1、七年級語文教學(xué)案例及反思-論語十則   一導(dǎo)言 初中階段，文言文教學(xué)到底應(yīng)該如何教？是不是都按語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”來做，讀一讀、背一背、理解大意就行了？我個人認(rèn)為，這得依據(jù)所選文言文文本的特點(diǎn)來定，標(biāo)準(zhǔn)里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應(yīng)成為語文教師從事單篇文言文文本教學(xué)的桎梏。語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語言文字進(jìn)行“聚會”的活動，這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。這種教學(xué)要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，文言文教學(xué)如何讓學(xué)生進(jìn)

2、行大量實(shí)踐呢？最為有效的一條就是把教學(xué)的觸角伸到文本所提供的場景或文本作者所處的時代去，讓學(xué)生置身于特定的交際場中，進(jìn)行場復(fù)原。說簡單一些，就是把教師與學(xué)生的 “思考”通過時光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的完全融合，進(jìn)而讓教師、學(xué)生在這種狀態(tài)下進(jìn)行交際，實(shí)施教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對十則的教學(xué),若能采用這種方式,其教學(xué)必將產(chǎn)生特效。  論語是一部語錄體著作，所記多口語，文辭簡古。其篇章雖有記事，但卻簡略；記言雖多，但卻只是片言只語，且多為自言自語，有問語又有答語的少之又少。在論語中將一句話的來龍去脈都記錄

3、下來的也有。這說明，他們是有意給后人留下空缺的。這個空缺，就是后人理解論語要旨的所在，也是后人思考的所在！我們知道：一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不弄清其寫作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。一句話，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什么情況下說的，為什么要這樣說，那對這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對十則的教學(xué)中，我們?nèi)绻苡?“場復(fù)原”的方法，把教師、學(xué)生置身于這句話產(chǎn)生的原生態(tài)中，進(jìn)行聽說讀寫思的訓(xùn)練，是不是更有利于學(xué)生對言語的理解呢？二、設(shè)計(jì)思路 文本教學(xué)的基本策略是 “個性解讀，對話生成

4、”。文言文教學(xué)要把握好“度”：太淺，學(xué)生學(xué)得皮毛；太深，學(xué)生無法理解。對十則的教學(xué),這個“度”以場復(fù)原為標(biāo)。具體地說，就是要讓學(xué)生在理解文本字面意思的基礎(chǔ)上，穿越時光隧道，完成對原文本的修改或再創(chuàng)造；學(xué)生、教師這個復(fù)原的“場”中，對言語進(jìn)行個性化的解讀，實(shí)現(xiàn)平等對話。三、教學(xué)片段師：論語寫作體例為語錄體，語錄體一般由問語和答語兩部分組成。下面，請大家快速瀏覽全文，你能找出既有問語又有答語的一則嗎？生：第十則。師：是誰問誰答？生：孔子的學(xué)生子貢問，孔子答。師：請問，子貢問了一個什么方面的問題？他怎么問，孔子如何答呢？（學(xué)生思考了一會兒，有學(xué)生站了起來。）生：我認(rèn)為子貢問的這個問題是關(guān)于修身做人的

5、。他這樣問， “有一言而可以終身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人?！睅煟耗隳芙Y(jié)合問語和答語的意思給大家以解釋嗎？生：可以。用現(xiàn)代文翻譯這一問一答，子貢問的就是 “有一詞可以用來一生踐行嗎？”孔子說，“大概就是恕'了。自己所不喜歡的事情，不要強(qiáng)加給別人?！边@告訴我們，做人要有“寬恕”之心。所以，子貢的問題是關(guān)于修身做人的。師：是呀！你的思考嚴(yán)密，也很正確。謝謝！請坐！師：同學(xué)們，孔子對弟子的教育正是通過他與弟子的問答式對話進(jìn)行的，論語記錄了孔子和弟子的言語。課文十則中的其余九則僅有答語，沒有問語。假若你是孔子，你能回想起當(dāng)時你給學(xué)生提的問題嗎？假若你是孔子的學(xué)生，你能回

