1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上孝義市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展促進(jìn)工程孝義市中小學(xué)名師培養(yǎng)工程開題報(bào)告報(bào)告題目： 提升高中生作文語言表現(xiàn)力的有效課堂研究作 者： 焦云嶸、武澤華、賀曉剛、楊占龍、楊俊紅工作單位： 孝義中學(xué)、孝義二中、孝義三中、孝義四中指導(dǎo)專家： 陳 鎖 明北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室孝義中小學(xué)名師培養(yǎng)項(xiàng)目組2013年8月20日 目 錄一、問題的提出及意義3 （一）高中語文作文發(fā)展背景3 （二）我市高中語文作文教學(xué)的具體情況4 （三）研究的意義5二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀分析6 （一）課題的界定6 （二）文獻(xiàn)綜述9 1.國外研究現(xiàn)狀92.國內(nèi)研究現(xiàn)狀93.啟示和研究方向10三、研

2、究設(shè)計(jì)10 （一）研究目標(biāo)10 （二）研究依據(jù)11 （三）擬解決的主要問題12 （四）課題研究的思路13 四、研究過程的呈現(xiàn)14 五、預(yù)期成果15 六、結(jié)論與建議16專心-專注-專業(yè) 六、主要參考文獻(xiàn)17提升高中生作文語言表現(xiàn)力的有效課堂研究焦云嶸、武澤華、賀曉剛、楊占龍、楊俊紅【摘 要】隨著高考作文在審題開放性方面進(jìn)一步放寬，語言表現(xiàn)力對(duì)作文的意義凸現(xiàn)出來。由于中學(xué)生作文在語言方面表現(xiàn)出越來越嚴(yán)重的“同質(zhì)化”、“模式化”、“扁平化”趨勢(shì)，使得提升語言表現(xiàn)力成為寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本課題在對(duì)中學(xué)生日常作文、高考作文、寫作常規(guī)訓(xùn)練等方面全面考察研究的基礎(chǔ)上，借助文學(xué)理論，寫作學(xué)理論以及作文研究方

3、面的成果，從中學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)語言表現(xiàn)力內(nèi)涵進(jìn)行界定，擬定衡量語言表現(xiàn)力的標(biāo)準(zhǔn)，研究提升作文語言表現(xiàn)力的有效對(duì)策，構(gòu)建一系列獨(dú)具特色、易于操作的寫作課堂模式，從而對(duì)破解中學(xué)生作文語言表現(xiàn)力這一難題有所貢獻(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】 語言表現(xiàn)力 張力 開放課堂一、問題的提出及意義（一）高中語文作文發(fā)展背景高考作文考試大綱對(duì)作文語言的要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)兩個(gè)部分?；A(chǔ)等級(jí)部分對(duì)作文語言的要求是語言通順,發(fā)展等級(jí)部分對(duì)作文語言的要求是有文采。而語言通順和有文采，實(shí)際上就是語言有表現(xiàn)力的標(biāo)志之一，其中基礎(chǔ)等級(jí)是高中作文語言功底最基本的體現(xiàn),連最基本的語言通順、規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫、得體都達(dá)不到,而要奢求語

4、言的優(yōu)美華麗是不可能的,即使寫出了語言華麗，也僅僅是一種表面華麗,很可能會(huì)是語病迭出。所以我們?cè)谧魑恼Z言教學(xué)過程中,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生作文語言的基礎(chǔ)等級(jí),發(fā)展等級(jí)是掌握了基礎(chǔ)等級(jí)之后的水到渠成。近幾年，高考作文命題的大趨勢(shì)是降低審題立意的難度，不在審題立意方面給學(xué)生設(shè)置太多的障礙，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，這樣一來因?yàn)閷忣}不準(zhǔn)而失分的同學(xué)就大大減少了，基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)中對(duì)語言要求的部分在閱卷評(píng)分中的比重自然加大。這一命題趨勢(shì)提醒我們要非常關(guān)注作文語言表現(xiàn)力問題，意識(shí)到提高作文語言表現(xiàn)力的重要性并為此進(jìn)行多方面的思考。再有，高考作文中出現(xiàn)了大量的開篇幾段排比,結(jié)尾幾段排比的模式化作文,這也反映出高中作

5、文語言教學(xué)中普遍存在簡(jiǎn)單化和庸俗化傾向。針對(duì)這種情況,我們必須要追求作文語言的簡(jiǎn)潔性、形象性,找到真正能盡快提升學(xué)生的語言表現(xiàn)力的新方法。為此，本課題力圖在調(diào)查梳理的基礎(chǔ)上，力圖探尋提高作文語言表現(xiàn)力的有效措施。 （二）我市高中語文作文教學(xué)的具體情況當(dāng)前，我市高中學(xué)生作文語言表現(xiàn)力透視1. 學(xué)生方面（1）缺少語言積累。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”下的“積累·整合”中指出：“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理”。實(shí)際上有些學(xué)生也積累了大量的語言，但在寫作文時(shí)仍然語言蒼白，看著別的同學(xué)作文文采斐然，筆底流金，也只有望洋興嘆的份。（2）缺少“為人性僻耽佳句，語不驚人

