1、基于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的小學(xué)語文有效教學(xué)的行動(dòng)研究文 獻(xiàn) 綜 述其實(shí)，“有效教學(xué)”的理念，即提高課堂教學(xué)效率，在我國是個(gè)亙古常新的論題，它一直引導(dǎo)著我們幾十年的教學(xué)改革。近十年，我國新課程改革的深入發(fā)展，怎樣提高教學(xué)的有效性再次成為人們議論和探索的焦點(diǎn)。在國際社會(huì)期待通過提高學(xué)校效能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮下，學(xué)校希望教師通過不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)來提高教學(xué)水平，使他們能夠?qū)⑺莆盏慕逃虒W(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，更大程度地提高教學(xué)的效率。于是，在以往單一的思辨性研究力量的推動(dòng)下，雖然教師領(lǐng)導(dǎo)力和有效教學(xué)兩者的相關(guān)性研究缺乏實(shí)證支持的情況下，仍然有著千絲萬縷的聯(lián)系，成為結(jié)伴同行的兩個(gè)概念。（一）關(guān)于

2、“有效教學(xué)”的國內(nèi)外研究“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，在不同時(shí)代有著不同的關(guān)注主題，先后經(jīng)歷了尋求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)（夸美紐斯大教學(xué)論）、建構(gòu)與教學(xué)規(guī)模相應(yīng)的“教學(xué)模式”的有效教學(xué)（赫爾巴特的“普通教學(xué)論”）、走向在教學(xué)理念或教學(xué)信念支持下的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)三個(gè)階段，高慎英、劉良華有效教學(xué)論M廣州：廣東教育出版社，20023-4可見，有效教學(xué)是一個(gè)隨著課程目標(biāo)的變化而動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念。從教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)開始，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課題觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為

3、、結(jié)果變量等等，引發(fā)了世界各國同仁的關(guān)注。與國外的“有效教學(xué)”研究相比，我國學(xué)者對(duì)“有效教學(xué)”的研究起步晚（從1997年開始），發(fā)展慢，成果少。王鑒、申群英近十年來我國“有效教學(xué)”問題研究評(píng)析J教育科學(xué)研究2008，（10）：42主要集中在以下熱點(diǎn)問題：一是對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的理解。我國學(xué)者從2003年開始，針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了很多討論。有的從教師教學(xué)實(shí)踐的角度界定，“有效教學(xué)意味著教師能夠有效講授、有效提問并傾聽、有效激勵(lì)”，有效教學(xué)是為了促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)，教師的“反思教學(xué)”不只是有效教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它將成為“有效教學(xué)”的依托。高慎英、劉良華有效教學(xué)論M廣州：廣東教育出版社，200239-60、

4、185-198有的從學(xué)生發(fā)展的角度界定，認(rèn)為“有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性，即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持好促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)?！币裼行Ы虒W(xué)含義初探J現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，（5）有的學(xué)者從概念重構(gòu)的角度對(duì)有效教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)化分析，將有效教學(xué)分為表層、中層、深層三個(gè)層面來進(jìn)行剖析和界定，認(rèn)為有效教學(xué)分別是一種教學(xué)形態(tài)、一種教學(xué)思維、一種教學(xué)理想和境界，在此基礎(chǔ)上，將有效教學(xué)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程把有效教學(xué)從有效的“理想”轉(zhuǎn)化為有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”，進(jìn)而將有效教學(xué)界定為“為達(dá)成好教學(xué)的目標(biāo)而自覺樹立先進(jìn)的教學(xué)理想，并通過綜合利用一

5、切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過程?！饼垖毿?、陳曉瑞有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考J湖南師范教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（4）：39-43從這些討論中，我們發(fā)現(xiàn)其比較一致的觀點(diǎn)：有效教學(xué)的“效”指效率、效益和效果；有效教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的綜合性和協(xié)調(diào)性發(fā)展。但是，幾乎所有的學(xué)者都忽視了一個(gè)問題：就是教師也需要從有效教學(xué)中獲得自身的發(fā)展，這是有效教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展不可或缺的。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在新課程的引入，教師的發(fā)展逐漸引起學(xué)者們的關(guān)照，于是，“教學(xué)反思”便成為有效教學(xué)的依托與生長點(diǎn)。二是對(duì)有效教學(xué)行為的探討。國內(nèi)的研究主要分為兩個(gè)方面：第一

