1、“信息技術(shù)環(huán)境下自主探究學習的策略研究”課題方案金水中心小學信息技術(shù)課題組一、研究背景21世紀是信息時代，多媒體技術(shù)、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學習方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進學校教育越來越走向個性化、網(wǎng)絡化發(fā)展。這對傳統(tǒng)的教育方式既是嚴峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機遇。使受教育者成為自己教育自己的人，是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征。我國傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應信息全球化背景下對人才素質(zhì)

2、的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，以"主導-主體”教學理論為指導，創(chuàng)建新型的教學結(jié)構(gòu)和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學生主體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)上述教改的目標，就決然離不開信息技術(shù)與各學科課程的整合，因為信息技術(shù)與學科教學的整合為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。但目前在學科教學中運用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學科教學的整合卻正在走向一種誤區(qū)：多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的

3、演員，而學生這一信息技術(shù)運用的主體反而成為觀眾。這一方面是由于學校教師、學生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學科教學的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。探討信息技術(shù)與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最為迫切的問題。所以，利用信息技術(shù)與學科的整合，構(gòu)建現(xiàn)代教學模式，在老師的指引下，讓學生把信息技術(shù)作為一種學習工具，自主學習、合作學習、探究學習，充分發(fā)揮學習的主體作用。因此，我們提出了信息化環(huán)境下的自主、探究、合作學習策略研究的課題。最新頒布的基礎教育課程改革指導綱要把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過

4、于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。因此，用什么方法來培養(yǎng)學生這方面的能力已經(jīng)成為當今教育的重要課題。與此同時，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，教育方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，20世紀90年代以美國為首包括中國在內(nèi)的許多國

5、家相繼提出“教育信息化”的概念，并制定了相應的教育信息化進程計劃。所謂自主、合作、探究學習，簡單地說是在教師的指導下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習，全班學習的集體作用，在合作學習培中養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，增強團結(jié)協(xié)作的意識，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新精神。新的數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比，猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好語文、數(shù)學學科的信心。如果

6、學習中沒有問題探究的價值，那么意義就蕩然無存了。在一定意義上，自主學習合作探究要看它的實效性，不能只看一堂課上是否有這種形式。現(xiàn)在的觀摩課或者優(yōu)質(zhì)課上，是否注重了學生的自主學習和合作探索成了一股風，但是有很多課例這種形式只浮在表面，而沒有切實落到實處，這更應該是我們教育者需要關注的問題。二、課題的界定(1)信息技術(shù)：一切以數(shù)字形式處理信息的相關技術(shù)。計算機技術(shù)是信息技術(shù)的核心。(2)自主學習：所謂的“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的?！北菊n題所涉及的意義主

7、要是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，建立在自我意識發(fā)展基本上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“恒學”。(3)合作學習：合作學習是指學生利用計算機網(wǎng)絡，在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，以達到對教學內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握的過程。它有以下幾個方面的要素：每個學生積極承擔在完成任務中個人的責任；積極地互相支持、配合，特別是進行面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評

8、估，尋求提高。在基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中，一般可采用競爭、辯論、伙伴與角色扮演等形式。(4)信息技術(shù)環(huán)境下學生的自主學習與合作學習是指利用信息技術(shù)與學科課程知識和技能有機結(jié)合起來，探索新型教學模式，在教師指導下，讓學生把信息技術(shù)作為一種學習工具，培養(yǎng)學生進行自主學習、合作學習。三、理論依據(jù)(1)建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與自主學習所提倡的以學

9、生為主體、在自主過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，自主學習是建構(gòu)主義學習理論的有益實踐；其二，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，這與自主學習主張的以學生為主體，教師是學生自主學習過程重點引導者、幫助者、組織者、促進者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設，是建構(gòu)主義學習環(huán)境得已實現(xiàn)的物質(zhì)基礎，這也是建構(gòu)主義學習理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認為，建構(gòu)主義學習理論奠定了自主學習理論的基礎，是建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的科學學習觀，使學生的學習能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學