6、死不休”的錘煉詞句的意識(shí)。（3）缺少對(duì)生活的真性情。多數(shù)語言文字干澀的學(xué)生幾乎不讀書（除課本以外的書籍），不看報(bào)，不關(guān)注時(shí)事，不了解社會(huì)，缺少了對(duì)這些活生生的材料的感悟，寫作的時(shí)候只能生拉硬拽，憋出來、湊出來。試想，這樣的語言肯定少了幾分鮮活感，少了幾分生命力，少了幾分真摯的情感。那么，它的表現(xiàn)力何在？又怎么能感動(dòng)讀者呢？2. 教師方面（1）思想上缺少引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，一味追求學(xué)生的個(gè)性化解讀，有的老師面對(duì)學(xué)生的不當(dāng)理解，不知如何評(píng)價(jià)，說不出子丑寅卯，又不想讓自己的課堂出現(xiàn)阻滯的環(huán)節(jié)，只會(huì)用一些“好”“不錯(cuò)”“有個(gè)人的獨(dú)到觀點(diǎn)”等搪塞的態(tài)度來評(píng)判，久而久之，結(jié)果只能是或讓學(xué)生放松了對(duì)語言的

7、推敲，或助長了學(xué)生信口開河的不良思想。（2）教學(xué)上缺少訓(xùn)練。在課文的教授上重內(nèi)容輕語言。在課改指揮棒的引領(lǐng)下，語文課本由以前的必修轉(zhuǎn)而變成必修加選修的形式，大多數(shù)學(xué)校都采用在高一、高二兩年的時(shí)間內(nèi)學(xué)完兩套教材的做法，要達(dá)此目的，必須半個(gè)學(xué)期結(jié)束一本教材，課時(shí)是有限的，平時(shí)還得跟上相應(yīng)的訓(xùn)練，所以在處理教材上，往往出現(xiàn)重情節(jié)思路、人物形象、主題探究以及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，而輕視了對(duì)語言的揣摩、吟詠、訓(xùn)練。雖則在教授一些課文的時(shí)候，老師也引領(lǐng)學(xué)生品味語言，但往往僅限于口頭上的評(píng)說，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生也大致能說出寫的為什么好，為什么妙, 而忽略了應(yīng)有的有效性的訓(xùn)練，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生缺失了咀嚼文字的

8、意識(shí)和推敲詞句的能力。在作文指導(dǎo)上重立意謀篇、輕言語。一方面，在作文的評(píng)判中，如果立意錯(cuò)誤，文章就會(huì)被打入十八層地獄，語文基本就別想打翻身仗；而只要立意正確，語言表述不至于太過遭爛，作文基本能得個(gè)40分左右的基礎(chǔ)等級(jí)分。基于這樣的原因，老師在作文指導(dǎo)上往往格外重視審題立意，而忽視遣詞造句。有些老師即使會(huì)對(duì)學(xué)生的作文語言進(jìn)行指導(dǎo)，也往往是一曝十寒，想通過一兩堂課的工夫就打造好學(xué)生的語言，那只能是癡心妄想，即使你交給學(xué)生的是金玉良言，沒有足夠的時(shí)間，想點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇那也是不可能的，除客觀的原因，畢竟也得看看你教的是怎樣的學(xué)生。（3）評(píng)價(jià)上缺少鼓勵(lì)。說到評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在作文批改當(dāng)中。大多數(shù)老

9、師在寫評(píng)語的時(shí)候，往往評(píng)點(diǎn)較粗。只寫些大面上的套話，正面語言諸如結(jié)構(gòu)條理，思路清晰、材料豐富、論證有力、觀點(diǎn)新穎。而反面語言就是在此基礎(chǔ)上加一個(gè)“不”或“欠”字。甚至有些老師還對(duì)學(xué)生的作文大加改正，套上程式化、標(biāo)準(zhǔn)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)生本來就對(duì)作文有“恐懼癥”，如果還對(duì)他們大加否定、批評(píng)，興趣蕩然無存的情況下，即使對(duì)他們進(jìn)行精辟的點(diǎn)撥，那恐怕也是對(duì)牛彈琴了?；谝陨衔沂懈咧袑W(xué)生作文語言表現(xiàn)力在學(xué)生方面和教師方面表現(xiàn)的諸多具體情況，通過思考、研究并輔之以實(shí)踐，筆者提出了這一解決思路：強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建提升高中生作文語言表現(xiàn)力的有效課堂，下足工夫訓(xùn)練，這樣就能有效提高中

10、生作文的語言表現(xiàn)力，從而讓高中生作文突破40分左右的基礎(chǔ)等級(jí)分。學(xué)生作文語言表現(xiàn)力不強(qiáng)是多種原因造成的，作為教師必須在綜合分析的基礎(chǔ)上為學(xué)生量身定做訓(xùn)練方法和路徑；提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力也不是一蹴而就的，師生必須合力合作。只要掌握一定的技巧，并勤學(xué)多練，一定可以在原有的基礎(chǔ)上得到提升。 （三）研究的意義1、作文語言的表現(xiàn)力直接影響作文思想表達(dá)語言是文章的血肉，文章思想的“外衣”，是表情達(dá)意的基石，直接影響文章的可讀度。語言又是人類所特有的最重要的交際工具。說話人利用語言發(fā)送信息，聽話人通過語言接受信息，從而達(dá)到交流思想，相互了解的目的。那么，語言的工拙無疑對(duì)于思維的深淺、文章的高下，有著直接關(guān)系