6、想出你當(dāng)時向老師提的問題嗎？（教師依據(jù)全班同學(xué)自然分組情況，由第一大組完成第一、三則，由第二大組完成第二、八則，由第三大組完成第四、五、六則，第四大組完成第七、九則的問語設(shè)計(jì)。先獨(dú)立思考，再前后四個同學(xué)一組討論修正，形成統(tǒng)一意見。由中心發(fā)言人匯總討論結(jié)果，準(zhǔn)備發(fā)言。）師：下面，我們來聽聽大家學(xué)習(xí)的成果。（點(diǎn)了一人發(fā)言。）生：第四則，僅有孔子的答語，我們經(jīng)過討論認(rèn)為，答語回答的是學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系這一問題。所以，問語應(yīng)這樣設(shè)計(jì)， “先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”師：那你能如同第十則那樣，把你加入到問語之前嗎？（生有點(diǎn)不理解。師提示：第十則中是誰提問的？學(xué)生答，子貢。師提示，這時是你

7、提問，你應(yīng)將自己的名字加到問語之前。是不是？生笑了。）生： XXX問曰：“先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睅煟捍蠹彝馑囊庖妴幔可R）：同意同學(xué)擔(dān)任旁白，我們來進(jìn)行問答對話。（學(xué)生旁白： XXX問曰。）生：先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？（學(xué)生旁白：子曰。）師：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。（注：師生逐一完成其余八則的問語添加，學(xué)生、師生之間采用古人問答時的語氣語調(diào)進(jìn)行問答訓(xùn)練。在對話過程中，師生對第一則，做了較為全面的分析。即認(rèn)為 “學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”說的是學(xué)習(xí)方法中溫習(xí)的快樂，“有朋友自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”說的是會學(xué)友，后一句則講人的修養(yǎng)

8、問題。三句話三層意思，層層遞進(jìn)。）四、教學(xué)反思  我曾多次執(zhí)教十則 ,先前由于思想未認(rèn)識到這個層面上來,也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節(jié)課“忽悠”過去了。在學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)之后，我對我以前的做法進(jìn)行了反思，認(rèn)為聯(lián)系生活不夠。如何聯(lián)系生活呢？我結(jié)合自己提出的“語文交際場教學(xué)理論”進(jìn)行了再思考。我發(fā)現(xiàn)，我過去在處理文本的時候犯了兩個錯誤。一是對論語中話語產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注。二是聯(lián)系生活的方式不對。如果運(yùn)用語文交際場的觀點(diǎn)，我就應(yīng)該讓學(xué)生、教師穿越時光隧道，置身于文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，在這個特定的場中進(jìn)行語用交際！如何做呢？選文的第十則剛好

9、給我提供了這樣一個范例。于是，我大膽地實(shí)施了我的設(shè)想。沒想到，取得了空前的成功！這種教學(xué)，將傳統(tǒng)的逐句析文義、師生的機(jī)械分析變?yōu)榻處熍c學(xué)生的對文本之象的個性解讀。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、探究之中完成對十則中每則的個性化修改和創(chuàng)造，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的真正主人，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界。  這種設(shè)計(jì)是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從實(shí)施的過程來看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后，我無比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行了富有創(chuàng)意的修改和

10、再創(chuàng)造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的 “學(xué)習(xí)的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。   當(dāng)然，這種策略并不是適用于對每篇文言文的教學(xué)，這又反映出 “場復(fù)原”式聯(lián)系生活法的局限性?？舍槍κ畡t而言，這種方法又是最恰當(dāng)不過的。但這種教學(xué)是不是又超出了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求了呢？沒有超過吧，我想。   這節(jié)課也有不足之處，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時，常出現(xiàn) “我認(rèn)為”而不是“我們小組經(jīng)過討論，認(rèn)為”。要知道，小組討論的成果應(yīng)是小組所有成員一起探究的結(jié)晶，怎么能讓中心發(fā)言人一個人獨(dú)享呢！但對于這一點(diǎn)，只要我們做教師

