1、重慶市教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)課題“語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響及教育對(duì)策研究”子課題小學(xué)生語(yǔ)文閱讀策略研究實(shí)施方案（討論稿）一、課題的研究背景和意義是實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的主要方面，小學(xué)語(yǔ)文是實(shí)施素質(zhì)教育的主要學(xué)科，而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何，直接影響素質(zhì)教育質(zhì)量的高低，因此加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是必要的。是新課程改革的需要閱讀能力的高低是小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)

2、用語(yǔ)文的規(guī)律”。培養(yǎng)他們“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力”。落實(shí)新課程理念，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就應(yīng)該關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，探索多樣化、個(gè)性化的閱讀技巧，也是進(jìn)一步落實(shí)新課程理念的需要。是社會(huì)發(fā)展的需要在飛速發(fā)展的時(shí)代，全球化、國(guó)際化、多元化、信息化正以其前所未有的迅猛態(tài)勢(shì)滲透到社會(huì)的方方面面，直接沖擊著傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式。當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)閱讀方法、閱讀習(xí)慣研究

3、的深度還不夠。本課題將嘗試從閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)點(diǎn)切入，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，為構(gòu)建和諧社會(huì)、提高公民素質(zhì)提供參考。這是本課題重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。人類生存發(fā)展的需要 閱讀，是有文字記載以來(lái)人類各民族共享的、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)久的、最價(jià)廉物美的情趣性活動(dòng)。通過(guò)閱讀，人們可以了解各種社會(huì)與自然的情況，可以感知各種復(fù)雜的心靈與現(xiàn)象，可以完成各種類型的交際活動(dòng)，也可以品味各種各樣的人生體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。對(duì)個(gè)人而言，閱讀既是生活的拐杖，也是工作的幫手，還是消遣的良伴；對(duì)社會(huì)而言，閱讀既是人際交往的手段， 也是信息溝通的橋梁，還是知識(shí)傳承的方式；對(duì)國(guó)家而言，閱

4、讀既是民族和諧相處的潤(rùn)滑劑，也是國(guó)民素質(zhì)煥發(fā)的清醒劑，還是國(guó)力整體提升的強(qiáng)心劑。可以這樣說(shuō)，一個(gè)不會(huì)閱讀的人，他的生命質(zhì)量是低下的；一個(gè)不愛(ài)閱讀的民族，她的發(fā)展后勁是欠缺的；一個(gè)不尚閱讀的國(guó)家，它的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力是萎靡的。正因?yàn)檫@樣，世界各國(guó)人民無(wú)不注重發(fā)展自己的閱讀愛(ài)好，世界各國(guó)政府也無(wú)不注重改善國(guó)家的閱讀環(huán)境。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的學(xué)會(huì)生存報(bào)告也明確提出：作為一個(gè)世界公民，最起碼的受教育要求是讓自己學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算五大本領(lǐng)，同時(shí)也明確要求了通過(guò)接受閱讀練習(xí)來(lái)提高自己的閱讀水平。二、課題的界定閱讀，是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)，它是一個(gè)認(rèn)知加工的過(guò)程，是

5、通過(guò)各種途徑(書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等)對(duì)文本及其他形式的材料進(jìn)行識(shí)記、分析、評(píng)價(jià)及體驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性、情趣、動(dòng)機(jī)、興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用。閱讀策略涉及教學(xué)的、學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。如；首先明確朗讀教學(xué)的要求。新大綱明確指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！痹诰唧w教學(xué)中，普通話正確即要求讀音正確，清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，添字，不重復(fù)字句，停頓適當(dāng)。朗讀要做到正確，首先要強(qiáng)調(diào)“三到”心到、口到、眼到，集中注意力，防止