11、。在作文中，語言是基本的材料。離開語言，就無從表達(dá)。寫作就是運(yùn)用語言進(jìn)行敘事說理、表情達(dá)意的活動(dòng)。朱光潛曾說：“很多人根本不了解文字和情感的密切關(guān)系，以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或是漂亮些。其實(shí)改動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的?！崩缤醢彩牟创现拗小按猴L(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字。據(jù)說是經(jīng)過精心篩選的，極富有表現(xiàn)力。洪邁在容齋續(xù)筆中記載：“剛開始為 又到江南岸，圈去到字，注曰不好，改為過，復(fù)圈去而改為入，旋改為滿，凡如是十許字，始定為綠?！币?yàn)樽髡哒J(rèn)為“到”“過”“入”“滿”等字都不理想，只有“綠”字才能寫出春風(fēng)的精神，才能寫出春天的盎然生機(jī)，才能契合詩人奉召回京

12、的喜悅心情。朱光潛還說：“通過語言描繪形象或者用形象語言傳達(dá)思想情感，喚起表象功能，能使讀者得到直覺體驗(yàn)的愉悅，并引致想象聯(lián)想，從而獲得鮮明生動(dòng)的形象感?！彼哉f語言的表現(xiàn)力如何，直接影響作文思想情感的表達(dá)。2、作文語言的表現(xiàn)力決定作文的命運(yùn)江蘇高考閱卷組組長何永康教授曾幽默地說：“一篇作文出現(xiàn)月亮最好不過；如沒有月亮， 群星璀璨也很好；沒有群星璀璨，出現(xiàn)數(shù)顆星星也就不錯(cuò)。千千萬萬不能給閱卷老師看得是茫茫黑夜、漆黑一片。”這段文字采用比喻的說法形象地說明了高考作文要想得高分必須有亮點(diǎn) ，有出彩之處。如果說好的題材是作品的心臟的話，那么優(yōu)美的語言就該是美麗的面容了。綜觀滿分作文的語言，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：

13、有的語言清新淳樸，明白曉暢，揮灑自如；有的文采飛揚(yáng)，氣勢(shì)恢宏；有的精辟洗練，一語中的這樣的語言無不令老師愛不釋手、拍案叫絕。雖說決定高考作文成績的因素很多，但從評(píng)卷實(shí)踐來看，制約作文成績的最主要因素是“語言表達(dá)”。試想一下， 烈日炎炎的夏日，精神高度集中、身心疲倦的老師，面對(duì)如此多的千篇一律的考場(chǎng)作文，恐怕沒有誰能夠忍受這種重復(fù)性的閱讀。語言是否有亮點(diǎn)，是否有出彩之處，是否有表現(xiàn)力會(huì)直接影響作文的評(píng)分，決定著作文的命運(yùn) 二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀分析 （一）課題的界定本課題旨在探討提升高中生作文語言表現(xiàn)力的有效措施，并嘗試總結(jié)出一套能將這些措施進(jìn)行有機(jī)綜合運(yùn)用的作文教學(xué)課堂模式。我們所界定的語言表現(xiàn)

14、力，是指運(yùn)用語言符號(hào)表達(dá)精神意蘊(yùn)的能力以及語言運(yùn)用所達(dá)到的藝術(shù)效果。從這個(gè)定義可以看出語言表現(xiàn)力既是一種語言運(yùn)用能力，也是一種語言表達(dá)效果。因此，我們的研究首先要明確什么樣的語言是有表現(xiàn)力的，其次要探索提升高中生語言表現(xiàn)力的有效措施，最后將這些研究結(jié)果總結(jié)成課堂教學(xué)模式。語言表現(xiàn)力與語言表達(dá)能力不是一個(gè)概念。語言表達(dá)能力具體指用詞準(zhǔn)確，語意明白，結(jié)構(gòu)妥貼，語句簡(jiǎn)潔，文理貫通，語言平易，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體，沒有語病。而語言表現(xiàn)力強(qiáng)調(diào)的是表達(dá)的藝術(shù)效果以及達(dá)到這種藝術(shù)效果的能力。 語言表現(xiàn)力所著眼的語言是一種藝術(shù)化的語言，因此它不同于科學(xué)語言的強(qiáng)調(diào)邏輯性，也不同于日

15、常語言所強(qiáng)調(diào)的目的性和功利性。這種語言是一種藝術(shù)化的語言，應(yīng)該具備康德所說的“無目的的合目的性”，是話語蘊(yùn)藉的審美形態(tài)。我們所說的富有表現(xiàn)力的語言是文學(xué)語言，屬于美學(xué)范疇。當(dāng)然，從中學(xué)生作文的實(shí)際來看，這種藝術(shù)化語言和日常語言、科學(xué)語言等并不是水火不容的，它只是強(qiáng)調(diào)在作文中不僅僅要“把話說對(duì)”，更要“把話說美”。朱光潛曾說：“很多人根本不了解文字和情感的密切關(guān)系，以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或是漂亮些。其實(shí)改動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的?！蔽覀兯f的語言表現(xiàn)力從形式入手，但絕不是放棄內(nèi)容，而是像朱光潛先生所說的那樣，實(shí)現(xiàn)形式和內(nèi)容的真正統(tǒng)一。那么，衡量語言表現(xiàn)力的