10、習過程。信息技術(shù)的發(fā)展和應用，使學習的資源無限擴展，為學生開展自主學習和進行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當前社會和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應用為突破口，建立以學生為主體，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗和解決問題為主的學習模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應信息社會對人才發(fā)展的要求。本課題假設：通過計算機多媒體(網(wǎng)絡)教學實驗，使學生擴展感知時空、激發(fā)質(zhì)疑探索，從而培養(yǎng)學生學習興趣，學會分析問題并能及時反饋調(diào)節(jié)，引導學生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進學生自

11、主學習與合作學習能力的提高。(2)多元智能與合作學習理論多元智能理論認為，每個人都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合體現(xiàn)，使得每個人的智能各具特點。這些智能可以培養(yǎng)和加強，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論所認為的智能僅以語言能力和數(shù)學能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對于構(gòu)建學生自主學習的學習方式具有重大理論指導意義。多元智能理論的實驗研究在哈佛大學“零項目”的推進下，已建立了一套從理論到教學實踐的完整操作模式，目前許多國家與地區(qū)在課程與教學改革中都采用這一模式開展實驗，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學生被動學習的傳

12、統(tǒng)教學方式。四、研究內(nèi)容和目標(一)研究內(nèi)容(1)信息技術(shù)環(huán)境下語文、數(shù)學、外語等學科自主、合作學習模式的探究。(2)信息技術(shù)環(huán)境下的學科自主探究學習的課堂實現(xiàn)。(二)研究目標總目標是改革長期以來人們已經(jīng)習以為常、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應的教學與學習方式，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進人與人的交流與合作的嶄新的教育觀念以及基于信息技術(shù)的教學和學習方式，全面提高教師和學生運用計算機和信息網(wǎng)絡進行學習及工作的能力，大面積提高教育的質(zhì)量和效益。學生發(fā)展目標是：學生學會查閱資料、搜集信息、加工處理信息；培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式，培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決

13、實際問題的能力；倡導自主學習、探究合作學習的學習方式。教師發(fā)展目標是：教師變經(jīng)驗教學為科研型教學，探索新型教學模式，形成自己的教學風格，成為一個研究型的教師；培養(yǎng)出一支信息技術(shù)與學科整合的教研、科研工作的骨干隊伍。五、研究價值（一）理論價值1.本課題研究將進一步豐富教育技術(shù)學理論。目前教育技術(shù)學中涉及到的硬技術(shù)較多，至于網(wǎng)絡文化的形成，信息技術(shù)條件下教學新策略的形成有待拓展。2,本課題研究將進一步豐富和發(fā)展學習論和教學論的內(nèi)容。學習過程和教學過程在信息時代具有新的特點，這種特點有待于概括提煉，從而上升為理論。3.本課題研究將進一步豐富教育價值論的內(nèi)容。“終身教育”和“走向?qū)W習化的社會”的提出是

14、教育價值觀念中的一次歷史性飛躍，在信息時代如何實現(xiàn)“終身教育”和“走向?qū)W習化的社會”的目標，本課題研究的結(jié)果將會有一定的新發(fā)現(xiàn)。（二）實踐價值1 .有助于推動現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用。本課題著力解決信息技術(shù)運用過程中的軟件、硬件以及相互間協(xié)調(diào)問題，為教師把信息技術(shù)運用于教育教學提供良好的環(huán)境，提供普及信息技術(shù)的成功范例。2 .有助于進一步促進教師現(xiàn)代教育理念的形成。本課題以學校校園網(wǎng)的發(fā)展為依托，以資源庫建設為抓手，以課堂教學信息化為目標，鼓勵教師參與研究，從技術(shù)手段層面上促進教師現(xiàn)代化教育理念的形成。3 .有助于新的教育教學策略和機制的建立。本課題針對現(xiàn)行教育中存在的許多問題，從信息技術(shù)的應用

15、入手，尋求促進學生發(fā)展的新途徑，構(gòu)建起有利于學生發(fā)展的教育教學新策略和新機制。六、研究原則1 .整體性原則。整體性原則是指在對自主探究學習能力培養(yǎng)的過程中既包含智力因素，又有非智力因素，兩者是不可或缺的，互為條件。非智力因素中的動機、個性、興趣、情感、意志等因素對個體自主探究學習意識和創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著重要的影響。2 .民主性原則。民主性原則是指要承認創(chuàng)造力是每個學生個體都存在的發(fā)展?jié)摿Γ皇巧贁?shù)天才才擁有的能力。在教學活動中，要針對每個學生，面向全體，培養(yǎng)自主探究學習意識和創(chuàng)造力，使學生人人處于民主而平等的地位。在自主探究學習的教學過程中，教師應樹立通過艱苦細致的努力“每個學生都能成功

