòng)手能力和創(chuàng)

13、造能力。其次，動(dòng)態(tài)化也表現(xiàn)在墻面生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)師幼之間的“對(duì)話”。因?yàn)榻處熢趬γ姝h(huán)境布置中融入了對(duì)幼兒情感的關(guān)注，里面蘊(yùn)含著教師與幼兒之間真切的情感。在生活活動(dòng)中，除了可以用言語(yǔ)來(lái)提醒幫助孩子建立良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還可以用環(huán)境來(lái)給孩子一些暗示。比如：“今天你吃了嗎？”既有提醒孩子別忘記用點(diǎn)心的設(shè)計(jì)，又有幼兒動(dòng)態(tài)記錄點(diǎn)心取用情況的設(shè)計(jì)，便于老師關(guān)注，確保每個(gè)孩子用點(diǎn)心；“小心別碰我”是讓孩子注意插座上有電，注意安全；”今天誰(shuí)值日”是萌發(fā)孩子做值日生的愿望，記錄班級(jí)輪流做值日生的情況。在孩子與生活化的環(huán)境相互動(dòng)時(shí)，他們不但養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，還提高了自己的各種能力。3、關(guān)注幼

14、兒發(fā)展，讓幼兒成為墻面環(huán)境的主人幼兒以主人的身份參與了整個(gè)環(huán)境的改造，他們中的每一個(gè)人都將會(huì)在墻面上寄托心愿，宣泄內(nèi)心的情感需要，感覺(jué)到是自己使環(huán)境變美了，從而體驗(yàn)到了成功的喜悅。如：在進(jìn)行我在馬路邊這一主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)各種各樣的汽車(chē)產(chǎn)生了濃厚的興趣。而在談話中，我了解到幼兒對(duì)汽車(chē)的種類(lèi)、作用、結(jié)構(gòu)都不很了解。圍繞如何在環(huán)境的作用下，讓幼兒與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，推動(dòng)主題活動(dòng)的開(kāi)展，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)“汽車(chē)展覽會(huì)”。在展覽汽車(chē)的過(guò)程中，幼兒會(huì)主動(dòng)將不同種類(lèi)的車(chē)歸類(lèi)擺放，并把這些汽車(chē)布置于墻面上，并貼上幼兒自己收集的各種汽車(chē)拼搭的圖片、幼兒利用各種廢舊物品，如：紙盒、塑料瓶、酸奶瓶等材料制作了各式各樣

15、的汽車(chē)等。通過(guò)這些墻面布置，促進(jìn)幼兒在與墻飾的相互作用下及環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)主題活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。另外，要充分發(fā)揮墻飾材料的作用，充分體現(xiàn)墻飾的教育價(jià)值。在墻飾創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，由于內(nèi)容和材料均來(lái)源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來(lái)，幼兒彼此交流和分享收集到的信息，把教育引向深入。（二）班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)與關(guān)注幼兒發(fā)展結(jié)合，使主題墻價(jià)值凸顯。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究表明：幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中

16、獲得各方面的發(fā)展，積極有效的主題墻能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。1、策略一：“收”有妙招主題墻的創(chuàng)設(shè)有賴于各種各樣的資料，為了防止“華而不實(shí)”，我們定位了三類(lèi)收集的材料，保證資料反映的是主題探究的過(guò)程，讓墻面與幼兒積極互動(dòng)。有家長(zhǎng)幫助收集的進(jìn)行前的主題資料（圖片、文字、實(shí)物、照片等），主題進(jìn)行中的調(diào)查記錄（幼兒作品及探索過(guò)程的照片、操作實(shí)錄資料），家園互動(dòng)記錄（家長(zhǎng)問(wèn)卷、親子作品等）。當(dāng)然，在收集期間教師要巧妙地把自己退居二線，將孩子和家長(zhǎng)推向展示的舞臺(tái)，成為主人。如案例：在中班主題活動(dòng)蔬菜一族中，教師在理解主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一張主題前期調(diào)查表，根據(jù)問(wèn)題幼兒

17、進(jìn)行了發(fā)散性思考，帶來(lái)了各種常見(jiàn)蔬菜的實(shí)物、圖片，教師實(shí)施主題探究。幼兒在積極參與的探究活動(dòng)中積累了各種各樣的材料，當(dāng)這些材料裝飾主題墻時(shí)，墻面顯得非常的精彩又有生氣，孩子們時(shí)而站在主題墻邊向同伴介紹自己的拼盤(pán)設(shè)計(jì)方案，時(shí)而翻看自己記錄的菜地里的蔬菜成長(zhǎng)過(guò)程，時(shí)而獨(dú)自觀看蔬菜圖片資料。主題墻讓孩子了解在這一主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中所做所想所為，讓家長(zhǎng)了解孩子的探究成長(zhǎng)歷程和自己在主題活動(dòng)中的教育任務(wù)和方式方法。2、策略二：“貼”有章法在主題活動(dòng)進(jìn)行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)、互動(dòng)起來(lái)，由課程創(chuàng)設(shè)主題墻，由主題墻來(lái)展現(xiàn)我們的課程，推進(jìn)我們的課程，從而讓主題墻與課程教