11、的，在課堂上多多提醒就行了。 語文教學(xué)案例及反思-論語十則 朱莉莉 二零一五年元月語文課堂中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)朱莉莉摘要 初中語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下,以目標(biāo)為依據(jù),充分參與學(xué)習(xí)過程,主動探究、自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式。它具備民主性、開放性、參與性、多維互動性等特征。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力,而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。課堂教學(xué)的模式為:明確目標(biāo)自學(xué)討論啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)用評價(jià)。采取以下實(shí)施策略:(一)強(qiáng)化主體意識,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;(二)讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),有三條途徑,其一,創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”

12、,其二讓學(xué)生意識到進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性,其三,通過有效預(yù)習(xí)。(三)改變教學(xué)的組織形式,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。關(guān)鍵詞 自主  主體   主動  民主     引導(dǎo)    近年來,初中學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。然而,師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授接受”的模式內(nèi),“滿堂灌”仍然充斥課堂,高投入低產(chǎn)出仍然是中學(xué)語文教學(xué)屢見不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們,學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,對提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著深刻的現(xiàn)

13、實(shí)意義。努力探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑,將有利于促進(jìn)當(dāng)前的初中語文教學(xué)改革。    一、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念。  初中語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下,以目標(biāo)為依據(jù),充分參與學(xué)習(xí)過程,主動探究,自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式。  課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心為基礎(chǔ)的,是與教師為中心的課堂教學(xué)相區(qū)別的,以教師為中心的傳統(tǒng)語文教學(xué)把學(xué)生看成被動接受知識的客體,在教學(xué)活動中,教師是主演,學(xué)生是配角,甚至是觀眾,教師與學(xué)生“我講你聽”,“我呼你應(yīng)”,“我考你答”,這種做法,嚴(yán)

14、重影響了學(xué)生的主動發(fā)展,無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。  課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道,課堂教學(xué)過程是一個雙邊的活動過程,教與學(xué)是一對矛盾,其中的主要矛盾是學(xué)生的學(xué)習(xí)。人本主義教學(xué)觀告訴我們,學(xué)生是一個活生生的人,他們有獨(dú)立的人格,是有主觀能動性的個體,每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能,教育要以學(xué)生的發(fā)展為本,突出學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動學(xué)生的主動性,促進(jìn)學(xué)生不斷探索,主動發(fā)展。課堂教學(xué)的效益體現(xiàn),不在于教師教了多少,而在于學(xué)生學(xué)了多少,而學(xué)生學(xué)到多少,取決于他們對課堂教學(xué)參與的主動性,在于他們積極思維的程度,只有讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),充分地思考,教師的努力才能取得效果。 2、學(xué)生自主學(xué)

15、習(xí)的特征  語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中,能夠積極投入,對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),能自主實(shí)踐,主動探索,創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 首先,學(xué)生自主學(xué)習(xí)更能夠提高課堂教學(xué)效率。過去,我們認(rèn)為,教師講得越細(xì),學(xué)生就學(xué)得越容易,課堂教學(xué)效率就會更高,然而,“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。(古希臘普魯塔戈語)”學(xué)生被動地聽課,會養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣,不愿主動地學(xué)習(xí),教學(xué)質(zhì)量就不會提高,其實(shí),語文課本中大部分知識學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能夠解決,老師的講,反而耽誤時間。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極性,加強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)

16、任感,就會更好地挖掘?qū)W生的潛能,提高學(xué)習(xí)效率。其次,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,傳統(tǒng)的教學(xué)是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,學(xué)生無須動腦筋就可以獲得現(xiàn)成的知識,而學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過自學(xué)獲得知識,自主思考的范圍大,力度大,不懂的地方教師加以點(diǎn)撥,但不能取代學(xué)生的自學(xué),因此,能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 3、自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展意義  培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格朗說:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人?！睋?jù)國外統(tǒng)計(jì),一個學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)所學(xué)到的知識,只

