1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 高一數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實踐與思考2006-12-05 23:35, 廣州市第三中學(xué) 林颯英, 6377 字, 0/671, 原創(chuàng) | 引用高一數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實踐與思考 人教A版的教學(xué)反思與設(shè)想 高一數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實踐與思考人教A版的教學(xué)反思與設(shè)想廣州市第三中學(xué) 林颯英摘要：有效教學(xué)強調(diào)：關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。我采用了“問題情景建立模型探究解釋應(yīng)用拓展”的模式展開教學(xué)，課后進行認真的反思關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；實踐；反思；設(shè)想有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)化運動，它強調(diào)的是：關(guān)注學(xué)生的進

2、步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的角色進行了重新定位，強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合整理、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師要從課堂的權(quán)威變成為“平等中的首席”，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，課程變成動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。一、 人教A版必修1教學(xué)反思 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，在教學(xué)過程中，我采用了“問題情景建立模型探究解釋應(yīng)用拓展”的模式展開，也就是說，在課堂教學(xué)中，盡力做到教材的內(nèi)容盡量與現(xiàn)實

3、生活中問題相掛鉤，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，顯示數(shù)學(xué)的實用性。這方面，人教A版已經(jīng)做出了很好的示范。教材編寫了很多實例，如集合的含義與表示，一開始就從8個集合實例入手，引出元素和集合的含義，而有效教學(xué)的理念要求教師在教學(xué)中，體現(xiàn)自己的個性，才能促進學(xué)生的個性形成和發(fā)展。以下是本人教學(xué)實踐的個案1、 抽象的教學(xué)內(nèi)容與直觀化、通俗化、具體化教學(xué)之間的關(guān)系。案例一：“集合的含義與表示”電腦設(shè)計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數(shù)量。實物情景：課室里正在上課的學(xué)生；如何用適當(dāng)?shù)恼Z言，把課室里的同學(xué)分成兩部分，你有幾種分法？ 公交車，好多學(xué)生每天都要坐，他們常常感覺，要不等了好久，要不好

4、擠，身邊的話題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課室里的同學(xué)，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學(xué)生體會原來數(shù)學(xué)就發(fā)生在身邊。案例二：“函數(shù)單調(diào)性”，由 的圖象觀察 隨 變化情況。 函數(shù)的單調(diào)性，教材編寫的很好，從圖形語言文字語言數(shù)學(xué)語言，一步一個臺階，可在實施過程中，我先讓學(xué)生自己探究后，犯錯、徘徊后才提醒，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，文字語言：“當(dāng) 時， 隨 的增大而增大”，學(xué)生在初中里用過，一下就能說出來，而最后一個臺階，學(xué)生卻很難跨上，即數(shù)學(xué)語言：“當(dāng) 時，有 ”。特別是成績中下的學(xué)生，即使上課時用了幾何畫板展示，我自己教學(xué)體會，電腦展示得快，學(xué)生好象明白得快，忘得更快。這句“當(dāng) 時，有 ”，數(shù)學(xué)老師看似簡單，可學(xué)生

5、剛剛接觸就感到怎么來的式子，以及后來在遇到有關(guān)的單調(diào)性問題，例如：若函數(shù) 是定義在 上的增函數(shù)，求不等式 的解集。我把 和 比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時戴帽，增函數(shù)可理解為一般的普通的帽子，高個子戴著仍然是高個，矮個子戴著仍然是矮個子，減函數(shù)可理解為魔術(shù)帽，矮個子戴了變高，高個子戴了變矮。案例三：“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”的引入，課本設(shè)計了魚化石中碳14的殘留量。其中一個班講課時用課本的引入，得 ，到講對數(shù)函數(shù)時，繼續(xù)用該引入中的 ，此時讓學(xué)生動手探究，學(xué)生很不愿意動，原因大概是問題遠離他們實際生活，并且數(shù)字太繁，當(dāng)我上另一個班時，我馬上把問題改為：如

6、果你爸爸第一個月給你10元零用錢，你爸爸想通過獎勵，以你表現(xiàn)好，每月以10%的增長率，問多少個月后你的月零用錢達到1千元？這時學(xué)生可來勁了，馬上算，還問計算器怎么按 ，學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情和積極與第一個班我上課時完全不同。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計和選擇，應(yīng)盡可能地來源于學(xué)生們的實際生活經(jīng)歷，應(yīng)找出更多的機會讓學(xué)生們接觸各種各樣的現(xiàn)實問題，捕捉學(xué)生的生活的疑點、興奮點，社會生活和熱點，同時使抽象的教學(xué)內(nèi)容更直觀、更通俗、更具體。2、堂上合作探究學(xué)習(xí)的時間與自主技能訓(xùn)練的時間之間的關(guān)系。也就是說，要合理分配兩者的時間。一節(jié)課中，如果教師為了讓學(xué)生多點的時間進行筆頭練習(xí)，自己過早地拋出題設(shè)結(jié)論和過程

