1、當前語文教學(xué)中存在的問題原因及對策吳忠四中 馬自英以課程與教材為核心的改革正在如火如荼的逐步展開，這給初中語文教學(xué)帶來了生機，也帶來了挑戰(zhàn)。通過學(xué)習(xí)，我認識到：新課程改革勢在必行，但新課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了不可回避的問題。下面就這些問題產(chǎn)生的原因及對策談?wù)勎业目捶?。一、過分熱衷表面熱鬧，缺乏深度思考當前課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：學(xué)生忙于活動材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教師忙于一個一個活動的組織、展開，忙于在各小組間轉(zhuǎn)悠。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)

2、揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。其實，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。北師大肖川博士曾經(jīng)說過：讓學(xué)生“動”起來是改革的一個目的，但光“動”起來是遠遠不夠的。換句話說，它是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢?就是要帶給學(xué)生充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么這個“動”就會是“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目

3、標。 當然，我們承認活動對人的發(fā)展具有決定性意義。針對教學(xué)中過分夸大內(nèi)隱的、觀念的活動，而忽視了學(xué)生實踐的、感性的、操作的活動的狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動，這是合理的、正常的。但當前的活動中有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動，活動缺乏明確的目的，“唯活動是瞻”、“為活動而活動”，出現(xiàn)了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向，這又是我們必須要引起關(guān)注的，下面的四種“熱鬧”現(xiàn)象必須引起我們的注意。1教學(xué)程序模式化。我想語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個自然、有序、流暢的過程。但自從新課標強調(diào)課

4、堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位后，我們的一些教師在課堂教學(xué)程序上總是依照“整體感知探究質(zhì)疑合作交流體驗反思這四大版塊來組織教學(xué)。不管是什么體裁的文章，不管其中的某個環(huán)節(jié)是否適用。認為只有這樣，才能真正體現(xiàn)新課標精神。其實不然，當教學(xué)過程被這些條條框框所束縛，當教師成為模式的機械操作者而不知變通，我們的語文課堂組織就會顯得生硬、不自然，而成為“病態(tài)”。教學(xué)程序的模式化還表現(xiàn)在課件設(shè)計的程式化。教師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦既定的流程上來，對課堂上生成的各種教學(xué)教育資源棄之不顧，使得原本人情味很濃的人文化的課堂教學(xué)，師生間和諧

5、的人性化關(guān)系被冰冷的人機關(guān)系所代替。模式化教學(xué)讓課堂遠離了溫暖。如果課堂上某一學(xué)生的回答打亂了課件預(yù)定的程序，有些教師就會手忙腳亂，甚至不知所措。2把“對話”變成“問答”。什么是對話？對話是一種交流方式，教學(xué)中的對話是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程，它包括人與文本的對話、師生對話和自我對話；對話既是一種精神又是一種方法，從精神的角度看它倡導(dǎo)平等、交往、互利和共同發(fā)展的理念，注重教學(xué)的開放性和生成性，從方法的角度看它要求教師改變過去太多的“傳話”和“獨白”方式，走向互動和交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！彼晕覀兛梢?/p>

6、說，新課程所提倡的對話教學(xué)是對傳統(tǒng)獨白式教學(xué)的超越。但在教學(xué)實際中卻有不少教師把對話等同于師生問答，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性的問題。一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話（師生之問、學(xué)生之問、學(xué)生與主體之間的平等互動的對話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進教師事先設(shè)計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。3把“自主”變成“自流”。新課程強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。于是乎有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒

7、有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。有的教師在學(xué)生活動時，只是自己站在講臺上、或者看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯走下講臺，深入到學(xué)生中去。好像學(xué)生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實際上，在以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求：要隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組討論的時候，教師不是等待、不是觀望

8、、也不是干自己的其他事情，而應(yīng)成為小組的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)過程要必要的指導(dǎo)，切不可放任自流，要使學(xué)生能真正的自立。4合作有形式而無實質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論流于形式，為討論而討論，討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者、參與者，而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動式討論。對學(xué)生而言，小組

