1、XXXX大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題 目：大學(xué)本科畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）學(xué) 院：教育科學(xué)學(xué)院 專 業(yè)：心理學(xué) 姓 名：李 大 俠 學(xué) 號(hào)：2018868888 指導(dǎo)教師：唱的歡教授 二二二年五月二十二日心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文三篇積極心理學(xué)視域下大學(xué)生心理健康教育提升路徑【摘要】隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力越來(lái)越大，出現(xiàn)的心理問(wèn)題也隨之增多。積極心理學(xué)倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)人們用積極的態(tài)度面對(duì)生活。將積極心理學(xué)引入大學(xué)生心理健康教育課程，可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，給予大學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)大學(xué)生的潛能，促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展。本文探討了積極心理學(xué)視域下大學(xué)生心理健康教育

2、提升的有效途徑：加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，優(yōu)化教育方式；營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，豐富大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)；以人為本，因材施教，營(yíng)造良好心理氛圍，促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；大學(xué)生；心理健康教育；有效途徑當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)隨之增加，心理健康問(wèn)題日益突出。傳統(tǒng)心理學(xué)更多關(guān)注的是如何突破心理障礙和治療心理疾病，偏重于個(gè)體消極、負(fù)面情緒的研究，忽略了對(duì)人們潛力的挖掘，對(duì)于如何提高人們幸福指數(shù)的研究較少。積極心理學(xué)的引入能為大學(xué)生心理健康教育注入新的活力。積極心理學(xué)是由美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞利格曼提出，強(qiáng)調(diào)挖掘人性積極的一面，用樂(lè)觀、主動(dòng)、感恩、智慧

3、的一面來(lái)解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并肯定人的優(yōu)秀品質(zhì)。積極心理學(xué)在心理健康教育中并不突出強(qiáng)調(diào)人們的負(fù)面情緒及心理問(wèn)題，也不刻意治療人們的心理疾病，而是主張研究個(gè)體積極的心理品質(zhì)，倡導(dǎo)人們用積極的態(tài)度面對(duì)生活。將積極心理學(xué)引入大學(xué)生心理健康教育，可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并接納自我，發(fā)現(xiàn)并感恩生活中的美，以積極、樂(lè)觀、向上的態(tài)度面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。一、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題（一）大學(xué)生心理健康教育醫(yī)療化近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視，許多高校將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為必修課，以此來(lái)普及大學(xué)生心理健康教育知識(shí)。但心理健康教育仍以傳統(tǒng)心理學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，偏重于心理問(wèn)題的預(yù)防和心理疾病的治療，忽略了對(duì)學(xué)

4、生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。心理健康教育開(kāi)展的方式通常是先讓學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分類訪談，通過(guò)解讀學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和內(nèi)心困擾解決其心理問(wèn)題。許多高校還設(shè)置了心理健康咨詢中心，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，但是其目標(biāo)群體較為單一，從心理健康訪談?dòng)涗泚?lái)看，前往心理健康咨詢中心做心理咨詢的學(xué)生，大多數(shù)已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題，如抑郁癥、人際關(guān)系障礙等。在這種教育方式下，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只有出現(xiàn)心理疾病的人才需要進(jìn)行心理咨詢，導(dǎo)致心理健康教育對(duì)象大大縮減。心理康教育工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，只是告知學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，所給建議通常是，讓他們做心理治療或者進(jìn)一步看心理醫(yī)生。這種心理健康教育帶有醫(yī)療傾向，導(dǎo)致許多大學(xué)生提到

5、心理健康教育時(shí)便帶有排斥心理，認(rèn)為心理健康教育是心理疾病的代名詞。（二）大學(xué)生心理健康教育形式化雖然國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)政策，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注大學(xué)生心理健康，及時(shí)做好心理疏導(dǎo)工作，但是效果并不理想。心理健康授課教師大多是按照教學(xué)大綱、固定的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，課程結(jié)束后再進(jìn)行考試，學(xué)生考核通過(guò)后方能獲得相應(yīng)的學(xué)分。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程只是為了拿到相應(yīng)的學(xué)分，對(duì)于學(xué)校安排的心理健康活動(dòng)也只是采取應(yīng)付的態(tài)度。許多學(xué)生對(duì)心理健康課程并不滿意，認(rèn)為心理健康課程內(nèi)容枯燥乏味，沒(méi)有任何實(shí)際作用。部分高校心理健康咨詢中心形同虛設(shè)，僅是為了建立學(xué)生的心理檔案、做問(wèn)卷調(diào)查，并以此應(yīng)對(duì)相關(guān)考核

