1、談小學數學課堂教學中設疑的技巧陽平鎮(zhèn)西枸小學疑能促思，疑能激趣。課堂教學中恰當的設疑能激發(fā)學生學習數學的興趣，激發(fā)學生求知的欲望和激情，能啟迪學生的思維，促使學生進行有效地進行創(chuàng)新學習，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力, 全面提升和發(fā)展學生的素質。一、把握設疑時機，發(fā)揮設疑功效。小學數學課堂教學中，選擇設疑的時機，直接關系著教學的效果，把握設疑的時機是發(fā)揮設疑功效的關鍵。1、在導入處設疑“良好的開端是成功的一半。 ”在新課導入時進行巧妙的設疑，能促使學生的注意力集中，激活學生的思維，有利于學生自主探究學習，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于師生的情感交流，有利于學生全面理解掌握所學的數學知識

2、。如：教“圓的認識”時，導入設疑：同學們，我們所看到的車輪是什么形狀的？為什么車輪總是圓的？車軸又裝在什么位置上？讓學生看出、分組討論。這樣，從課的一開始，學生就被巧妙的設問所吸引，紛紛開動腦筋，結合課本上的所講的內容進行熱烈而富有成效的討論，使學生的思維具有極大的創(chuàng)造性，在解疑過程中，掌握所學知識。2、在重點處設疑知識的重點是教學的核心，是落實完成教學目標的關鍵，在此處設疑能讓學生抓住學習的重點，幫助學生掌握重點知識，使落實“雙基”與培養(yǎng)能力有機結合，順利完成教學任務。如：教“比較分數大小”時，先學習了同分母分數大小的比較，再學習同分子的分數大小的比較。接著設疑：那么，要是分子分母都不同，這

3、樣的分數怎樣比較呢？如：1 和 3 哪個分數大呢？讓學生進行討論。這樣，在教學28的重點處設疑，誘導學生由聯(lián)想產生新的問題，不斷產生新的學習欲望，使思維的大門紿終開著，從而有效地保證教學目標的順利完成。13、在難點處設疑難點是學生學習掌握知識比較困難的地點，突破難點是教學追求的目標，在難點處設疑，能有效地引起學生的注意，使學生集中精力克服難點，幫助學生構建完整的知識體系，從而提高課堂教學效率。如：教“除數是兩位數的除法”時，調商是教學的難點，出示例題：430÷ 62，提問：計算時我們可以把除數 62 看作幾十來試商？應商幾？學生試算，你發(fā)現(xiàn)了什么？這時設疑：為什么不能商 7，而要改商

4、 6？讓學生對學習的難點問題進行認真思考分析，讓學生充分理解除法試商的原理和操作結構，使難點得到有效的突破。4、在平談處設疑當教學處于平談無味，產生枯燥感覺時進行設疑，能起到一石激起千層浪的奇效，使學生興趣大增，思維活躍。如教“除數是小數的除法”時，學生探討出了計算的方法，并進行練習，這時有些學生開始疲勞，情緒開始低落，便在此處提問：除數是小數的除法我們是怎樣來進行計算的？學生馬上回答：是把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法。接著設疑：除數、被除數同時擴大多少倍，要根據什么來決定？學生立刻精神振奮，頓時化解了學生對內容枯燥無味的感覺，個個開動腦筋積極思維，興趣盎然。5、在模糊處設疑由于學生

5、理解能力的不同，對有些知識易混淆產生知識的模糊認識，對形成知識系統(tǒng)構成障礙，把設疑的著力點放在此處，能幫助學生弄清知識間的關聯(lián)，為學生順利地接受知識創(chuàng)造條件。如：教“垂直”時，學生往往對“垂直” 、“直角”“90o”混淆不清，多數學生看作同一概念， 于是我設問：“垂直”、“直角”、“90o”是同一概念嗎？有區(qū)別嗎？這樣，喚起學生的注意，并讓學生充分討論，發(fā)表自己的見解，從而辨清三者之間的異同，深化了概念，提高了教學效果。二、巧用設疑方法，提升教學效果?？茖W的方法是解決問題，提高功效的根本保證。要充分發(fā)揮課堂教學中的設疑功能，就必須掌握科學的設疑方法。要從學生的實際出發(fā)，依據教學內容，靈活地使用