18、學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)。主題墻的版面畢竟有限，如果將所有的資料一并呈現(xiàn)在主題墻上，將占用大量的空間，且主題的目的性不明確，影響了主題墻的完整性、層次性、教育性。只有“貼”有章法，才能將所有幼兒的智慧和想法展示出來(lái)而又不覺(jué)得空間太過(guò)壓抑。如案例：在大班主題活動(dòng)各種各樣的橋中，孩子們用長(zhǎng)形紙繪制出一座座心目中的橋，教師將幼兒的作品張貼在紙板上并連接成吊橋懸掛在長(zhǎng)廊上空，三十個(gè)孩子每天進(jìn)出教室都不忘仰望自己的心目中的橋，充滿了自豪感。這無(wú)疑是克服平面主題墻的版面限制，挖掘有利空間，讓充滿童真童趣的幼兒作品有效地表達(dá)出他們?cè)谥黝}活動(dòng)中的所思所想。止匕外，幼兒的能力差異、興趣愛(ài)好有所不同，需要教師靈活地安排幼兒布置

19、的內(nèi)容，在幼兒有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行布置。有的孩子繪畫(huà)能力強(qiáng)，就用繪畫(huà)一一各種各樣的橋來(lái)表現(xiàn)對(duì)橋的理解；有的孩子手工技能強(qiáng)，就利用廢舊物品來(lái)制作橋；有的孩子探究欲望強(qiáng)，就用科學(xué)操作一一紙橋?qū)嶒?yàn)來(lái)表達(dá)自己對(duì)橋的承重力的理解；有的孩子肢體表現(xiàn)力強(qiáng)，就用自己的身體動(dòng)作表現(xiàn)各種不同形狀的橋；有的孩子表達(dá)能力強(qiáng)，就和爸爸媽媽用自己童言稚語(yǔ)編成橋的童謠-總之，在有限的主題墻上，教師根據(jù)幼兒的不同差異、能力水平，有效地調(diào)動(dòng)每一位幼兒參與布置的積極性。3、策略三：“做”出內(nèi)涵主題墻除了展示與主題有關(guān)的文字資料、圖片、照片、卡片、實(shí)物外，更多的是展示幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，要想吸引幼兒對(duì)主題墻的關(guān)注，必須做到主題

20、墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣。如案例：在中班葉子的主題中，教師一改往日的做法，將本是給家長(zhǎng)看的主題網(wǎng)絡(luò)圖用圖文形式展示在孩子面前，一棵用不同彩色卡紙制作的主題課程生長(zhǎng)樹(shù)，葉片的分支呈現(xiàn)的是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中可以獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一片片“葉子”上記錄著孩子們對(duì)葉子的疑問(wèn)和答案。孩子們采集的葉子標(biāo)本與玻璃窗上教師剪紙的葉子相互呼應(yīng)；門(mén)框上利用柱子制作的一棵“大樹(shù)”上，形態(tài)各異的“小昆蟲(chóng)”爬行在“葉子”當(dāng)中；樹(shù)干上還貼滿了幼兒對(duì)主題活動(dòng)做的調(diào)查表、有關(guān)葉子主題活動(dòng)的趣聞。主題墻打破單純平面布置的做法，將幼兒自制的“葉子大變身”圖書(shū)粘在墻面上，讓幼兒隨意翻看；“葉子的用途”墻面上用紙盒、卡紙布置成一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán)

21、，幼兒轉(zhuǎn)到哪里，打開(kāi)指針下的蓋子便可看見(jiàn)下面對(duì)應(yīng)的葉子制品，如茶葉包、香料包、中藥材、葉子書(shū)簽等。幼兒可以隨時(shí)操作主題墻上的有關(guān)物品，墻面的美觀、自然、有趣、互動(dòng)，吸引著幼兒對(duì)主題墻的關(guān)注。4、策略四：“留”有余地在主題墻創(chuàng)設(shè)上教師起著指揮棒的作用，要有設(shè)想、有計(jì)劃，先將主題墻進(jìn)行分塊，有大有小，用一些物品進(jìn)行裝飾劃分，保證以后內(nèi)容的添置。但是主題進(jìn)展是動(dòng)態(tài)化的，這就要求墻飾的創(chuàng)設(shè)必須有彈性，不能固定不變，要留有余地。主題中根據(jù)幼兒需要對(duì)墻飾進(jìn)行修正，并允許幼兒在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整，使他們成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角，成為他們學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的記錄。如案例：在中班主題我自己的二級(jí)主題“我的小臉蛋

22、”活動(dòng)中，幼兒及家長(zhǎng)收集五官的圖片，收集自己的表情照片、醫(yī)生家長(zhǎng)還收集五官的構(gòu)造圖片，布置成一版。幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)感官的作用非常感興趣，教師引導(dǎo)幼兒選擇自己感興趣的感官用擬人化的繪畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)，粘貼在主題墻的邊緣。由幼兒生成的活動(dòng)一一感官總動(dòng)員中，幼兒與教師設(shè)計(jì)的嗅覺(jué)瓶、觀察角、味覺(jué)試驗(yàn)等操作材料以立體粘貼形式布置在墻上，因?yàn)槭莵?lái)自于幼兒關(guān)注的問(wèn)題，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對(duì)墻飾的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生與他人交流墻飾內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。在此案例的觸動(dòng)下，我國(guó)教師在主題墻飾創(chuàng)設(shè)時(shí)都會(huì)“留”有余地，不像以前那樣追求速度和結(jié)果，在每一個(gè)二級(jí)主題的開(kāi)展過(guò)程中，我們都會(huì)組織幼兒進(jìn)行討論，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的想法和需要，為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動(dòng)地去關(guān)心主題墻飾，使我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)伴隨主題開(kāi)展的日漸深入而不斷完善。5、策略五：“重”在參與兒童參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，實(shí)際上就是通過(guò)自身活動(dòng)同化與順應(yīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不斷建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在主題墻創(chuàng)設(shè)中，遵循“以幼兒發(fā)展為本”原則，讓幼兒成