6、，對(duì)有效教學(xué)行為特征教學(xué)實(shí)證研究，有的通過實(shí)證調(diào)查，認(rèn)為高成效教師的行為特征包括實(shí)質(zhì)性互動(dòng)行為、維持學(xué)生專注行為和教學(xué)的計(jì)劃與反思等三類；白益民高成效教師的行為特征研究J教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000，（4）：31-37有的則通過課堂觀察法和訪談法比較有效教師與低效教師課堂教學(xué)行為的差異，發(fā)現(xiàn)有效教師在教學(xué)管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控能力等方面都優(yōu)于低效教師。王曦有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究J教育理論與實(shí)踐，2000，（9）：50-53此外，還有的通過調(diào)查問卷的方式進(jìn)行教學(xué)研究。第二，對(duì)影響有效教學(xué)的因素進(jìn)行研究。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)教學(xué)行為的有效性主要表現(xiàn)在合理和靈活性上。合理、靈活的

7、教學(xué)行為決定于教師的“實(shí)踐性知識(shí)”、“自我效能感”和“教學(xué)監(jiān)控能力”的狀況。連榕教師培訓(xùn)的核心：教學(xué)行為有效性的增強(qiáng)J教育評(píng)論，2000，（3）：24-26對(duì)于后兩個(gè)影響因素的認(rèn)同，具有普遍性，不少學(xué)者認(rèn)為，教師的自我效能感的增強(qiáng)和教學(xué)監(jiān)控能力的提高，能極大地提高教師的教學(xué)有效性。與之相應(yīng)，我們不僅要關(guān)注教師有效的教學(xué)行為，還要關(guān)注學(xué)生在教師的有效教學(xué)影響下的有效學(xué)習(xí)行為；不僅要考慮影響有效教學(xué)行為的教師自身的因素，還要對(duì)影響師生的教與學(xué)行為的外部因素，如外部的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織管理和內(nèi)部的心理環(huán)境的營造等等，這些都有待我們?nèi)ド钊胙芯?。三是?duì)教師有效教學(xué)策略的思考。新課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的

8、有效教學(xué)，因此，中小學(xué)教師有效教學(xué)策略成為學(xué)者研究的焦點(diǎn)。在這方面的研究可以概括出三條思路：第一，按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，將有效的課堂教學(xué)策略從教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略三方面構(gòu)建。施良方、崔允漷教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究M上海：華東師范大學(xué)出版社，1999，137-361第二，人本主義取向，即從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，探索的策略有：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和學(xué)生的全面發(fā)展、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)的能力。陳理宣有效教學(xué)策略探索J西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（6）第三，把

9、“教學(xué)策略直接看成是以提高教學(xué)效率為目的所選取的各種教學(xué)行為的綜合方案”，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)成果，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)策略。顧泠沅教學(xué)效率與教學(xué)策略的研究J上海教育，1998，（1）：29 此外，還有的從細(xì)化教學(xué)的教學(xué)行為方面分析有效教學(xué)的策略，如教師善用表情、肢體語言營造寬松和諧的課堂氛圍，教師的評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性和目標(biāo)性、多元性和靈活性等，師生交往方式的優(yōu)化等等。四是對(duì)有效教學(xué)特征的研究。姚利民教授在前人研究的基礎(chǔ)上全面地概括出有效教學(xué)的九個(gè)特征：正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清楚明了、充滿熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、高效利用時(shí)間和激勵(lì)學(xué)生。姚利民有效教學(xué)含

10、義初探J現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，（5）五是對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。有學(xué)者提煉出有效教學(xué)的五條標(biāo)準(zhǔn)：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)、語言發(fā)展、把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來、提供有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和對(duì)話教學(xué)。張璐略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)J教育理論與實(shí)踐，2000，（11）：37-40有的學(xué)者通過好的課堂教學(xué)實(shí)例總結(jié)出有效教學(xué)的三條標(biāo)準(zhǔn)：有效教學(xué)是充滿生命意識(shí)的教學(xué)，是一種對(duì)話教學(xué)；有效教學(xué)是經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，即教學(xué)要有效益，“多快好省”是根本的原則；有效教學(xué)是充滿教師智慧的教學(xué)。王鑒課堂教學(xué)的有效性五條研究J寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文生活科學(xué)版），2006，（1）還有的學(xué)者從更為細(xì)節(jié)的方面分析教學(xué)中學(xué)生主體參與的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)