6、工作。一些院校對(duì)心理健康教育工作不夠重視，對(duì)心理健康教育相關(guān)文件精神解讀不到位，造成心理健康教育處于可有可無(wú)的局面。此外，許多高校心理健康教育工作者是由思想政治教師或者行政管理人員兼任，極易出現(xiàn)心理健康教育德育化的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生遇到的心理問(wèn)題歸結(jié)為思想問(wèn)題，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，也是以“過(guò)來(lái)人”的身份和口吻與學(xué)生對(duì)話，認(rèn)為心理問(wèn)題是思想品德欠佳的表現(xiàn)，很難以尊重、公平的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。（三）大學(xué)生心理健康教育孤立化大學(xué)心理健康教育的開(kāi)展需要社會(huì)、家庭和高校的積極配合，才能收到良好的教育效果，但是當(dāng)前社會(huì)和家庭對(duì)心理健康教育的支持力度不大。首先，人們對(duì)心理健康重視程度不足，甚至存在偏見(jiàn)和歧視。在這種氛圍

7、影響下，社會(huì)教育資源的支持力度隨之降低，心理健康教育呈現(xiàn)孤立化現(xiàn)象。其次，許多家長(zhǎng)對(duì)心理健康認(rèn)知存在誤區(qū)，認(rèn)為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)重要的是學(xué)習(xí)成績(jī)，其他都是次要的，導(dǎo)致學(xué)生不懂得人情世故、溝通能力欠佳，遇到挫折時(shí)，不知該如何處理。還有，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)關(guān)注度不夠，即使意識(shí)到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，也會(huì)遮遮掩掩，覺(jué)得出現(xiàn)心理問(wèn)題是一件“丟臉面”的事情，未能及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)。在這種環(huán)境下，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)不愿主動(dòng)尋求幫助，即使心理健康教師詢問(wèn)他們的心理狀況，他們也是刻意隱瞞、回避，不愿對(duì)教師敞開(kāi)心扉。提到心理健康調(diào)查、心理咨詢等詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥情緒，導(dǎo)致心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。二、積

8、極心理學(xué)視域下大學(xué)生心理健康教育提升的有效對(duì)策（一）加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，優(yōu)化教育方式師資力量是影響高校心理健康教育開(kāi)展的重要因素。首先，高校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家心理健康教育的相關(guān)規(guī)定配備相應(yīng)比例的教師，調(diào)整心理健康教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，合理安排思政課教師和專業(yè)心理輔導(dǎo)教師的比例；其次，提高心理健康教育工作者的專業(yè)素質(zhì)，除了要具備相應(yīng)的資格證書(shū)，還應(yīng)提升心理健康教育工作者的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。高校應(yīng)鼓勵(lì)心理健康教育工作者多參加心理健康培訓(xùn)課，加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如心理健康工作者可以通過(guò)參加實(shí)踐課程、模擬案例分析等提升自身經(jīng)驗(yàn)。另外，高校應(yīng)鼓勵(lì)心理健康工作者進(jìn)行學(xué)業(yè)深造、學(xué)術(shù)交流等，通過(guò)獲取

9、“外面”的經(jīng)驗(yàn)增加自身能力。當(dāng)前許多高校將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)為學(xué)業(yè)必修課。理論上來(lái)講，開(kāi)設(shè)心理健康課可以增加大學(xué)生心理健康知識(shí)，有助于大學(xué)生的身心發(fā)展。但是，許多大學(xué)生反映本校的心理健康課程單調(diào)乏味。鑒于此，心理健康工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富課堂內(nèi)容，在理論課程中引入游戲、案例分析等，增加師生互動(dòng)頻率，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。高校還應(yīng)建立健全心理健康教育體系，將積極心理學(xué)穿插于心理健康教育中，讓大學(xué)生感受到愛(ài)，充分挖掘大學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。（二）營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，豐富大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)良好的校園文化氛圍有助于陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生身心感