16、基本標(biāo)準(zhǔn)包括哪些呢？我們遍考諸家，結(jié)合中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，從以下四大方面進(jìn)行規(guī)定和探索： 1、感性化形象生動(dòng)，含蓄蘊(yùn)藉。所謂形象，就是指描寫刻畫具體化、圖畫化。所謂生動(dòng)，就是意態(tài)靈活，能感動(dòng)人。生動(dòng)形象的語言是富有表現(xiàn)力的語言，它有助于作品內(nèi)容的展現(xiàn)和思想情感的傳達(dá)，也能更加充分地調(diào)動(dòng)讀者的藝術(shù)想象，最終升華為一種理性感悟。為達(dá)到生動(dòng)形象的目的而采用的圖形化手段，既包括將抽象事物化作意象，甚至化作形象生動(dòng)的畫面，也包括調(diào)動(dòng)各種手段把把熟悉的事物陌生化，把抽象的事物具體化，善于運(yùn)用一些修辭手法，化腐朽為神奇，使讀者獲得別樣的美感體驗(yàn)。追求語言的形象生動(dòng)，必須進(jìn)行廣泛而個(gè)性化的閱讀，還必須善于觀察

17、生活，思考生活，具備豐厚的語言積淀，有創(chuàng)新意識(shí)，在語言運(yùn)用中追求變化，在變化中體現(xiàn)語言的清新，在清新中體現(xiàn)語言的表現(xiàn)力。語言的感性化，除了形象生動(dòng)，還指語言文字要包含情感、思想和情懷，將這些內(nèi)容以含蓄的形象蘊(yùn)藉起來。真正的感性化語言，一定是言之有物的，但也要在一定程度上避免過分的直白，因?yàn)檫^分的直白不是質(zhì)樸，而是簡(jiǎn)單、單薄、單向度，含蓄蘊(yùn)藉的語言能包含更豐富、復(fù)雜、多變的內(nèi)容，讓有限的篇幅給人更多的感染、啟示、震撼。 2、陌生化新鮮別致，富有張力。 所謂“陌生化”，是指在文學(xué)創(chuàng)作中,創(chuàng)作者為了更好地表情達(dá)意的需要而采取的一種異于常規(guī)的表現(xiàn)手法。文學(xué)語言的陌生化主要是打破語言規(guī)范,并對(duì)日常語言進(jìn)

18、行扭曲、變形，更好地表現(xiàn)作家創(chuàng)作過程中的非理性成分的情感活動(dòng)，從而增強(qiáng)文學(xué)作品的審美價(jià)值。通過陌生化，可以讓普通語言在文學(xué)天地里被扭曲、伸縮、顛倒，從而造成文學(xué)語言與普通語言的疏遠(yuǎn)和異化。其目的是讓讀者在與正常的語言規(guī)范的參照中加強(qiáng)對(duì)作品語言的印象,在對(duì)“陌生化語言”的讀解中保持新鮮感、奇特感，從而喚醒和更新對(duì)周圍世界的情感體驗(yàn)。通過陌生化，可以讓語言變得別致而鮮活，讓原本“趨同化”、“自動(dòng)化”的語言重新獲得生命，具備照亮事物的能力。陌生化可以在語言與所表達(dá)的事物之間、和常規(guī)語言之間拉開距離，其終極目標(biāo)是使語言富有“張力”。 3、立體化多維共存，豐沛體驗(yàn)。充分挖掘語言的多重維度：感性與理性、宏

19、觀與微觀、多種表達(dá)方式、多重感官、畫面和音韻等等，使學(xué)生能對(duì)語言的豐富性有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和切身的體會(huì)，能綜合運(yùn)用語言的多種功能，使讀者能在語言中獲得既真實(shí)又富有想象力，既有個(gè)性又能喚起共鳴的“立體化”語言。擺脫語言的“扁平化”傾向，讓語言能還原世界和體驗(yàn)的豐沛性。 4、風(fēng)格化揚(yáng)己之長，彰顯個(gè)性。 語言風(fēng)格是作者通過作品表現(xiàn)出來的創(chuàng)作語言特有的格調(diào)。不同的文章，語言上各具特色，有的語言明白曉暢，簡(jiǎn)潔清麗，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)出優(yōu)美的畫面，有的語言通俗易懂，形象生動(dòng)，字里行間洋溢著作者對(duì)崇高人生境界的熱烈追求。有的語言凝練含蓄，形象生動(dòng)，情理和諧，意境深廣。風(fēng)格即人，因人而異。風(fēng)格是一種限定性的特

20、長。只有找準(zhǔn)自己的限定性，才能在最大幅度上實(shí)現(xiàn)自己的風(fēng)格。對(duì)中學(xué)生而言也是一樣，如果讓所有人都去追求一樣的文體和文風(fēng)，等于用同一把尺子衡量所有的人，用同一種模式培養(yǎng)所有的人，其效果終究不能盡如人意。教師要因材施教，因人制宜，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的文字個(gè)性，培養(yǎng)并形成適合自己的文章風(fēng)格。文章語言風(fēng)格的個(gè)性化，既有利于作者的表達(dá)，也會(huì)讓文章本身避免千人一面，讓讀者獲得特異的審美體驗(yàn)。因此，風(fēng)格化是語言表現(xiàn)力的高層要求，也是一個(gè)通往成功寫作的必由之路和基礎(chǔ)路徑。（二）文獻(xiàn)綜述1.國外研究現(xiàn)狀由于資料來源、研究能力的限制，也由于語言隔閡。國外這方面的資料我們掌握很少，只是從西方寫作理論教學(xué)與實(shí)踐等著作的介