11、生能夠全體參與、學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)、學(xué)生與教師能夠多向互動(dòng)、學(xué)生能夠積極體驗(yàn)、學(xué)生能夠自我反思。李召存教學(xué)中主體參與的有效性分析J中國教育學(xué)刊，2000，（5）綜合以上成果，可見對(duì)話、教學(xué)智慧與學(xué)生參與是共同的標(biāo)準(zhǔn)。以上五個(gè)方面的研究對(duì)本課題而言意義重大，因?yàn)樗鼈兌蓟蚨嗷蛏俚厣婕暗浇處煴旧淼膶I(yè)發(fā)展和在教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)力問題。教學(xué)之“有效”，始于對(duì)“教”這一著力點(diǎn)的及時(shí)、恰當(dāng)、有力的控制，而這一調(diào)控主體是教師。因此，教師專業(yè)發(fā)展是與有效教學(xué)結(jié)伴而行、相輔相成的。但是，從已有的研究成果看，在有效教學(xué)中對(duì)教師自身的發(fā)展關(guān)注仍然不夠。（二）關(guān)于“教師領(lǐng)導(dǎo)力”的國內(nèi)外研究自上世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外學(xué)者

12、在教師領(lǐng)導(dǎo)力方面的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：1. 教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵研究主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先是“教師領(lǐng)導(dǎo)力”概念的界定。美國學(xué)者Silva等人（塞沃、吉姆伯特、諾蘭）整合了二十多年間教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定的研究，并根據(jù)界定角度的不同劃分為三個(gè)階段。在第一階段中，研究者對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的界定，側(cè)重于教師對(duì)正式領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的行使。此階段的研究聚焦于由教師承擔(dān)某些過去是由學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任的領(lǐng)導(dǎo)角色。在第二階段中，研究者開始關(guān)注教師在團(tuán)隊(duì)管理、課程設(shè)置以及教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮的領(lǐng)導(dǎo)功能，并從這些角度入手來界定教師領(lǐng)導(dǎo)力。在第三階段中，研究者開始側(cè)重于從合作和參與的角度來闡述教師領(lǐng)導(dǎo)力，重視教師的

13、自我主導(dǎo)和參與合作。 Silva,D.Y.,Gimbert,B.,Nolan,J.,Sliding the door:Locking and unloching possibilities for teacher leadershipJ.Teachers College Record,2002,102(4):779-804.近年來，有的研究者又提出了教師領(lǐng)導(dǎo)力界定的第四個(gè)階段。Pounder等人認(rèn)為，隨著對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的深入研究，研究者在界定教師領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，開始把重心轉(zhuǎn)移到教師對(duì)班級(jí)課堂教學(xué)的自主領(lǐng)導(dǎo)方面，并以此作為教師領(lǐng)導(dǎo)力的特質(zhì)之一 。 Pounder，JSTransformational C

14、lassroom Leadership：the Fourth Wave of Teacher Leadership?JEducational Management Administration & Leadership，2006，（4）：533-545目前，關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的界定沒有定論。其次是關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)與能力的探討。相比對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力概念的界定而言，對(duì)詮釋教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵則更為具體。利伯曼等人（2000年）通過研究教師領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)如何工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)者有必要在工作中學(xué)習(xí)多種技能，具體包括：能夠與同事建立和維持信任、友好關(guān)系；能夠?qū)M織的狀況進(jìn)行診斷；能夠處理突發(fā)事件

15、；能夠出色地完成工作；提高人際溝通技巧，能夠?qū)λ顺錆M信心。 英阿爾瑪·哈里斯，丹尼爾·繆伊斯許聯(lián)，吳文合譯教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展M 北京：北京師范大學(xué)出版社，200727另外，哈里斯和蘭伯特等人通過實(shí)證性研究對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力所應(yīng)具有的技能也進(jìn)行了總結(jié)，并分為個(gè)人能力與合作能力。3、教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力提升方面的研究主要集中在教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐困境和提升的具體舉措等兩個(gè)方面。在教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐困境方面，阿爾瑪·哈里斯和丹尼爾· 繆伊斯認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力提升受到了學(xué)校外部環(huán)境影響以及教師自身經(jīng)驗(yàn)與信心不足等多方面因素的影響。 英阿爾瑪·哈里

