1、最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大?？朴變簣@課程論簡(jiǎn)答論述題題庫(kù)及答案(試卷號(hào)：2511)盜傳必究一、簡(jiǎn)答題1. 日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？答：(1)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決 定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。(2) 幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含 了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的 重要背景和來(lái)源。2. 低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？答：(1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(2) 活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；(3

2、) 活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；(4) 強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。3. 課程的四種有代表性的定義。答：(1)課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。(2) 課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。(3) 課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。(4) 課程叩計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。4. 生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。答：生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)；生成性目標(biāo)有利于教師主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。生成性 目標(biāo)的局限對(duì)教師要求高，需要有相當(dāng)強(qiáng)的研究能力；操作有難度，很難在有限的時(shí)間里對(duì)所有的兒童對(duì) 話并生成課程目標(biāo)。5.

3、 顯性課程和隱性課程的區(qū)別。答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1) 第一個(gè)方而是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成 分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的 經(jīng)驗(yàn)。(2) 第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過(guò) 學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。(3) 第三方而是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程 中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。6. 游戲在幼兒園課程中的作

4、用。答：（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。7. 幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么？答：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相 適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。8. 幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。答：（D行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課 程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。（2）生成性目標(biāo)。生成性是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過(guò)程。

5、生成性目標(biāo) 取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。（3）表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它 強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。9. 簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。答：（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2分）（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（2分）（3）應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。（2分）（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（1分）（5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。（1分）10. 國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢(shì)有哪些？答：（1）課程多元

6、文化化；（1分）（2）保育和教育相整合；（2分）（3）課程全納化；（1分）（4）課程綜合化；（1分）（5）課程個(gè)性化；（1分）（6）課程科技化和信息化。（2分）11. 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。答：（1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)；（3分）（2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近；（3分）（3）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。（2分）12. 為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？答：（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心 理學(xué)理論并不等于教育理論： 兒童心

7、理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳 述，兩者不是同一的。（2分） 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影 響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。（2分） 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是 從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。（2分）因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局限 性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。（1分）（2）心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化

8、的影響, 因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。（1分）13. 當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)？答：幼兒園課程管理多元化、自主化；（2分）幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊；（2分）0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；（2分）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；（2分）重視教師職業(yè)水平的提高。（2分）14. 簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。答：（1）第一個(gè)方而是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng) 的成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程 中的經(jīng)驗(yàn)。（3分）（2）

9、第二方而是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過(guò) 學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到。的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。（3分）（3）第三方而是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程 中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。（2分）15. 瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？答：（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2分）（2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3分）（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（3分）16. 簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和不足。答：長(zhǎng)處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏

10、輯結(jié)構(gòu)的課程；（2分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；（1分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；（1分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。（2分）弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要；（1分）較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。（1分）17. 課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？答：（1）過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；（3分）（2）這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；（2分）（3）這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過(guò) 程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。（3分

11、）18. 方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？答：（D選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。19. 幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？答：（1）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課 程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程

12、內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與 環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。20. 簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。答：（1）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中更多地關(guān)注兒童的興趣和 需要；（2）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。21. 簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。答：（1）目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來(lái)源，到該方案的第三 階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：增加了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的 目標(biāo)從排序中分離出來(lái)；考慮了兒童社會(huì)情感方而的目標(biāo)。（2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定

13、，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了 49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容 的依據(jù)。(3) 方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由“計(jì)劃一做一回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。(4) 評(píng)價(jià)：49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。二、論述題1. 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2) 課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專題的綜合、通 過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。(3) 不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)

14、構(gòu)化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加 以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程 的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為 中心，以課程的過(guò)程、原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。(4) 綜合性課程的長(zhǎng)處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方而的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義 的聯(lián)系。綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣 和需要。綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。(5) 綜合性課程也有其弱點(diǎn)：綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；失卻了每個(gè)

15、科目的獨(dú)特 性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。2. 為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)。答：(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心 理學(xué)理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包 含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí) 的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí) 理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人 的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把

16、心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在 理論上是有局限性的，而旦在實(shí)踐中也是難以行得通的。(2)心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響, 因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。3. 試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。答：(1)我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼兒園課程改革：上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式?！拔?四”新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒 園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至

17、30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定 了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理 水平。 50年代的幼兒園課程改革：50年代，學(xué)前教育全盤(pán)接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作 是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容 系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。 80年代以來(lái)的幼兒園課程改革：80年代初開(kāi)始的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào) 系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響 力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的幼兒

18、園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響 兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程。 2001年，國(guó)家教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），在國(guó)家層而上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼 兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指 導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。2016年頒布了幼兒園工作規(guī)程（教育部令第39號(hào)），于2016 年3月1日開(kāi)始實(shí)施。（2）我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)： 幼兒園課程管理多元化、自主化。 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。 0-6歲學(xué)齡前兒童教育課

19、程一體化。 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。 重視教師職業(yè)水平的提高。4. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。答：（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之 間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒 童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能 適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立 行為水平，而旦能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種

20、幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng) 中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā) 展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。5. 舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。答：（1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高 的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中 起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（7分） （2）舉例（7分）6.

21、 舉例說(shuō)明如何在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之 間的關(guān)系。答：通過(guò)觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；（5分）引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；（5分）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；（5分）善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。（5分）舉例說(shuō)明。略（20分）7. 試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。答：（1）日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（1分）（2）日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3分）（3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào) 的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有 目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。 游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。（3分） 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可