6、有口無(wú)心，同時(shí)教師要做好正音工作，將容易發(fā)生錯(cuò)誤的字詞預(yù)先提出，引起學(xué)生的注意，防止錯(cuò)誤，要做到流利的讀，要求朗讀中不斷讀，不讀破句，連貫的讀，其中關(guān)鍵在于擴(kuò)大視讀廣度。視讀廣度愈大則知覺(jué)單位愈大，理解愈完全，中途斷讀或讀破句的情況就愈少。不僅看一個(gè)詞讀一個(gè)詞，而且能夠在讀這個(gè)詞的時(shí)候就看到下一個(gè)詞，迅速的把幾個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)，按意群停頓，視覺(jué)廣度的加大，只能在朗讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。另外，有感情的朗讀要求我們能正確處理重音、停頓，把握好語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣的輕重緩急，控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不矯揉造作，這是朗讀的較高要求。二、熟練使用朗讀教學(xué)的方法。要根據(jù)課文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)氖褂煤线m的朗讀教學(xué)

7、方法。其一、組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，包括聽(tīng)教師的范讀和放錄音帶。組織學(xué)生聽(tīng)規(guī)范的朗讀，要有明確的目的和要求，可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于對(duì)文章的理解，還可以模仿提高學(xué)生朗讀的能力；其二、組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法；其三、還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽(tīng)一些少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽(tīng)故事，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發(fā)強(qiáng)烈的朗讀欲望；其四、經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)進(jìn)行朗讀效果的檢查，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的讀書(shū)成績(jī)，感到讀書(shū)成功的快樂(lè)，可根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)，開(kāi)展“課文朗

8、讀大賽”、“兒歌表演評(píng)比”、“讀書(shū)讀報(bào)競(jìng)賽”“故事大王”，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)朗讀興趣。三、充分發(fā)揮教師的范讀作用。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像十里長(zhǎng)街送總理和再見(jiàn)了，親人！這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)

9、結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。 四、緊扣教材來(lái)組織和指導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。在

10、指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。在朗讀教學(xué)中，教師既要嚴(yán)格要求，又要以從這幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：一方面要選好朗讀材料，教師要根據(jù)課文的性質(zhì)和特點(diǎn)為學(xué)生挑選適宜朗讀和背誦的作品，如選擇那些在篇章結(jié)構(gòu)和譴詞造句方面都堪稱典范的課文。有些文章也不是每一段都適宜背誦，要挑選那些重要的段落、精彩的片段、警策的語(yǔ)句。好的文章讀起來(lái)瑯瑯上口，越讀越有滋味，多朗讀和背誦這樣的文章，將會(huì)使學(xué)生選擇終身受益。另一方面要注意朗讀技巧的訓(xùn)練，教師應(yīng)做到：正確示范：小學(xué)生善于模仿，范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效，因此教師自己要經(jīng)常練習(xí)朗讀，力求語(yǔ)音準(zhǔn)確、富

11、有感情。體會(huì)感情：準(zhǔn)確深入的理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎(chǔ)，要啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想、重視和重建表象，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，體會(huì)文章的思想感情。提示難點(diǎn)：容易讀錯(cuò)的字，事先正音，容易讀破句的地方，先幫助學(xué)生把握意圖理解清楚長(zhǎng)句子，講清如何斷句等。讀后評(píng)議。朗讀指導(dǎo)要讀前有明確，具體的要求，讀后有評(píng)議。評(píng)議可教師評(píng)也可引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力和提高朗讀水平，評(píng)議即要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足，還應(yīng)提示改進(jìn)的方法，實(shí)現(xiàn)更有意識(shí)的練好朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。五、突出重點(diǎn)段落讀出感情和效果。課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些

12、詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如當(dāng)讀到難忘的一課中的“這里原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！边@些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在光

13、復(fù)了，畫(huà)上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如第一場(chǎng)雪中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共

14、鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。但在課題進(jìn)行時(shí)，教師們要解決以下問(wèn)題：首先是學(xué)生課堂朗讀的時(shí)間不夠充分。充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。就算是老師給足了時(shí)間，但是一些學(xué)生還是不能把文章讀完，因?yàn)檫@其中難免有的學(xué)生會(huì)開(kāi)小差，不注意老師的要求。為了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)

15、心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。朗讀本來(lái)是抒發(fā)自己心底的感情，把自己對(duì)文章的理解溶入到朗讀中，但是如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，沒(méi)有明確的目的，那么朗讀起來(lái)自然會(huì)陷入機(jī)械的僵局。再次是朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子會(huì)讀。這需要老師積極去發(fā)現(xiàn)和了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)他們的特點(diǎn)，選擇性的讓他們讀符合他們自身性格的文章。最后朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法