17、占他一生應(yīng)用知識的20%。所以,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生不斷地去獲取新知識,使自己所學(xué)的知識產(chǎn)生廣泛的遷移,起著“舉一反三”的作用,學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力,無論知識周期如何縮短,科學(xué)技術(shù)的洪流如何迅速奔騰,仍能運(yùn)用自學(xué)能力迎頭趕上,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,就是交給學(xué)生獨(dú)立地打開知識寶庫的金鑰匙。    二、課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式  為使學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展,我們從實(shí)踐中提煉了“語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)基本模式:明確目標(biāo)    自學(xué)討論    啟發(fā)誘導(dǎo)

18、0;   應(yīng)用評價(jià)  這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是:把教學(xué)過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過程,在這一過程中,學(xué)生始終處在主體地位,教師是課堂教學(xué)的組織者,激發(fā)者和引導(dǎo)者。 1、明確目標(biāo)。在這個課堂教學(xué)模式中,教師首先向?qū)W生明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),教師在制訂目標(biāo)時,要充分了解教材,了解學(xué)生的年齡特征,心理特點(diǎn),知識和技能水平,并了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,制訂出與學(xué)生的實(shí)際要求和諧一致的教學(xué)目標(biāo),并且要具體明確,通俗易懂,便于學(xué)生理解。 2、自學(xué)討論。出示教學(xué)目標(biāo)后,要圍繞目標(biāo),提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)

19、思考題,創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境,讓學(xué)生自學(xué),通過自學(xué),學(xué)生對問題有了自己的見解,但理解的程度不同,這時可組織學(xué)生討論,交流個人所得。自學(xué)討論是課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)。 3、啟發(fā)誘導(dǎo)。在自學(xué)討論后或自學(xué)討論中,教師要針對學(xué)生在自學(xué)討論中出現(xiàn)的問題加以藝術(shù)啟發(fā)誘導(dǎo),幫助學(xué)生走出困境。啟發(fā)式教學(xué)雖然歷史悠久,是教育界始終推崇的教學(xué)方法,但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,有些教師對“啟發(fā)式教學(xué)”的精髓理解不透,把握不好,常常出現(xiàn)一些錯誤的認(rèn)識和做法,如把“問答法”當(dāng)成“啟發(fā)式”,所以一上課就連珠炮似的向?qū)W生問個不停?！笆遣皇茄?”、“對不對呀?”、“好不好?”等等,提出的問題難度太小,思考的含量太少,學(xué)生有問必答,熱

20、熱鬧鬧,這實(shí)際上還是注入式的變種。  孔子日:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！敝祆鋵⒖鬃拥摹皯嶃痹斫忉尀椤皯嵳?心求通而未得之意,悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意,發(fā),謂達(dá)其辭?！币馑际菍W(xué)生不到想求明白而不得的時候,不去開導(dǎo)他,不到想說卻說不出的時候不去啟發(fā)他。教師的作用是“助產(chǎn)士”和“催化劑”,扮演的角色是“促進(jìn)者”。啟發(fā)誘導(dǎo)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。 4、應(yīng)用評價(jià)。在經(jīng)過明確目標(biāo)、自學(xué)討論、啟發(fā)誘導(dǎo)三個階段后,學(xué)生在教師的組織、激發(fā)、指導(dǎo)下,對問題有了基本的認(rèn)識和理解,此時,教師要把預(yù)先設(shè)置好的練習(xí)交給學(xué)生,運(yùn)用多

21、種形式,如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,提高課堂效率。  練習(xí)結(jié)束后,接著便是達(dá)標(biāo)測試,教師通過投影、小黑板或預(yù)先打印好的測試題發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立完成測試題。一定要緊扣教學(xué)目標(biāo),做到準(zhǔn)確、科學(xué)、合理,對測試中出現(xiàn)的問題教師要及時矯正,做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。    三、課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略  培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),如果學(xué)生進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),其學(xué)習(xí)活動的效益就會成倍增長,所以,我們經(jīng)常教育學(xué)生要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,那么怎樣讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢?