21、紹中，我們側(cè)面了解到一些國外寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，但也是寫作學(xué)方面的一般性論述，而不是關(guān)于中學(xué)生作文語言方面的論述。所以，在這方面，我們還要進(jìn)一步努力，爭(zhēng)取能搜集到國外中學(xué)作文教學(xué)的信息，以資參考。不過，國外的文論著作卻能給我們的研究極多的啟示。其中，俄國形式主義的“陌生化”理論，英美新批評(píng)關(guān)于“張力”、“含混”的理論，巴赫金的“眾聲喧嘩”理論，象征主義關(guān)于“通感”、“隱喻”、“象征”、“想象”的理論，等等，都給了我們很多理論啟發(fā)，甚至也能提供很多具體的借鑒。2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀從現(xiàn)有的資料看，語言表現(xiàn)力問題不是一個(gè)新話題，教育界包括專家學(xué)者和教學(xué)一線教師對(duì)此都有一些論述。但是，在搜集資料的過程中，我

22、們發(fā)現(xiàn)這些研究呈現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)和狀況： （1）學(xué)術(shù)專著：國內(nèi)目前幾乎沒有關(guān)于中學(xué)生作文語言方面的專著，專家學(xué)者的研究多是對(duì)文學(xué)語言的共性研究，這些成果一般比較抽象，而且多致力于概念的精微辨析，對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)而言，很難直接拿來使用。但是，這類研究概念清晰、思路嚴(yán)密、體察精微、創(chuàng)建幾多，是一個(gè)包含極其豐富的寶庫。 （2）一線教師的研究文章：此類文章數(shù)量極多，散見于報(bào)紙雜志，也見于一些教師著作的部分章節(jié)?？傮w特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)操作技巧，尤以修辭和句式為多，但忽視理論研究，更缺少體系化的構(gòu)建，優(yōu)點(diǎn)則是切合中學(xué)生實(shí)際，頗多靈性感悟和零星創(chuàng)見。 （3）博碩論文：目前我國沒有語言表現(xiàn)力方面的博士論文，有兩篇碩士

23、論文與這一主題關(guān)系密切。一篇是遼寧師范大學(xué)王文娟的中學(xué)語文教學(xué)中語言表現(xiàn)力探索，另一篇是西南大學(xué)劉盛浪的高考作文語言研究。劉文從“總體原則”、“修辭運(yùn)用”、“詞句技巧”三個(gè)方面研究了高考優(yōu)秀作文的語言做了分析，資料豐富，解讀細(xì)致，為我們擬定語言表現(xiàn)力的衡量標(biāo)準(zhǔn)提供了最據(jù)說服力的依據(jù)。劉文的研究話題與我們有很多共同之處。該文首先對(duì)語言表現(xiàn)力進(jìn)行了界定，并擬定了一些衡量標(biāo)準(zhǔn)。接著在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上分析了中學(xué)作文語言現(xiàn)狀和原因。最后從情感、技術(shù)、踐行三方面提出了對(duì)策。這篇文章體系基本完善，但對(duì)語言表現(xiàn)力的界定模糊，標(biāo)準(zhǔn)制定也較為粗糙，不具有廣泛的涵蓋性，呈散點(diǎn)狀態(tài)。3. 啟示和研究的方向鑒于上述情況

24、，我們?yōu)樽约旱难芯看_定了以下方向：（1） 關(guān)注理論梳理，力求體系完整。全面了解文學(xué)史、文學(xué)評(píng)論、文學(xué)理論三個(gè)領(lǐng)域中關(guān)于語言的理論，將其整理分析，化約為既可以為中學(xué)生理解，同時(shí)又不失理論完整性的體系。目前已經(jīng)大體確立由“感性化”、“陌生化”、“立體化”、“風(fēng)格化”共同構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系，下一步的研究就是要對(duì)其進(jìn)行細(xì)化。（2） 立足教學(xué)實(shí)際，注重可操作性。在提升學(xué)生語言表現(xiàn)能力的對(duì)策方面，要廣泛吸納各種作文教學(xué)研究中的精華部分，爬梳萃取，將之變成清晰的條目，輔之以典型例證。在此基礎(chǔ)上，研究課堂模式，通過美文鑒賞課、話題輔導(dǎo)課、仿寫課、修辭課、漢字解析課、詩歌鑒賞課等系列課型，把理念落到實(shí)處。（3） 全

25、面更新語匯，增強(qiáng)理論語言表現(xiàn)力。我們?cè)谘芯砍晒恼Z言表述方面，要刻意進(jìn)行更新，選用在理論界已經(jīng)具有經(jīng)典地位但在中學(xué)教學(xué)中還比較陌生的語匯，或創(chuàng)造全新的語匯，爭(zhēng)取讓思想觀點(diǎn)能在讀者心目中產(chǎn)生最大效力。3、 研究設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)語言是文章的載體，無論是文章的主題還是作者的情感，最終都要靠語言來完成表達(dá)。語言除了基本的要求準(zhǔn)確、通順之外，其表現(xiàn)力和感染力也直接決定著文章的質(zhì)量。語言是人類千百年來后天的造化，并非是一朝一夕的事，所以，要掌握一門語言是需要花大力氣的，而作文的語言更是經(jīng)過錘煉的精華，那就更需要我們努力去學(xué)習(xí)它掌握它。此次課題研究的目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)性和明確的功利性，目的就是為了解決高中