16、單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。朗讀在語(yǔ)文中的重要位置是不容質(zhì)疑的，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在實(shí)踐中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生朗讀

17、能力的好方法！習(xí)慣是一種定型的行為，是長(zhǎng)時(shí)期逐漸養(yǎng)成的語(yǔ)言、思維、行為等生活的方式。歸根到底，是一種條件反射。教育家認(rèn)為，行為一旦變成了習(xí)慣，就會(huì)成為人的一種需要。也就是說(shuō)如果能保證定時(shí)的閱讀行為，那閱讀就會(huì)成為一種自發(fā)的需要，成為一種習(xí)慣。閱讀習(xí)慣，主要包括多讀、精思、勤記、善用四個(gè)方面。指的是學(xué)生在閱讀行為中針對(duì)閱讀對(duì)象（即文本）所表現(xiàn)出來(lái)的一種行為特征。它是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，并且不易在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變。閱讀習(xí)慣的指向是作品本身。閱讀習(xí)慣的表征是閱讀行為中的思維方式以及適應(yīng)這種思維方式的行為。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的目的是“不待人教，自能讀書(shū)”（葉圣陶語(yǔ)）。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是指學(xué)生

18、在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組織特定的教學(xué)材料，對(duì)材料進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)，從而掌握閱讀材料信息，學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為開(kāi)發(fā)認(rèn)知潛能，豐富思想情感提供有力支持。三、課題研究的理論依據(jù)及原則（一）課題研究的學(xué)術(shù)理論依據(jù)1、 依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。學(xué)段閱讀教學(xué)理念閱讀教學(xué)目標(biāo)1-2年級(jí)誦讀兒歌、童謠及簡(jiǎn)單古詩(shī)，展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的魅力，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，獲得初步的情感體驗(yàn)。閱讀淺顯的童話、寓言故事，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物、事件有自己的看法，樂(lè)于與人交流。要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。3-4年級(jí)閱讀材料的選取在第一階

19、段的基礎(chǔ)上適當(dāng)加深，閱讀面可以逐漸拓寬。指導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，在課外閱讀中獲得更多的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。5-6年級(jí)閱讀面進(jìn)一步擴(kuò)展，內(nèi)容涵蓋散文、人物傳記、經(jīng)典小說(shuō)兒童讀本、優(yōu)美詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、韻律等體會(huì)作品內(nèi)容和情感。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展閱讀面，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。整個(gè)小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，課外閱讀總量145萬(wàn)字。2、教學(xué)論基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)從教學(xué)論范疇考慮，是指

20、教學(xué)雙方遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，共同完成的一種以使學(xué)生獲得閱讀能力，陶冶情感，塑造理想人格為目的的實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)包括目的（課程的價(jià)值）、內(nèi)容（學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為內(nèi)容，前者是知識(shí)，后者是活動(dòng)）、結(jié)構(gòu)和程序的安排、設(shè)計(jì)和實(shí)施（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施），本課題的研究必須遵循和貫徹教學(xué)論思想。3、心理學(xué)基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)閱讀材料進(jìn)行識(shí)記、分析、比較、歸納、評(píng)價(jià)和體驗(yàn)的認(rèn)知心理過(guò)程。研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理因素和整個(gè)心理過(guò)程，認(rèn)識(shí)閱讀心理過(guò)程的結(jié)構(gòu)以及各種心理要素及其內(nèi)部聯(lián)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，都有重要價(jià)值。因此，本課題研究必須遵循心理學(xué)理論，使閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)符合少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

21、4、系統(tǒng)科學(xué)理論貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論，其核心是系統(tǒng)的整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加。閱讀教學(xué)系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把教學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容、過(guò)程當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)。在實(shí)驗(yàn)研究中，努力借鑒系統(tǒng)科學(xué)的基本理論，如整體化理論、開(kāi)放性理論、信息傳播理論、反饋控制理論等，努力將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略上升到理論高度進(jìn)行研究。5、優(yōu)化教學(xué)理論閱讀習(xí)慣研究的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化習(xí)慣培養(yǎng)模式只是體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)思想的教學(xué)框架，要真正發(fā)揮作用，教師必須在優(yōu)化培養(yǎng)上下功夫，不能使培養(yǎng)策略教條化，必須遵循系統(tǒng)優(yōu)化的思想。（二）課題研究遵循的基本原則1、整體性原則

