1、第一講練習題一、概念解釋1青春期青春期（ puberty）主要是一個生物學術(shù)語，反映的是個體在青少年時期生理的變化。主要指從個體第二性征出現(xiàn)到生育功能發(fā)育成熟的這一階段。2青少年青少年在英文中是“”，其含義是“成長為成年人”(grow up intoadulthood。青adolescence少年期是人生發(fā)展的過渡期，是指11-20 年齡段或11-22 年齡段3發(fā)展發(fā)展是個體從生命開始到生命結(jié)束過程中連續(xù)的和系統(tǒng)性的變化，包括生理、認知和社會情感等多方面的變化4心理發(fā)展 心理發(fā)展包括認知與語言的發(fā)展、人格與社會性發(fā)展等，其中認知發(fā)展是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長

2、與進步；5認知發(fā)展指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長與進步6社會性發(fā)展人格與社會性的發(fā)展是指兒童青少年的性格、道德品質(zhì)、自我意識、社會行為的成長與轉(zhuǎn)變。7心理發(fā)展特征：心理發(fā)展表現(xiàn)出連續(xù)性和階段性而且還有一定的方向性和順序性。另外，心理發(fā)展也是不平衡的，它具有普遍性的同時還具有差異性8生物性過渡個體一生經(jīng)歷兩個生長發(fā)育的高峰期，一是從受精卵開始到一歲左右；二是在10-20 歲的青少年期。青少年時期要經(jīng)歷一系列的生理變化，包括身高和體重的迅速增加，體形與面部特征成人化，第二性征的出現(xiàn)，循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)育成熟等。9認知過渡是指感知運動階段(0 歲至二歲）、前運算階段

3、（二歲至六七歲）、具體運算階段（七八歲至十一二歲）和形式運算階段（十一二歲至十五六歲）四個階段的過渡過程10社會性過渡隨著青少年的生理成熟和思維能力的變化，他們的社會角色和社會地位也隨之發(fā)生變化。青少年階段也是個體社會角色和社會地位的轉(zhuǎn)折期，從這一時期開始，社會不再把他們看做是兒童，而是開始把他們當作成人來看待。二、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，選出一項最符合題目要求的選項）1青少年時期是人生發(fā)展的（B ）。A高峰期B過渡時期C迷茫時期D黃金期2 心理發(fā)展具有（C ）與順序性。A不平衡性B階段性C方向性D差異性3（ A ）是腦細胞成熟的重要標志之一，能保證感覺沖動的順利傳導。A髓鞘化B

4、突出修剪C神經(jīng)系統(tǒng)D生物成熟4大腦最晚發(fā)育成熟的是（D ）。A枕葉B頂葉C顳葉D額葉5（ C）思維保證了青少年能夠運用科學的假設檢驗來解決問題。A 邏輯性B抽象性C可能性D具體性三、填空題1青少年期可以分為三個階段：青少年早期即_初中階段 _、青少年中期即_高中階段 _ 、青少年晚期即大學階段。2兒童青少年的發(fā)展包括_生理成長 _和_心理發(fā)展 _兩個方面。3心理發(fā)展具有連續(xù)性，也具有_階段性 _。4布朗芬布倫納歸納出了五個生態(tài)系統(tǒng)，分別為：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、_宏觀系統(tǒng)_和 _時序系統(tǒng) _ 。5青少年是人生的一個過渡時期，這種過渡性主要表現(xiàn)在生物性過渡、_認知過渡 _和_社會性過渡_

5、三個方面。四、判斷正誤1一般而言，男生的青春期要比女生早。（× ）2心理發(fā)展具有平衡性。（× ）3格賽爾的雙生子爬梯實驗說明心理發(fā)展會受到學習的影響。（× ）4大腦兩個半球的功能是不對稱的。（ ）5青少年體內(nèi)激素變化對對青少年心理與行為產(chǎn)生影響。（ ）6社會對青少年的定義會對青少年的社會性產(chǎn)生很大的影響。（）五、簡答題1青少年與青春期有什么聯(lián)系與區(qū)別？青少年在英文中是“ adolescence ”，其含義是“成長為成年人”(grow up intoadulthood。青少年期是人生發(fā)展的過渡期，是指11-20 年齡段或 11-22 年齡段。青少年期可以分為三個階段