26、生在參加高考時(shí)，所寫的應(yīng)試作文的語言的表現(xiàn)力的問題。其實(shí)語言的表現(xiàn)力的問題說白了就是“文采”，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“華麗的色彩”。有文采，就是指文章言辭傳神，生動(dòng)活潑，能把所狀之物、所敘之事寫得有血有肉，說得繪聲繪色，能把所議之理闡發(fā)得生動(dòng)形象、精辟透徹，通篇流暢自然，富有表現(xiàn)力?？季V中所說的文采，應(yīng)包括以下幾個(gè)方面： 詞語生動(dòng)就是要求我們選用恰當(dāng)精妙的、新鮮傳神的、具有形象性的、極具表現(xiàn)力的詞語。評(píng)價(jià)用詞是否生動(dòng)，一個(gè)最常用的辦法，是盡量選用具體的、可感的、有形有象的詞語，而不是選用概念化的、抽象的、音調(diào)呆板的詞語。句式也務(wù)求靈活，在作文時(shí)，要學(xué)會(huì)注意從整齊中求變化，在常式中求變式，在重復(fù)中求

27、省略，從和諧中求靈活?？梢园巡煌涫浇诲e(cuò)使用，靈活搭配，從而增強(qiáng)文章的感染力，達(dá)到“文似看山不喜平”的佳境。 修辭手法的運(yùn)用這是對(duì)語言的再加工。許多同學(xué)記住了不少修辭格，但一旦自己作文，就不善于或者根本沒有習(xí)慣去用。大凡優(yōu)秀的高考作文，總是十分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了或多或少的修辭手法。 文句有意蘊(yùn)就是說文章的語言，尤其是一些關(guān)鍵的語句要有豐富深刻的內(nèi)涵。好文章不管是明白如話還是委婉含蓄，總有一些文句言簡(jiǎn)意賅，辭約旨豐。使人感悟到人生的況味，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。我們課題研究的目標(biāo)，即是通過實(shí)驗(yàn)讓大量的學(xué)生意識(shí)到語言表現(xiàn)力在作文中的重要性，深入認(rèn)識(shí)到文采源于辭藻、句式、修辭和意蘊(yùn)等四個(gè)基本方面，同時(shí)也形成文采化

28、表述的能力，且能撰寫一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)作文。 （二）研究依據(jù)高考作文是語文的重中之重，分值占60%，確實(shí)當(dāng)?shù)闷鹫Z文的半壁江山之稱。高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：在閱卷賦分時(shí)要從立意、內(nèi)容、語言、文體等基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)分項(xiàng)全面考慮，其中在基礎(chǔ)等級(jí)中，語言務(wù)必做到流暢，而在發(fā)展等級(jí)中，則明確寫明要有文采，其中“語言生動(dòng)，句式靈活”“善于運(yùn)用修辭手法”“文句有意蘊(yùn)”則是關(guān)于語言有文采的具體解讀，這樣的話，高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不再是模糊的專業(yè)術(shù)語，而變成了區(qū)分度明顯，操作性很強(qiáng)的細(xì)則了。而在立意、內(nèi)容和文體這三項(xiàng)指標(biāo)中，因?yàn)楦呖甲魑臅r(shí)間的短促性，使得命題者不應(yīng)當(dāng)在立意上設(shè)置太大的障礙，這一特性帶來的就是高考作

29、文的立意已經(jīng)不是主要優(yōu)秀作文的障礙了；而內(nèi)容也同樣不足以成為優(yōu)劣作文的分水嶺，當(dāng)下中學(xué)生的作文內(nèi)容頗有趨于雷同之勢(shì)，只要在素材上稍微選擇一些具有個(gè)體性或者獨(dú)特性或者時(shí)代性的東西，在內(nèi)容上占個(gè)上風(fēng)也是完全可能的。由此可知，文采變成了區(qū)分高考作文高下的重要標(biāo)準(zhǔn)。這也暗合古人“言之無文行之不遠(yuǎn)”的真知灼見。再者，提升中學(xué)生應(yīng)試作文的表現(xiàn)力的課題，這是一個(gè)已經(jīng)為眾多中學(xué)語文教育專家和一線教師意識(shí)到并且做過一番深入研究的課題了。有不少研究成果以供參考和共享，但是，在閱罷這些文章之后，總覺得理論解釋得倒也算是詳盡具體，而在實(shí)踐性上稍微有些欠缺。一眾師生在閱讀論文之后，于心有戚戚焉，卻缺少引路的高明的先導(dǎo)，

30、依然陷入了自我摸索的漫漫長途中去。最后的結(jié)果就是半途而廢重又回歸到啰嗦平淡的表達(dá)舊套路上，或者雖然堅(jiān)持下去卻收效甚微，在高考的實(shí)戰(zhàn)中依然毫無文采可言。因?yàn)?，我們?cè)诖_定這個(gè)課題的時(shí)候，綜合考慮了諸多因素，最后才確定了在已有前人深入研究基礎(chǔ)的語文表現(xiàn)力這個(gè)課題，希望通過我們的再探索，能為高考作文教學(xué)探索出一條切實(shí)可行且行之有效的路徑來，同時(shí)切實(shí)為高考學(xué)生指引一條快速提升語言表現(xiàn)力的陽光大道。（三）擬解決的主要問題 首先，我們這個(gè)課題要解決學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)問題，許多學(xué)生因?yàn)樵谧魑纳先狈﹀憻?，?dǎo)致寫作能力長期低下，從未體驗(yàn)過寫成功作文的滿足感。他們于是認(rèn)為，作文是高不可攀的珠峰，只能仰視無法登攀，縱然