22、閱讀習(xí)慣研究要注意對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識(shí)和過(guò)程的整體理解與掌握，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)和提高。注意閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互協(xié)調(diào)與銜接。2、發(fā)展性原則本課題研究，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，作為一個(gè)完整的研究，教師的發(fā)展，研究者自身的進(jìn)步也是課題的重要內(nèi)容。努力在課題研究的過(guò)程中，讓師生共同發(fā)展。因此，不論是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)或培養(yǎng)模式的研究，在教學(xué)實(shí)踐中都要用發(fā)展的眼光，繼承、發(fā)揚(yáng) “舉一反三”、“質(zhì)疑求異”、“發(fā)現(xiàn)探索”、“自主、合作”等先進(jìn)的培養(yǎng)方法，使課題研究的過(guò)程，成為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生豐富自我、純潔心靈

23、的過(guò)程，成為教師自我研究、自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。3、層次性原則由于學(xué)生個(gè)體水平的差異，城鄉(xiāng)差異，課題研究必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)體差異、城鄉(xiāng)差異，實(shí)施多層次的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略，留足彈性空間，讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的研究既有章可循，又能根據(jù)學(xué)習(xí)情況拓展、發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。4、生活化原則二十一世紀(jì)是閱讀的時(shí)代，閱讀將成為生活本身的一部分。閱讀必須具有生活化的特質(zhì)，不存在沒(méi)有閱讀的生活，也不存在脫離生活的閱讀。生活化閱讀的表現(xiàn)是：閱讀目的在于閱讀本身，不為考試而閱讀，為閱讀而閱讀，否則收獲頂多在考卷上，甚至一無(wú)所獲；收獲將在于閱讀本身。呂叔湘認(rèn)為閱讀教學(xué)的效果要在20年之后才能顯現(xiàn)。閱讀

24、文本來(lái)自生活的各個(gè)方面，不限于書(shū)本。閱讀動(dòng)力在于對(duì)閱讀本身的興趣，而非來(lái)自老師家長(zhǎng)的要求、考試的壓力。閱讀行為將還原為學(xué)生生活中的一大需求，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)想找自己喜愛(ài)的書(shū)讀。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動(dòng)。5、個(gè)性化原則語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)的實(shí)施建議中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。個(gè)性化閱讀包含兩層含義：一是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中處于主體地位；二是在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)立見(jiàn)解和不同的體驗(yàn)。個(gè)體因其生活空間和經(jīng)歷不同，影響到其認(rèn)知方法和觀念。因此，研究中應(yīng)遵循個(gè)性化原則，著眼每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。6、開(kāi)放性原

25、則閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，在研究中，要有開(kāi)放意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形式上要開(kāi)放，使學(xué)生的閱讀生動(dòng)活潑，形式多樣；在閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容上開(kāi)放，使課內(nèi)外溝通，閱讀延伸、遷移、拓展，這樣將有利于學(xué)生知識(shí)的積累，能力的形成。7、主體性原則閱讀習(xí)慣其實(shí)是一種主體意識(shí)的表現(xiàn)，主體意識(shí)越強(qiáng)，越能克服個(gè)人的各種不安定情緒和惰性。新課程尊重學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參加活動(dòng)，主動(dòng)實(shí)踐，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。8、系統(tǒng)性原則閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，具有階梯性和延續(xù)性，它由閱讀的認(rèn)識(shí)、閱

26、讀的態(tài)度、閱讀的方法和閱讀的活動(dòng)構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣必須在學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的立體網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，以點(diǎn)帶面，把要求逐步提升，學(xué)生才能保持閱讀的興趣。9、實(shí)踐性原則學(xué)習(xí)的最終目的是在實(shí)踐活動(dòng)中，使閱讀所獲得的知識(shí)得以重現(xiàn)和強(qiáng)化，閱讀習(xí)慣才能在長(zhǎng)期的操作實(shí)踐中形成。同時(shí)，學(xué)生也要在生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)中，擴(kuò)寬知識(shí)面，建立自信和緊密合作的處事方式。根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中創(chuàng)造性的讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，體驗(yàn)責(zé)任，從而逐步養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)。四、課題研究的目標(biāo)內(nèi)容與方法預(yù)設(shè)（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)從新課程理念出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的規(guī)律，若能探究形成具有可操作性的課內(nèi)和課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)措施，并將這