16、斯，丹尼爾·繆伊斯許聯(lián)，吳文合譯教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展M 北京：北京師范大學(xué)出版社，200727關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的舉措，國內(nèi)外大多是靠項(xiàng)目計(jì)劃的推動(dòng)來進(jìn)行，例如美國的“明天學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”、“教師領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)院”等都是涉及到如何提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目舉措。4、教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素陳盼、龍君偉國外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究述評(píng)J上海教育科研，2009，（12）：29還有的學(xué)者從三方面歸納影響因素：學(xué)校文化背景、領(lǐng)導(dǎo)者和人際關(guān)系、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。吳穎民國外對(duì)中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力問題的研究啟示J比較教育研究，2008，（8）：54-555、教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究意義學(xué)界認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力研究具有多方面的價(jià)值與意義。有學(xué)者提煉

17、出四方面的意義：有利于教師對(duì)包括“決策分享”等學(xué)校工作全方位的積極參與；有助于更有效地提高教師的專業(yè)化水平；有利于通過為優(yōu)秀教師提供更大的發(fā)展空間來提升教師隊(duì)伍的整體水準(zhǔn)和素質(zhì)；有利于激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)從而使學(xué)生受益。吳穎民國外對(duì)中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力問題的研究啟示J比較教育研究，2008，（8）：53-546、教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)陳盼、龍君偉國外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究述評(píng)J上海教育科研，2009，（12）：30雖然許多調(diào)查研究顯示了教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的正向關(guān)聯(lián)，但是這種觀點(diǎn)仍受到一些研究的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。綜上所述，西方學(xué)者圍繞教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、特征、要素、策略等多方面已經(jīng)進(jìn)行了比較深入、系統(tǒng)化的

18、研究，在各個(gè)方面取得了豐富的研究成果。相比之下，目前我國有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力研究顯得極為匱乏，研究成果極少，而僅有的研究更多停留在理論探討階段，大多數(shù)屬于介紹性的文章，尤其缺乏一線教師極其需要的關(guān)于教師學(xué)科教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)掘，切實(shí)提高教學(xué)有效性的實(shí)證研究。因此，我們應(yīng)該在借鑒西方研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，在新課程背景下，開展基于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的小學(xué)語文有效教學(xué)的探索研究，建立起基于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的小學(xué)語文有效教學(xué)模型、操作策略、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)手段，這對(duì)于改善我們當(dāng)前耗時(shí)低效的教學(xué)現(xiàn)狀無疑是必要的，對(duì)推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。參 考 文 獻(xiàn)（一）中文著作類1高慎英、劉良

19、華有效教學(xué)論M廣州：廣東教育出版社，200232宋秋前有效教學(xué)的涵義和特征J教育發(fā)展研究，2007，（1A）：403李款教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵研究J現(xiàn)代教育論叢2009，（7）：654王鑒、申群英近十年來我國“有效教學(xué)”問題研究評(píng)析J教育科學(xué)研究2008，（10）：425姚利民有效教學(xué)含義初探J現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，（5）6龍寶新、陳曉瑞有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考J湖南師范教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（4）：39-437白益民高成效教師的行為特征研究J教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000，（4）：31-378王曦有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究J教育理論與實(shí)踐，2000，（9）：50-539連榕教師培訓(xùn)的核心

20、：教學(xué)行為有效性的增強(qiáng)J教育評(píng)論，2000，（3）：24-2610施良方、崔允漷教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究M上海：華東師范大學(xué)出版社，1999，137-36111陳理宣有效教學(xué)策略探索J西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（6）12顧泠沅教學(xué)效率與教學(xué)策略的研究J上海教育，1998，（1）：29 13張璐略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)J教育理論與實(shí)踐，2000，（11）：37-4014王鑒課堂教學(xué)的有效性五條研究J寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文生活科學(xué)版），2006，（1）15李召存教學(xué)中主體參與的有效性分析J中國教育學(xué)刊，2000，（5）16陳盼、龍君偉國外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究述評(píng)J上海教育科研，20

21、09，（12）：2917吳穎民國外對(duì)中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力問題的研究啟示J比較教育研究，2008，（8）：54-55（二）外文及翻譯著作類18 National Commission on Excellence in Education(1983)A nation at risk見：http:/19 Lieberman. & Miller , Lieberman , A. , & Miller , L. (2004) . Teacher leadership . San Francisco , CA: Jossey-Bass .20 Silva,D.Y.,Gimbert,B.,Nolan,J.,Sliding the door:Lockin