6、：青少年早期（11-14歲），初中階段，即少年期階段；青少年中期（15-18 歲），高中階段，即青年初期。青少年晚期（19-22歲），大學階段，即青年中期。因此青少年時期包括從初中階段到高中到大學階段的時期。這里講的青少年是指初中與高中階段的時期，即初中生與高中生。青春期（ puberty ）主要是一個生物學術(shù)語，反映的是個體在青少年時期生理的變化。主要指從個體第二性征出現(xiàn)到生育功能發(fā)育成熟的這一階段。青春期發(fā)育存在性別差異，女生的青春期大約是在11-14的青春期大約是在12-15 歲。歲，男生2心理發(fā)展及其一般特點是什么？心理發(fā)展包括認知與語言的發(fā)展、人格與社會性發(fā)展等，其中認知發(fā)展是指兒童

7、青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長與進步；】過渡性是青少年心理發(fā)展的最根本特點，與其它階段比，青少年期的發(fā)展具有三大特點：青春期的開始，各項生理機能逐漸成熟；思維能力迅速發(fā)展；向新的社會角色轉(zhuǎn)變。3遺傳與環(huán)境對青少年心理發(fā)展有何影響？遺傳與生理成熟是發(fā)展的生物學前提和基礎。遺傳基因為兒童身心發(fā)展提供了一個基本的序列圖譜。在遺傳素質(zhì)的基礎上，兒童心理的發(fā)展才有可能，同時遺傳確定了發(fā)展上的基本時間進程。發(fā)展也是成熟的結(jié)果，遺傳與成熟是發(fā)展的前提與基礎，環(huán)境與教育是發(fā)展的決定性因素。遺傳具有穩(wěn)定性，發(fā)展的可塑性和發(fā)展的空間由環(huán)境和教育提供，發(fā)展的水平與內(nèi)容主要是環(huán)境與教育作用的結(jié)

8、果。4青少年心理發(fā)展的過渡性主要表現(xiàn)在哪些方面？青少年是人生的一個過渡時期，這種過渡性主要表現(xiàn)在生物性過渡、認知過渡和社會性過渡三個方面六、論述與案例解析題1理解青少年心理發(fā)展的特點對教育教學有什么意義？有效教育教學的一個重要方面是如何將知識傳授給學生，如何促進學生的成長與發(fā)展。不了解兒童青少年心理發(fā)展的基本規(guī)律，教育教學活動就非常被動。教師應該既是專門領域的專家，又是能夠有效幫助學生學習的專家。 教育教學要依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展的順序性，遵循由淺入深，由易到難，由低級到高級的順序進行。要“循序漸進”不要“拔苗助長”。依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展的階段性要求教育教學要根據(jù)不同的年齡階段學生的特點，提

9、出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法，也要作好各個階段教育教學工作的銜接。依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展具有不平衡性即青少年身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早階段就能達到較高水平，有些方面則要成熟得晚些等等。教育教學要適應青少年學生身心發(fā)展各個方面的成熟期和敏感期，不失時機地進行教育教學，取得最佳效果。依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，教育教學既要看到兒童青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點和依據(jù)；同時又要看到可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發(fā)展。此外，依據(jù)身心發(fā)展的個別差異性，在教育教學中應該貫徹因材施

10、教的原則。2分析遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展影響的辯證關系。影響兒童身心發(fā)展的因素，從靜態(tài)分析的角度而言，可以分為兩大類即內(nèi)部因素和外部因素。前者包括遺傳素質(zhì)、機能、已有的知識經(jīng)驗和身心發(fā)展水平、主觀能動性；后者包括自然環(huán)境、社會環(huán)境。從動態(tài)綜合的角度而言，主體自身的活動是影響并直接實現(xiàn)身心發(fā)展的綜合性、根本性因素，或者說，活動是影響人身心發(fā)展的“現(xiàn)實性因素”?？傊瑑?nèi)外因的矛盾構(gòu)成了心理發(fā)展的動力。遺傳與環(huán)境因素對心理發(fā)展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。單純由遺傳決定或由環(huán)境決定的心理發(fā)展幾乎是不存在的。環(huán)境對于某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎。由于個體心理發(fā)展的內(nèi)部條件（如遺傳基礎、成熟水平等）不同，環(huán)境的效應也就不同。同樣，遺傳作用的大小也依賴于環(huán)境變量。此外，遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用在個體發(fā)展的不同階段和不同領域都不一樣。在發(fā)展的低級階段，一些較簡單的初級心理機能（如感知、動作、基本言語等），遺傳與成熟的制約性較大；而較復雜的高級心理機能（如抽象思維能力、道德、情感等），則更多地受環(huán)境和教育的制約。遺傳