22、 1、創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)  前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)說,對讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)有積極的意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”,即學(xué)生有可能達(dá)到的較高的發(fā)展水平,處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境,最有利于學(xué)生生成主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是因?yàn)?處于最近發(fā)展區(qū)水平的教學(xué),學(xué)生具有能夠掌握的可能性,但這種可能性要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性又必須全身心地投入。在這一過程中,心智活動必然高速運(yùn)轉(zhuǎn),各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發(fā)展。同時,成功的喜悅又必增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)熱情。這就為學(xué)習(xí)奠定了必不可少的非智力因素基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)材料難度大,學(xué)生將其視若天書,不知教師所云

23、為何物,或者教學(xué)速度過快,快得使學(xué)生沒法跟上,學(xué)生就進(jìn)不了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),反之,如果學(xué)習(xí)材料的難度過低,或者教學(xué)的速度過慢,學(xué)生也不能進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 2、讓學(xué)生意識到進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性  讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),還要使學(xué)生明晰地意識到進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性,當(dāng)學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)時,不應(yīng)該僅僅單純地學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn),教師要告訴學(xué)生這一知識點(diǎn)的作用,意義,它在整個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用,如果嫻熟地掌握了它會有什么好處,如果不能嫻熟地掌握它,將會產(chǎn)生什么樣的不利影響,趨利避害是人的本性,當(dāng)利害關(guān)系非常明確地?cái)[在學(xué)生面前的時候,相信學(xué)生一定會作出正確的選擇。 3、通過

24、有效地預(yù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)  有效地預(yù)習(xí)是地預(yù)習(xí),教師要在預(yù)習(xí)題上下功夫,預(yù)習(xí)題可以搞得多一些,但題目不要大,并且不涉及深層次的問題,更為重要的是,所提問題是學(xué)生能夠解決或經(jīng)過努力能夠解決的,以增強(qiáng)學(xué)生成功的信心,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。    參考文獻(xiàn)  1、 王敏勤著:和諧教學(xué)的原理與模式,內(nèi)蒙古大學(xué)出版社。2001年10月出版。  2、邰啟揚(yáng) 金盛華等著:語文教育新思維,社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社。2001年9月出版。  3、施良方著:學(xué)習(xí)論,人民教育出版社,200

25、0年3月出版。中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)張曉華  摘要 中國古語云:“授之以魚,不如授之以漁”。在語文教學(xué)中,加強(qiáng)對初中生自學(xué)能力的培養(yǎng),有助于充分發(fā)揮學(xué)生個人潛質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識,這也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為教師應(yīng)當(dāng)有意識地把學(xué)生培養(yǎng)成自己開采知識的“開拓者”;而作為學(xué)生,則應(yīng)具有自我導(dǎo)航意識,能不斷地調(diào)整自己,塑造自己,積極主動地參與到完善自我的自覺活動中去。而初中生語文自學(xué)能力是指初中生在已有知識、技能的基礎(chǔ)上,自主、主動獲取知識、運(yùn)用知識、整理知識的語文綜合能力。它包括四種能力:即熟練使用工具書的能力、獨(dú)立的閱讀能力、靈活運(yùn)用知識的能力、學(xué)習(xí)監(jiān)控與反思能力。

26、   關(guān)鍵詞 語文  自學(xué)能力  培養(yǎng)   方法    指導(dǎo)中學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,實(shí)際上是交給學(xué)生以開啟人類知識寶庫的鑰匙;指導(dǎo)中學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的過程,實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),自我學(xué)習(xí)能力的過程;指導(dǎo)中學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技能,實(shí)際上是讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中去尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而使自己在最短的時間里達(dá)到事半功倍的效果。因此,作為一個教師,如果能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力,無疑將會讓我們的教學(xué)取得質(zhì)的效果,從而提高自己教學(xué)的藝術(shù)魅力。在兩年的語文教學(xué)生