31、高手可以憑借文采斐然摘得高分，也畢竟屬于鳳毛麟角，少之又少，不足為訓(xùn)。即使在寫作上下足功夫，也未必就能立竿見影，與其在這貧瘠的土地上徒耗時(shí)日和精力，還不如在語文的別的考點(diǎn)上或者別的科目上投入，也許還會(huì)有令人滿意的產(chǎn)出。讓學(xué)生們意識(shí)到作文是可以在短時(shí)間內(nèi)有實(shí)際的提升，這是這一課題的當(dāng)務(wù)之急。 其次，依然是認(rèn)識(shí)問題，解決學(xué)生對(duì)文采的重視程度不夠的問題。學(xué)生們少有雕章琢句的意識(shí)和習(xí)慣，自然就缺少美化語言的能力和技巧。思想先于行動(dòng)，唯有讓學(xué)生意識(shí)到文采的重要性，他們才會(huì)主動(dòng)去美化自己的語言，終至于形成一定的語言表現(xiàn)力。再次，如何入手也是必須解決的問題，一切技能源自于模仿，讓學(xué)生一開始就原創(chuàng)勢(shì)必存在相當(dāng)

32、大的難度。所以，為學(xué)生精選相當(dāng)數(shù)量的具有語言表現(xiàn)力的精美文段或者文章，予以誦讀或者識(shí)記，從感性上體驗(yàn)其精美，再從理性層面上深度剖析精美背后的東西，兩相結(jié)合，既解決學(xué)生積累的問題，又為他們的模仿創(chuàng)作提供理論依據(jù)和操作手段。 最后，提升的時(shí)間問題和寫作的程序問題。通過大量的實(shí)踐來切實(shí)提升中學(xué)生的語言表現(xiàn)力。模仿只是第一步，自我創(chuàng)作才是本課題的終結(jié)目的。讓學(xué)生們化整為零，充分利用繁忙的學(xué)習(xí)時(shí)間的余暇來實(shí)現(xiàn)寫作的長期性和實(shí)踐性，同時(shí)讓學(xué)生們由文句到文段終至文章，逐步完成作文語言的嬗變，實(shí)現(xiàn)語言表現(xiàn)力的徹底提升。（四）課題研究的思路 1、編制問卷做調(diào)查：了解當(dāng)下學(xué)生對(duì)高考作文的種種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，尤其側(cè)重于

33、調(diào)查學(xué)生對(duì)作文表現(xiàn)力方面的認(rèn)知情況； 2、收集習(xí)作找差距：將之分等劃級(jí)，研究其中三類文在語言表現(xiàn)力方面存在的共性問題，整理出相關(guān)數(shù)據(jù)來，為以后的整改奠定基礎(chǔ)； 3、通過對(duì)比明差別：通過組織學(xué)生對(duì)高考優(yōu)劣作文的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白作文的優(yōu)劣處主要體現(xiàn)在語言的表現(xiàn)力上； 4、提供名篇做樣板：為學(xué)生提供一定數(shù)量的名家名篇，或者中學(xué)生的滿分作文或者優(yōu)秀文選，讓學(xué)生自己朗誦或者背誦。體會(huì)其中富有語言表現(xiàn)力的文句文段。并且要求學(xué)生們能對(duì)其中的精彩之處，進(jìn)行剖析，從理性上予以認(rèn)知。 5、依樣畫瓢勤仿寫：教師為學(xué)生提供名句美段作為樣板，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，通過大量的仿寫，達(dá)到一舉兩得之效，既能增加學(xué)生的文段文句

34、的積累量，同時(shí)也能讓他們?cè)诜聦戇^程中，體會(huì)到遣詞造句的斟酌推敲，不同句式的變化多端，辭藻修辭的運(yùn)用之妙。 6、日寫月寫培能力：要求學(xué)生每天務(wù)至少必寫一句自己認(rèn)為富有文采的文句，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生從生活中提取寫作素材的能力；要求每周寫一段精彩段落，要求每月寫一篇文采斐然的文章。寫好的這文句文段文章，實(shí)驗(yàn)教師務(wù)必做好點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)可以幫其修改，將提升語言表現(xiàn)力的功夫滲透到平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過堅(jiān)持和引導(dǎo)，經(jīng)由量變引起質(zhì)變的途徑，實(shí)現(xiàn)課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?7、搞好講座專項(xiàng)練：教師們?cè)趯W(xué)生有了一定寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要相機(jī)點(diǎn)撥，將他們已有的零星點(diǎn)滴心得體會(huì)拓展深化，或者把他們拘泥于感性認(rèn)識(shí)的困惑轉(zhuǎn)

35、化為醍醐灌頂式的頓悟，這其中，必要的專題式的講座必將起到不可替代的作用。同時(shí)也可以讓學(xué)生在頓悟之后，進(jìn)行一段時(shí)間的專項(xiàng)訓(xùn)練，或是辭藻，或是句式，或是修辭，求深求得。 8、遴選佳作結(jié)成集：將試驗(yàn)期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)者的優(yōu)秀作品匯編成冊(cè)，作為實(shí)驗(yàn)成果，也作為學(xué)生日后寫作或者應(yīng)試的基礎(chǔ)，更可以作為課題研究著撰寫論文的原始素材。在每篇佳作的最后，要求教師們務(wù)必寫好有針對(duì)性的關(guān)于語言表現(xiàn)力方面的評(píng)語，便于在更大的范圍內(nèi)推廣和更多的學(xué)生教師參考借鑒。 9、撰寫論文結(jié)實(shí)驗(yàn)：針對(duì)課題研究過程中的方方面面的問題、解決措施、啟示感悟、實(shí)驗(yàn)成果，按照論文的格式撰寫一定數(shù)量的文章，四、研究過程的呈現(xiàn)本課題從2012年9月開始，