27、些具有可操作性的方法與措施進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的組合，形成序列化，這將有助于小學(xué)生閱讀能力的提升，從而全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）研究目標(biāo)1、探索小學(xué)生語(yǔ)文課內(nèi)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效措施和策略。2、探索課外閱讀的渠道和閱讀內(nèi)容，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀的理論體系與操作方法。通過(guò)研究活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生讀書(shū)、愛(ài)書(shū)的好習(xí)慣，為他們今后的成長(zhǎng)及終身學(xué)習(xí)提供發(fā)展后勁；在校園內(nèi)形成熱愛(ài)讀書(shū)的良好風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的更新、思維的活躍和綜合實(shí)踐能力的提高，并在讀書(shū)活動(dòng)中陶冶情操，獲取真知，樹(shù)立理想；激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，并實(shí)際體驗(yàn)知識(shí)研究的過(guò)程，獲得情感和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中獲取信息、發(fā)現(xiàn)

28、問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；“用閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng)”，打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的“書(shū)香校園”，為師生精神的充實(shí)提供全新的平臺(tái)；使閱讀成為師生最為自然的生活內(nèi)容，用閱讀讓“學(xué)生的精神亮起來(lái)”，用洋溢的書(shū)香感染今天和明天的人們。（三）研究?jī)?nèi)容1、培養(yǎng)課內(nèi)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣學(xué)生預(yù)習(xí)是教師講授的前提，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)要提出明確具體的要求，列出預(yù)習(xí)提綱，以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。學(xué)生明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)后，在閱讀課文時(shí)就更加有的放矢。培養(yǎng)學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和作批注的習(xí)慣“圈點(diǎn)勾畫(huà)”不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對(duì)知識(shí)理解、記憶效率，而且還能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章

29、的興趣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。在書(shū)頁(yè)的空白處隨手寫(xiě)上閱讀心得、聯(lián)想、見(jiàn)解、疑惑，還可以歸納出段落章節(jié)的要點(diǎn)或是夾上紙條作上記號(hào)等。通過(guò)作批注，我們可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊思索、邊勾畫(huà)的好習(xí)慣，將閱讀引向深入。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣學(xué)生在閱讀時(shí)，真正做到眼到、口到、心到，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極展開(kāi)思維，反復(fù)琢磨語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，大膽提出自己的見(jiàn)解，找出疑難問(wèn)題，允許學(xué)生提出與作品相反的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣在平時(shí)閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將文中寫(xiě)得好的只言片語(yǔ)、優(yōu)美詞句、精彩片段隨時(shí)摘抄下來(lái)，并加以歸類。這樣持之

30、以恒，可有效的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。2、培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣小學(xué)生閱讀渠道的研究 整合教育資源，充分發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)、家庭合一的作用，營(yíng)造書(shū)香校園、打造書(shū)香班級(jí)，共建書(shū)香家庭。書(shū)香班級(jí)的研究。共建書(shū)香家庭的研究。小學(xué)生閱讀內(nèi)容的研究 適合學(xué)生課外閱讀的雜志研究。適合學(xué)生誦讀的詩(shī)文讀本研究。適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典讀本研究 。適合學(xué)生閱讀的歷史、名人傳記、科學(xué)研究讀本研究。小學(xué)生閱讀載體的研究小學(xué)生電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀現(xiàn)狀的研究。讓流行的網(wǎng)絡(luò)閱讀促進(jìn)傳統(tǒng)文本材料閱讀的研究。（四）研究方法1、問(wèn)卷調(diào)查法針對(duì)閱讀現(xiàn)狀，在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展“學(xué)生有哪些不良的習(xí)慣”、“閱讀中應(yīng)培養(yǎng)哪些閱讀習(xí)慣”專題調(diào)查。2、觀察記