7、，就會使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)和求知的興趣，這與新課標(biāo)的精神不相符。但數(shù)學(xué)科有它自己的特點，它強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間想象能力和解決問題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識技能作基礎(chǔ)。我們知道，知識技能主要是靠學(xué)生的獨立思考和自主的筆頭訓(xùn)練，才能保證有機會發(fā)展他們的各種能力。所以每節(jié)課要合理分配時間，在兩者之間取平衡，我把全班同學(xué)分成每四人就一個學(xué)習(xí)小組。案例四：在學(xué)對數(shù)的性質(zhì)時，由小組分工合作，分別在同一直角坐標(biāo)系中畫 與 ； 與 ； 與 的圖象，讓小組的同學(xué)一起探究，圖形特征，從而得到對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在探究過程中，學(xué)生在列表時不少人自變量 取1，2，3，圖象自然也只

8、畫了第一象限內(nèi)的一小段；而有的畫了一、四象限內(nèi)的部分，就想當(dāng)然，也就把曲線畫穿過 軸，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需畫出所有的圖形，有時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省了時間，又能達到探究互助的目的。案例五：在研究幾類不同增長的函數(shù)模型時，我講完課本的例1后，就讓學(xué)生自己去探究 在 的增長情況進行比較，讓學(xué)生找出關(guān)鍵點，找出交點，在課內(nèi)的探究，時間有限，數(shù)字運算不可能太復(fù)雜。而把課本的例2作為第二節(jié)上課時的復(fù)習(xí)與回顧，讓例2復(fù)雜的數(shù)字的處理簡化，直接由學(xué)生自己第一節(jié)課探究的結(jié)果來分析，得到題目想要的結(jié)論。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的

9、機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，宗旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手與動腦，在親自體驗過程中獲得發(fā)展，而一節(jié)課的時間很有限，處理好探究學(xué)習(xí)的時間與自主技能訓(xùn)練的時間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。 3、 學(xué)生實際水平與新的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學(xué)更適合我的學(xué)生。案例六：“函數(shù)”，初中到高中，初中的函數(shù)，教材采用“變量說”，高中提出了“對應(yīng)說”，人教A版采用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應(yīng)的語言，定義函數(shù)的方式介紹函數(shù)概念，把“映射”作為“函數(shù)”的一種

10、推廣，這種安排我在實踐中覺得更有利于學(xué)生集中精力理解函數(shù)的概念。而具體教學(xué)過程，我為學(xué)生設(shè)計他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價格問題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁的練習(xí)2），讓學(xué)生探究用集合與對應(yīng)的語言來刻畫，從學(xué)生熟悉實際背景和定義兩個方面，幫助學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)。要求學(xué)生認識、描繪以及概括模式。到了第三章，函數(shù)的應(yīng)用，盡量挖掘與其它學(xué)科的了解以及實際生活的了解，如電話費、水電費、出租車費與用時的關(guān)系，銀行利息與存款時間的關(guān)系，保險、物價、抽獎、股票、債券等等。引導(dǎo)和組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進行調(diào)查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發(fā)揮思維

11、的潛能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提煉數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。案例七：1、讓學(xué)生用類比兩個數(shù)的關(guān)系思考兩個集合之間的基本關(guān)系（包含、相等）。 2、讓學(xué)生用類比兩個數(shù)的運算思考兩個集合之間的運算關(guān)系（并、交、補）。在實際教學(xué)中，我讓學(xué)生在課外先探究，課內(nèi)提問完成，讓我感到意外的是，第1個問題答得不好，而第2個問題學(xué)生回答的較好，學(xué)生把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項式的提取公因式的因式”，而“補”類比為“減法”，第1個問題回答不好，問題出在，學(xué)生并不理解“ 且 ，則 ”中的“ ”的意思，它代表了“小于或等于”。通過這個類比，修正了學(xué)生對“ ”的理解。案例八、“二次函數(shù)”。二次函數(shù)是中學(xué)應(yīng)用廣泛的初等函數(shù)

12、，曾經(jīng)是初中階段的學(xué)習(xí)重點，由于初中的教學(xué)要求僅限于作圖，確定函數(shù)解析式，隨著函數(shù)概念和性質(zhì)學(xué)習(xí)的不斷深入，但是教材這部分的內(nèi)容沒有獨立的章節(jié)，我在教學(xué)中，充分利用二次函數(shù)作為載體，把函數(shù)的性質(zhì)（單調(diào)性、奇偶性、最大值與最小值）的學(xué)習(xí)逐步深入，二次函數(shù)的“升級”，正好是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，再一次貼近學(xué)生的思維過度期。每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的（包括教學(xué)目標(biāo)的達到度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預(yù)見言行是否處理得當(dāng)、問題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進行思考），如果時間允許，第二個