9、合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們更多時候是在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，在小組匯報時成績差些的學(xué)生的意見往往被忽視。久而久之，學(xué)生參與的、主動探究的積極性受到挫傷。總之，當前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。二、過分追求教學(xué)的情境化，沖淡了教學(xué)主題教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)

10、境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由”但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像課堂脫離了情境，就不是新課程理念下的課程。事實證明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一時間，好多老師上公開課，為了調(diào)動學(xué)生回答問題

11、的積極性，紛紛地對回答問題踴躍的學(xué)生予以實物獎勵。試想教師工資有多少，你能堂堂以實物作為獎品嗎？不太現(xiàn)實。一旦失去了實物的獎勵，學(xué)生問答的積極性勢必會降低。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用語文本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法。不要單純地用“生

12、活化”、“活動化”沖淡“文學(xué)味”，不能把語文課上成活動課、辯論課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。 三、過分注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師在課堂上不敢開口不知從何時起，我們的教學(xué)很忌諱老師的“講”。如今已到了談“講”色變的程度了。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學(xué)的一個原則。平時聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師上課該講的不敢講，本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”。因為他們知道，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。更有甚者干脆將教師在課堂上的發(fā)言限制在15分鐘內(nèi)，如果超過了這一時間

13、限制，就是不合格的課。為此還成為經(jīng)驗，引來了趨之若騖的學(xué)習(xí)者。在改革的同時，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。切不可因為傳統(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。 新課程強調(diào)學(xué)生的活動，這是不錯的，但由此忌諱老師講，甚至只練不講，那就又陷入了另一個誤區(qū)。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念先進與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學(xué)生運用接受學(xué)習(xí)的方法進行學(xué)習(xí)。教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。 講，是一門藝術(shù)，會講是一種很高的境界。老師要靠講、

14、靠語言來贏得學(xué)生的歡迎。啟人心智、解人疑竇、激人想像、勵人以志、導(dǎo)人以行的講，決不是簡單的知識傳授。我們不應(yīng)拒絕言之有物、言之有理、言之有情的講。教師不要回避講，而要講到當講處，當長則長，當短則短，恰到好處。教師不必諱講，我們的問題不在于講得太多了，而在于講得不夠好。會講，可以使學(xué)生迷戀課堂，這是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的前提之一；會講，可以鍛煉教師的內(nèi)功，使教師有更高的追求。學(xué)生主體的作用確實應(yīng)當提倡，我們反對教師唱獨角戲，反對照本宣科的講、不著邊際的講、枯燥乏味的講，但是我們不能因為傳統(tǒng)教學(xué)中存在著這些弊端，就一味遷怒于講。教師應(yīng)當認識到，講得多與講得少并不一定是衡量教學(xué)觀念先進與否的試金石，也不一定

15、是注入和啟發(fā)式的分水嶺，教師要放開眼光，自己來決定，當講則講，不當講則堅決不講。四、過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段，忽略語言品味教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，不可否認，計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，確實有其獨特的優(yōu)勢。運用多媒體計算機輔助教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴大信息量，提高教學(xué)效率?？梢哉f，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。但教師在使用過程中也出現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)在的課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進。有些地方甚至提出：“不用電腦

16、上課就是落后，就是教育思想不解放”等等，諸如此類的觀點在基層很盛行，參加上級的優(yōu)課評比，沒有課件是不行的，至少不會得獎，而事實正是如此。這就引起我們的思考了，一堂課究竟是以師生的雙邊活動狀況為基本點，還是以紛繁復(fù)雜的多媒體課件為必要條件，倘若以后者為主，有些本末倒置了，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，潛心閱讀文本，是每個語文教師的責任。五、過分放任學(xué)生，教師不能及時介入學(xué)生活動，過分局限經(jīng)驗，教師難以駕馭課堂新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。結(jié)果造成教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀律無法控制，學(xué)生成績兩極分化。其實，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。有的教師以為，每節(jié)課都要有自主探究的環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分小組活動，只要是新課程倡導(dǎo)的方法都要一一展示。這樣面面俱到，就把有效的教學(xué)時間浪費了，怎么能完成教學(xué)任務(wù)呢？對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。對于教師來說，要體現(xiàn)自己解惑的水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，請先把機會交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題