36、到2015年9月結(jié)束，歷時(shí)三年，分以下三個(gè)階段進(jìn)行： （一）課題準(zhǔn)備階段（2012/92013/9） 寬泛地說，2012年9月2013年9月，是課題研究的準(zhǔn)備階段，借助項(xiàng)目組搭建的活動(dòng)平臺(tái)，系統(tǒng)地進(jìn)行教育理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。1.遴選確定參與名師培訓(xùn)的項(xiàng)目組成員。2.借助項(xiàng)目組搭建的專家講座、高級(jí)研修、赴京跟班學(xué)習(xí)、專家實(shí)地指導(dǎo)等活動(dòng)平臺(tái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3.課題研究小組成立，本小組包括參與項(xiàng)目的孝義高中語文組五位教師。4.與理論及實(shí)踐導(dǎo)師溝通交流，然后小組成員商討擬定研究課題及子課題并進(jìn)行子課題分工。5、初步擬寫課題申請(qǐng)書，提交項(xiàng)目組網(wǎng)站，接受專家指導(dǎo)。6、完成課題申請(qǐng)書（定稿

37、），提交項(xiàng)目組網(wǎng)站。 （二）實(shí)驗(yàn)研究階段（2013/92014/9）該階段是課題研究的主要階段。各子課題研究教師按照各自的研究方案全面實(shí)施研究工作。1.一學(xué)期圍繞一個(gè)研究重點(diǎn)，突破一個(gè)難點(diǎn)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷法、個(gè)案研究法等方法，深入開展研究。2.一季度征集一次圍繞重點(diǎn)研究的案例、課例、論文、教育故事等重點(diǎn)研究資料。3.每季度圍繞重點(diǎn)研究，在征集的基礎(chǔ)上，結(jié)集為階段性研究成果集。4、定期與導(dǎo)師聯(lián)系，匯報(bào)小組研究進(jìn)展，以獲得點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，解決研究過程中遇到的困難。5.小組成員定期集中，進(jìn)行研究新進(jìn)展及新成果的交流；并根據(jù)研究進(jìn)展的需要，對(duì)成員間的分工合作進(jìn)行協(xié)調(diào)。 （三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2014/9

38、2015/9） 本階段是課題研究的總結(jié)階段。 1、將研究過程中的階段性成果進(jìn)行梳理，打通各階段成果間的邏輯聯(lián)系和脈絡(luò)，力求呈現(xiàn)出一個(gè)系統(tǒng)化并具有一定實(shí)踐指導(dǎo)意義的理論體系，結(jié)合研究案例和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，會(huì)結(jié)成集。 2、每位成員在反思自己及小組研究過程的基礎(chǔ)上，歸納提煉出自己的研究特色及教育思想，形諸論文，并在小組內(nèi)部加以交流分享。 3、將總成果提交專家導(dǎo)師，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)驗(yàn)收。五、預(yù)期成果 語言表現(xiàn)力，俗言之，就是既要“言之有物”，又要“言之有味”。無物則空洞則矯揉造作則無病呻吟；無味則干癟則為同嚼則行而不遠(yuǎn)?！坝形铩蹦耸恰坝形丁钡那疤?，“有味”乃是“有物”的進(jìn)一步提煉加工?！坝形铩蔽幢亍坝形丁保盁o

39、物”則必難“有味”。子曰“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。文質(zhì)彬彬，然后君子。”大約是對(duì)語言表現(xiàn)力的最早表述與強(qiáng)調(diào)。故此我們認(rèn)為語言表現(xiàn)力決不僅僅是語言技巧的問題，實(shí)實(shí)在在還包括文章素材及思想情感在里邊。在研究實(shí)施過程中，要本著“心中有人練作文”的原則來操作。以人為本，方是任何寫作訓(xùn)練的根本所宗?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們?cè)诒菊n題研究實(shí)施過程中，所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生語言技巧的掌握與練習(xí)，還包括學(xué)生生活的積累、情感的積淀、興趣的激發(fā)等等，企圖借助語言表現(xiàn)力的提升來促成學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化。為達(dá)到預(yù)期的效果，我們采用對(duì)話式作文教學(xué)、名篇品讀、社會(huì)熱點(diǎn)暢談等多種寫作課型并輔之以日記、每日一練等形式進(jìn)行嘗試與探索。 對(duì)于此項(xiàng)課題研究，我們的研究預(yù)期目標(biāo)是要能切實(shí)提升高中生的語言表現(xiàn)力，使學(xué)生在言談與寫作中能做到不僅“言之有物”，而且“言之有味”，反映在試卷上即是能真正提高他們的作文成績?？荚嚥皇悄康模荚嚐o疑是檢驗(yàn)我們研究成果的試金石。我們的終極目的是以語言表現(xiàn)力的提升為突破口，強(qiáng)化學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。 作為研究的成果，我們計(jì)劃提供一定數(shù)量的論文；提供學(xué)生寫作能力的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)；同時(shí)要可以提供實(shí)驗(yàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的習(xí)作集兩本，作為參照；還可以提供一定的教學(xué)設(shè)計(jì)或者課堂實(shí)錄，以