16、”的信念，使每個學生的創(chuàng)造潛能都能得到充分發(fā)揮；相信每個學生身上都蘊涵了無窮的創(chuàng)造潛力，教學應該促進每個學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。3 .主體性原則。主體性原則是指在自主探究學習過程中，教師應時刻把學生當作創(chuàng)造的主體，充分尊重他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的學習變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性學習，并把提高學生的自主探究學習能力作為教學工作的出發(fā)點和歸宿。4 .差異性原則。差異性原則是指教師在培養(yǎng)學生自主探究學習的意識時，要注重個體在創(chuàng)造力發(fā)展傾向上的差異性。每個學生都具有無限發(fā)展的創(chuàng)造潛力，但不同個體的創(chuàng)造力往往表現(xiàn)在不同領域和不同方面。只有在承認學生個體差異的前提下，學生的創(chuàng)造力才能得以

17、最大的發(fā)揮。5 .基礎性原則。創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展必須有堅實的基礎，因此我們要注重培養(yǎng)學生一專多能，正確處理知識的通博與專精的關系，在培養(yǎng)學生具有濃厚的知識底蘊和扎實的基本功方面多下工夫。6 .實踐性原則。在教學過程中，教師應注意學生動腦、動口、動手的實踐能力培養(yǎng)。這同時也要求教育者以自身的創(chuàng)新意識、思維方式、創(chuàng)造能力去感染和帶動受教育者，即教育者應該具有較強的創(chuàng)新示范性，因為只有創(chuàng)新型教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型學生。七、研究方法7 課題面向本校36年級全體學生，主要采用以下方法進行研究：1 .行動研究法：一是制定計劃，即根據(jù)教學需求擬定研究目標和試驗對象；二是實施研究，即教師培訓、

18、教學設計、實踐研究；三是研究反思，即分析討論、階段總結(jié)、找出問題和改進策略；四是根據(jù)反思結(jié)果擬定新的研究目標、任務和計劃。2 .問卷調(diào)查研究法：是指以預先設計的一組與研究目標有關的問題用書面提問的方式，通過被調(diào)查者的回答來收集資料，通過研究分析調(diào)查資料，揭示事物的規(guī)律，找出方法。做法是：調(diào)查我校學生運用信息技術(shù)環(huán)境進行自主學習的興趣、方法、能力與創(chuàng)新等。調(diào)查的方法有：座談會、問卷調(diào)查法、問題測試法，收集第一手真實資料，對材料進行研究分析，找出問題的癥結(jié)所在，思考解決問題的方法。其優(yōu)點在于方便實用、省時省力、信息量大、便于統(tǒng)計、結(jié)論客觀。3 .實驗研究法：在研究過程中，按照研究目標恰當操作自變量

19、（信息技術(shù)環(huán)境），及時觀察因變量（學生群體及個體出現(xiàn)的研究效應），有效控制無關變量，確保研究的準確度、有效度和可行性。4 .個案研究法：通過個案研究，由點及面，了解學生自主探究學習的能力。5 .統(tǒng)計法：就是通過觀察、調(diào)查和實驗對所搜集的數(shù)據(jù)資料進行整理、計算、分析解釋和統(tǒng)計檢驗的原理和方法。同時輔之以比較研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等相結(jié)合進行實驗。八、研究時間和步驟1 .研究時間：本實驗從2013年9月一2014年7月，實驗周期為1年。2 .研究步驟：1.準備階段（2013、9）（1）課題中報（2）組建課題組，明確成員任務（3）撰寫課題研究方案（4）組織課題組學習有關理論2.實施階段（2013、102014、5）按研究目標、任務、各自進行實驗，收集資料，寫出中期成果，實驗教案、課件、論文，階段性總結(jié)。3.總結(jié)階段（2014、6）全體成員進行總結(jié)、回顧、材料整理，寫出研究論文，優(yōu)秀教