31、錄法幫助學(xué)生設(shè)立讀書(shū)記錄冊(cè)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出不同要求和閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀情況跟蹤觀察。、3、行動(dòng)研究法關(guān)注教師在班級(jí)（書(shū)香班級(jí)）建設(shè)過(guò)程中的操作策略，關(guān)注教師的具體閱讀指導(dǎo)行為。4、榜樣激勵(lì)法利用偉人、科學(xué)家、英模、創(chuàng)業(yè)先鋒等刻苦學(xué)習(xí)，博古通今，掌握本領(lǐng)報(bào)效祖國(guó)的事跡激勵(lì)少年兒童，有助其良好品德的形成。5、個(gè)案法觀察記錄在課內(nèi)課外閱讀研究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。6、文獻(xiàn)法查閱有關(guān)閱讀的資料，進(jìn)行綜合分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。五、課題研究目標(biāo)與實(shí)施程序計(jì)劃：本課題研究時(shí)間為四年（2008年10月2011年12月），實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段 （2008年10月2009年2

32、月）1、傳達(dá)總課題組關(guān)于課題研究的有關(guān)精神及課題研究方案，達(dá)成共識(shí)，形成對(duì)課題研究的初步認(rèn)識(shí)。2、進(jìn)行子課題的申報(bào)、立項(xiàng)工作。3、建立課題管理體系，確定課題研究目標(biāo)，培訓(xùn)課題科研骨干，制定課題實(shí)施方案，為課題研究全面開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。4、課題前期進(jìn)行查閱文獻(xiàn)。查閱與選題有關(guān)的理論文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)、科研資料，達(dá)到理論武裝，借鑒經(jīng)驗(yàn)。查閱后，形成一篇關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣及其培養(yǎng)措施研究課題的文獻(xiàn)綜述，供課題組成員學(xué)習(xí)。同時(shí)，也是子課題研究的第一份成果。5、課題前期進(jìn)行調(diào)查研究。做好與選題相關(guān)的調(diào)查研究。了解學(xué)生現(xiàn)狀，獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（前測(cè)），提出解決問(wèn)題的建議。調(diào)查后，撰寫(xiě)一份關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣及其培

33、養(yǎng)措施的調(diào)查報(bào)告，形成課題研究的第二份成果。6、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，為課題實(shí)施創(chuàng)造良好條件。分階段組織教師、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的理論知識(shí)。在養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師和父母要發(fā)揮積極的引導(dǎo)和示范作用。用自身的好行為、好習(xí)慣去影響少年兒童。強(qiáng)調(diào)少年兒童的積極參與，讓他們主動(dòng)發(fā)展，積極地相互配合，使教育力量一致，形成合力。7、培訓(xùn)科研隊(duì)伍。高度重視對(duì)試驗(yàn)教師的培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要把理論培訓(xùn)與操作培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)；在培訓(xùn)時(shí)間上，要把崗前培訓(xùn)與崗中培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)；在培訓(xùn)方法上，要把嚴(yán)肅認(rèn)真與生動(dòng)活潑結(jié)合起來(lái)。要使教師與課題共同成長(zhǎng)，以培養(yǎng)一批“研究型教師”隊(duì)伍作為目標(biāo)。8、建立課題研究工作大事記。第二階段：研究與實(shí)踐階段 （2009年3月2011年6月）1、實(shí)施計(jì)劃，在學(xué)生中，開(kāi)展良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。2、做好前測(cè)、收集積累、觀察、個(gè)案等資料的整理與保存，定期分析對(duì)比。3、總結(jié)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的途徑與方法，向總課題組提交階段性研究報(bào)告及工作總結(jié)。4、鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)撰寫(xiě)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育科研論文、教育隨筆、個(gè)案分析，積極參加市舉辦的征文評(píng)選活動(dòng)。5、選派科研骨干參加市舉辦的專題理論研討會(huì)或培訓(xùn)班。第三階段：總結(jié)提高與結(jié)題階段（2011年7月2011年12月）1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范管理，對(duì)原始資料進(jìn)行分類整理。2、做好實(shí)驗(yàn)的后測(cè)及評(píng)估實(shí)驗(yàn)