27、涯中,我深刻的認(rèn)識到,如果要提高學(xué)生的自己能力,那么就必須要注意以下幾點(diǎn):    一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 愛因斯坦說過:“興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師,最大動力?！睂W(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,就會把學(xué)習(xí)從一件痛苦的事轉(zhuǎn)化成快樂的事,從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。那么語文教學(xué)上,如果教師能夠讓學(xué)生喜歡上語文,那么就能為學(xué)生的自學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有喜歡,學(xué)生才會有興趣去學(xué)、自主的去學(xué)。那么在課堂教學(xué)中,應(yīng)該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?在一般傳統(tǒng)的課堂教學(xué),都是教師講,學(xué)生聽,單方面的傳授方式,即使教師付出了很大的心血,但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻不明

28、顯,課堂所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)氣氛也不佳,為什么呢?因?yàn)樗鲆暳苏{(diào)動學(xué)生的積極性,忽視了在課堂上對學(xué)生能力的培養(yǎng),忽視了學(xué)生的主體性。如果教師在課堂上唱獨(dú)角戲,學(xué)生沒有時間進(jìn)行思索,這樣的結(jié)果,用之實(shí)踐,學(xué)生往往是遇到稍有變化的問題便束手無策,碰上獨(dú)立分析問題就“望題興嘆”,甚至就毫不思考,只等著教師講解答案,養(yǎng)成一種惰性,甚至是一種習(xí)慣,學(xué)生因此慢慢對學(xué)習(xí)也就失去了興趣。對此,老師應(yīng)注意并意識到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。如果把一堂課比喻為演電影,那么老師應(yīng)該是導(dǎo)演,學(xué)生應(yīng)該是演員,演員應(yīng)該在導(dǎo)演的授意下盡情發(fā)揮,達(dá)到最佳效果。所以在課堂的教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該更注重的是要讓學(xué)生參與到我們的課堂中來,讓學(xué)生自己去思

29、考,去探討,去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘,而教師只要做一個引導(dǎo)者,適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生指引并鼓勵,讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中得到收獲,從而也就能慢慢的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。  二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,要學(xué)生明確自學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。  學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己的實(shí)際情況,其學(xué)習(xí)行動的每一次努力越能夠獲得成功。學(xué)習(xí)如果沒有目標(biāo),就如航海時沒有燈塔,很容易迷失了方向。學(xué)習(xí)目標(biāo),是學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)習(xí)者,及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會什么,并確信這些內(nèi)容值得一學(xué),他們就會自覺地、 努力地學(xué)習(xí)。國內(nèi)外的學(xué)習(xí)實(shí)踐都證明

30、,學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)比沒有目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動安排、學(xué)業(yè)成績提高都會產(chǎn)生更積極的影響。一些研究表明,完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù),如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確比沒有目標(biāo)可以節(jié)省60%的時間。有人打過形象的比喻:沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是飯后散步,有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是運(yùn)動會上賽跑。當(dāng)學(xué)習(xí)中行為目標(biāo)十分突出時,對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能發(fā)揮最佳的作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時還通過對學(xué)生注意的分配以及注意集中的強(qiáng)度產(chǎn)生一定的影響,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。那么目標(biāo)應(yīng)該如何設(shè)定呢?這是許多學(xué)生感到困擾的地方。目標(biāo)的設(shè)定必須要有適當(dāng)?shù)碾y度,又要有合理的梯度,且各人必須根據(jù)自己的實(shí)際情況出發(fā)

31、設(shè)定出適合各人的目標(biāo)。而目標(biāo)又可分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo),那么學(xué)生在短期目標(biāo)的設(shè)定中,必須要設(shè)定不要高難度的,遙不可及的,而是要有一定的難度,但是卻能夠通過努力實(shí)現(xiàn)的,這樣才不會打擊自身學(xué)習(xí)的動力與積極性。而長期目標(biāo)的設(shè)定就與短期目標(biāo)不同,學(xué)生可以大膽想像將來自己要做什么工作,過上什么生活,然后作為目標(biāo)確立下來,那么就可以為之不斷的去奮斗,形成動力的源泉。  三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,要教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法  好的學(xué)習(xí)方法是成功的一半,學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,才能提高學(xué)習(xí)效率,在有限的時間內(nèi),更好更快更輕松的學(xué)習(xí)。  首先,課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的