13、教學(xué)班就馬上調(diào)整自己的教學(xué)，如果當(dāng)天不能調(diào)整，記錄下來。通過與學(xué)生的互動，共同開發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動的小結(jié)、思考，使自己的教學(xué)更加完善，感覺自己也在進步，也在收獲?？傊诮虒W(xué)反思的行動中，我堅持：一、保持敏感而好奇的心靈，“好奇心喚起關(guān)心，喚起對現(xiàn)在存在或可能存在的東西的關(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來看待同一事物。二、要經(jīng)常、反復(fù)地進行反思，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。二、 人教A版必修2的教學(xué)設(shè)想1、空間幾何體，點、直線、平面之間的位置關(guān)系空間幾何體的教學(xué)，側(cè)重空間想象能力的培養(yǎng)，空間想象能力是對空間形式的觀察、分析、抽象的能力

14、。主要表現(xiàn)為識圖、畫圖和對圖形的想象能力。識圖是指觀察研究所給圖形中幾何元素之間的相互關(guān)系；畫圖是指將文字語言和符號語言轉(zhuǎn)化為圖形語言，以及對圖形添加輔助圖形或?qū)D形進行各種變換；對圖形的想象主要包括有圖想圖和無圖想圖兩種，是空間想象能力高層次的標(biāo)志。根據(jù)這一界定，還有人教A版教材的編排上，對空間幾何體的認識，從外部整體的認識到內(nèi)部零件組成的認識過程，我設(shè)想，在學(xué)習(xí)知識前，先讓學(xué)生以小組的形式，分工用厚紙皮做長方體、圓柱、椎體、棱臺，用十二支吸管做一個正方體模型（這要求每兩人可共用一個，這些都成為今后教學(xué)的模型），通過動手做模型，搭建思維的空間框架，同時通過做模型，學(xué)生了解這些模型的結(jié)構(gòu)特征，

15、為學(xué)習(xí)第一章做了良好的鋪墊（如結(jié)構(gòu)、三視圖，表面積）；要求從書中找出二十個圖，讓學(xué)生畫圖形，學(xué)生自己先感覺，在平面上怎么去畫出空間的立體圖形，使學(xué)生在學(xué)空間幾何體之前，自己先感受空間圖形，希望他們盡快從二維走向三維，有利于第二章的教學(xué)，幫助學(xué)生完成了具體模型到抽象直觀圖的認識過程。人教A版編排上，很大篇幅都是采用長方體來解讀空間中的直線與直線、直線與面、面與面之間的位置關(guān)系，讓學(xué)生使用自己的作品，幫助自己建立空間想象，使學(xué)生養(yǎng)成動手習(xí)慣，當(dāng)遇到無圖的題目時，利用手中的筆（線）、本（面），能擺出題設(shè)的模型，如需要，還能畫出；當(dāng)遇到有圖的題目時，如分不清，能動手?jǐn)[出大概的模式，幫助自己分清。2、

16、直線與方程、圓與方程解析幾何是17世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展的重要成果之一，其本質(zhì)是用代數(shù)方法研究圖形的幾何性質(zhì)，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的重要數(shù)學(xué)思想。在本模塊中，學(xué)生將在平面直角坐標(biāo)系中建立直線和圓的代數(shù)方程，運用代數(shù)方法研究它們的幾何性質(zhì)及其相互位置關(guān)系，并了解空間直角坐標(biāo)系。數(shù)形結(jié)合是本模塊重要的數(shù)學(xué)思想，這不僅是因為解析幾何本身就是數(shù)形結(jié)合的典范，而且在研究幾何圖形的性質(zhì)時，也充分體現(xiàn)“形”的直觀性和“數(shù)”的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如：直線和圓是學(xué)生非常熟悉的兩種圖形，學(xué)生已經(jīng)知道如何從“形”的角度分析直線和圓的位置關(guān)系，那么，如何從“數(shù)”的角度刻畫它們之間的位置關(guān)系呢？人教A版的教材編的很好，教材中采用了方程組求直線與圓的交點的方法，也采用通過比較圓心到直線的距離與半徑的大小來判斷的方法。這樣，在將學(xué)生所學(xué)知識加以整合和升華的同時，也為后續(xù)內(nèi)容（直線和圓錐曲線的位置關(guān)系）的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我設(shè)想，教學(xué)過程應(yīng)“接頭續(xù)尾，注重過程”。通過引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷下列過程：首先建立坐標(biāo)系，將幾何問題代數(shù)化，用代數(shù)語言描述幾何要素及其相互關(guān)系；進而，將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；處理代數(shù)問題；分析代數(shù)結(jié)論的幾何含義，最終解決幾何問題。通過上述活動，使學(xué)生感受