6、設疑技法。1、比較設疑運用比較的方法進行設疑，是課堂教學中常見的一種設疑方法，有處于2培養(yǎng)學生的探究能力，有利于啟迪學生的思維，有利于學生掌握科學的學習方法，有利于學生對原有知識的發(fā)展和深化，有利于提升學生的綜合素質。如：教“兩位數乘兩位數”時，先出示： 24×3= 24 × 10= 為新課搭橋啟思。 再出示例題： 每盒彩色筆 24 枝，13 盒共有多少枝？學生討論解答。學生把 13 盒分成了 10 盒和 3 盒，分別算出枝數，再算出一共的枝數。此時，引導學生看書，對照比較，并設問：書上的豎式與自己的算法有什么異同？兩位數乘兩位數時用哪種方法計算好？ 4 為什么寫在十位上？

7、書寫的格式怎樣？這樣的比較設疑，使學生的思維活躍，在自學中弄清了算理，掌握了計算方法，品味到了自學成功的喜悅，對數學產生了興趣，激起了學習的主動性和積極性，提高了課堂教學效果。2、觀察設疑讓學生通過觀察事物的變化，引導學生從中找出規(guī)律性的問題，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和探究新知識的能力。如：教“平行四邊形面積”時，讓學生動手操作，把平行四邊形用割下來補過去的方法將圖形變成長方形，引導學生觀察圖形變化的前后過程，問：圖形的什么變了，什么沒有變？學生回答后再設問：能不能根據長方形的面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計算方法應該是怎樣的？學生通過觀察，自主探索，發(fā)展

8、了學生獲取知識的能力，提高了數學課堂教學的整體功能。3、糾錯設疑把一些學生易搞錯的問題，以錯題形式展示給學生，并引導學生對錯題進行分析，找出錯誤的原因，能有效地幫助學生理解知識，克服此類錯誤的發(fā)生，從而大面積地提高教學效率。如：教“除數是兩位數的除法”時，學生掌握了計算方法后，出示：一天，張大爺遇到了一道題，不知怎么做，便找到了小馬虎。小馬虎拿到題很快就算出來了，他是這樣做的： 26048 9888962882880同學們，小馬虎計算對嗎？為什么？學生有的用乘法進行驗算，有的重新計算，非?；钴S。同學之間還進行了討論，找出了錯誤原因，使學生進一步理解了乘法的計算方法，促進了學生思維的發(fā)展。4、運

9、用設疑3數學來源于生活，而又服務于生活，幫助我們解決一些實際問題。教學中，要加強指導學生運用所學知識解決實際問題，并對問題作一些適當的變化，有利于學生更好地把握問題的實質，提高解題能力。0如：教“三解形的面積計算”時，讓學生解答：左圖是人9民醫(yī)院包扎用的三角巾。現(xiàn)有一塊長13.5 米，寬 0.9 米的白米布，可以做多少塊三角巾？學生普通采用常規(guī)解法：09 米（13.5 ×0.9 ）÷ (0.9 ×0.9 ÷2)=30( 塊 ) 。這時，并沒有草草收兵，而是設疑引導深思：想一想，這道題還有沒有其它解法了呢？如果改成要求裁邊長是 0.9 米的正方形布有多少塊

10、， 該怎樣解答呢？通過設疑誘導，使學生的思維重新活躍，從不同的角度和方法去尋求解決問題的方法，有效地促進了學生對數學知識的理解，從而提高了學生創(chuàng)造性地解決數學問題的能力。5、拓展設疑根據教學內容進行合理的適度拓寬延伸，有利于開放學生的思維，培養(yǎng)探究學習的能力；有利于學生創(chuàng)造潛能的激發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；有利于學生系統(tǒng)地掌握所學的數學知識，全面培養(yǎng)學生的素質。如：教“周長與面積關系”時，先出示：分別計算下列長方形的周長和面積。長 18，寬 2；長 15，寬 5；長 12，寬 2；長 10，寬 10；長16，寬 4。學生解答后，提問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？組織學生討論，歸納小結規(guī)律，作適當的練習后拓展。李大伯用100 米長的籬笆圍一個羊圈，怎樣圍面積最大呢？讓學生在討論中拿出方案。這樣對規(guī)律進行了一般性的推廣拓展，使學生了解掌握了更多的新知識，同時，思維能力也得到了有效的培養(yǎng)。數學是問題