32、重要措施。如果學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí),那么在接受學(xué)習(xí)的課堂中,學(xué)生自然明白教師所講的內(nèi)容,自然也就能夠提高學(xué)習(xí)的興趣了。讀是預(yù)習(xí)的第一步。讀可以讓學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容,對文章有整體的把握。劃這是預(yù)習(xí)過程中的重要一環(huán)。把重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號標(biāo)劃出來,便于理解應(yīng)用和查考在標(biāo)劃過程中,并注意用不同的符號進(jìn)行標(biāo)記。這樣形成習(xí)慣,到上課時,就可以提高聽課的效率。思認(rèn)真閱讀教材,積極思考問題。在預(yù)習(xí)時,思考問題,并進(jìn)行質(zhì)疑,是一種主動學(xué)習(xí)的行為。學(xué)而多思、思而有辯、學(xué)而有疑、疑而有問,正是新課標(biāo)對學(xué)生的教學(xué)要求。只有做到課前預(yù)習(xí),那么學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中才能夠更為深刻的理解教師所講授的知識。

33、0; 其次,認(rèn)真聽講是吸取知識的重要手段,是取得成功的第一要訣。如果學(xué)生能夠在課堂上認(rèn)真聽講,積極思考,往往對學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。45分鐘是關(guān)鍵,每一個老師都會在課堂上把每個重點(diǎn)內(nèi)容講述或點(diǎn)撥得非常透徹,因此你要集中精力聽。它不僅可以解決你在預(yù)習(xí)中不懂的問題,還可以加深對課文的理解。上課期間你還可以把所學(xué)的內(nèi)容融會貫通,可以借機(jī)會利用上課的時間積極思維,大膽質(zhì)疑,當(dāng)堂把自己不懂的問題解決,把教師所講的內(nèi)容吃深吃透。  再次,做好課后復(fù)習(xí)是鞏固知識的關(guān)鍵?？梢圆捎没貞浄?回憶當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容,把當(dāng)天學(xué)邊的知識象過電影一樣在頭腦里過一遍, 回憶學(xué)習(xí)了哪些知識,重點(diǎn)是

34、什么,教師是如何分析和解決知識的。這樣一來可以加深印象,二來可以通過回憶檢查自己聽課的效果。如果能回憶出大部分內(nèi)容,就證明自己上課是有收獲的。可以一個人單獨(dú)回憶,也可以幾個人一起相互啟發(fā),補(bǔ)充回憶,可以按筆記回憶,也可以按教材綱目回憶。然后整理筆記,整理課堂筆記其實(shí)也是加深印象,強(qiáng)化記憶的過程,在整理筆記的中可以查漏補(bǔ)缺,對于模糊處,可以再去鉆研教材,使知識系統(tǒng)化、清晰化。經(jīng)過整理的課堂筆記,也是考試前最有用的復(fù)習(xí)資料,借助筆記就可以迅速回憶有關(guān)的知識內(nèi)容。課后復(fù)習(xí)不能一次就完成,要經(jīng)常復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的次數(shù)要先密后疏。剛學(xué)過的知識遺忘得又快又多,所以,復(fù)習(xí)的次數(shù)相對要多一些,間隔的時間也相對要短一些,即是說要經(jīng)常復(fù)習(xí),隨著記憶鞏固程度的加深,每次復(fù)習(xí)的間隔時間也可越來越長,到了一定的時候,知識就能牢固記憶,不復(fù)習(xí)也不會忘記了。   另外,課后復(fù)習(xí)時還可以適時的看一下參考書。在參考書上有很多有關(guān)課文內(nèi)容相關(guān)的介紹,適時的看看參考書,可以增加自己的知識面,同時也可以多做一些課外練習(xí)題,鞏固學(xué)過的知識,加強(qiáng)對課文內(nèi)容的把握。   四、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,還要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。  學(xué)習(xí)習(xí)慣,是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展,成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