10、到愉悅。豐富的校園文化可以促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，不知不覺(jué)地影響學(xué)生的思想和行為。高校應(yīng)避免突發(fā)性應(yīng)激事件對(duì)學(xué)生造成的不利影響，構(gòu)建安全和諧的校園環(huán)境，對(duì)社會(huì)上已發(fā)生、無(wú)法回避的事件，制定有效策略，減少對(duì)學(xué)生的身心傷害。尤其是發(fā)生影響惡劣的群體性事件時(shí)，高校心理健康工作者要及時(shí)排查，對(duì)受影響的學(xué)生做好心理疏導(dǎo)工作，持續(xù)追蹤，以防對(duì)學(xué)生心理造成陰影。另外，高校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提升學(xué)生的文化品位，加強(qiáng)班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生形成集體榮譽(yù)感，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)是心理育人的重要工作，通過(guò)參與活動(dòng)，可以使大學(xué)生產(chǎn)生積極向上的健康心態(tài)。高校應(yīng)開(kāi)展多種形式的心理健

11、康教育活動(dòng)，在每年的“大學(xué)生心理健康日”，以校園文化活動(dòng)為載體，有意識(shí)地將積極心理學(xué)貫穿于心理健康教育活動(dòng)中，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，例如開(kāi)展心理健康主題班會(huì)、心理繪畫(huà)、心理健康講座、心理健康征文等活動(dòng)，讓大學(xué)生從活動(dòng)中真正受益。高校還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展心理健康教育工作，心理健康教育工作者可以利用微博、微信等網(wǎng)絡(luò)社交軟件，實(shí)時(shí)給學(xué)生傳遞心理健康知識(shí)，分享積極心理案例，傳遞正能量。利用新媒體也可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行線上交流，做好疏導(dǎo)，排解壓力，預(yù)防心理危機(jī)。（三）以人為本，因材施教，營(yíng)造良好的心理氛圍想要做好心理健康工作，高校應(yīng)當(dāng)從思想上引起重視。首先，要堅(jiān)持以人為本，在日常教學(xué)工作中，應(yīng)

12、以尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生實(shí)際需求，因材施教。心理健康教育工作者應(yīng)當(dāng)本著為學(xué)生服務(wù)的原則，從學(xué)生的角度出發(fā)，在心理健康課堂和心理健康活動(dòng)中做學(xué)生的朋友和引路人，根據(jù)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)階段的不同，分類解決心理困惑。例如，要做好大一新生心理健康普查工作，通過(guò)心理健康普查初步了解他們的心理健康狀況，幫助他們做好高中到大學(xué)生活的過(guò)渡工作；大二學(xué)生側(cè)重于改善人際關(guān)系、擴(kuò)大社交能力，應(yīng)幫助他們更好地適應(yīng)群體生活；大三學(xué)生主要是學(xué)業(yè)上的壓力和考研目標(biāo)規(guī)劃，應(yīng)幫助他們排解壓力；大四學(xué)生主要是畢業(yè)和就業(yè)壓力，應(yīng)對(duì)即將邁入社會(huì)的他們做好角色轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)工作。針對(duì)特殊時(shí)期或特殊群體的學(xué)生，應(yīng)給予特定的安撫、心理

13、疏導(dǎo)等，例如對(duì)于失戀的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)安撫，排解情感困擾；針對(duì)家庭貧困的學(xué)生，除了給予相應(yīng)的困難幫扶，還要注重他們的內(nèi)心是否存在自卑、不自信等問(wèn)題，及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。根據(jù)不同人群的不同問(wèn)題，因材施教，為大學(xué)生營(yíng)造良好的心理氛圍。引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)積極的自我調(diào)節(jié)，改善心理狀況。心理健康教育工作者應(yīng)幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，客觀分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)他們接納自我；引導(dǎo)大學(xué)生激發(fā)自身潛能，提升自身心理承受能力，以積極的態(tài)度面對(duì)生活；在遇到困境時(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)尋求幫助、解決問(wèn)題，從而獲得積極的情緒體驗(yàn)，使自己更加堅(jiān)強(qiáng)、自信，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。三、結(jié)語(yǔ)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵，積極心理學(xué)主張個(gè)

14、體擁有積極、樂(lè)觀的態(tài)度，挖掘自身的潛能，在遇到挫折時(shí)，用積極的情緒應(yīng)對(duì)。積極心理學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育，可以幫助大學(xué)生正視自身的優(yōu)缺點(diǎn)，使他們獲得積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)他們的潛力，提升他們的責(zé)任感，讓他們?cè)谝院蟮娜松缆飞细幼孕?、?lè)觀地面對(duì)生活，實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。民辦高校農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育策略研究【摘要】民辦高校要重視農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康問(wèn)題。民辦高校農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康不僅關(guān)系到個(gè)體素質(zhì)，還關(guān)系到農(nóng)村籍大學(xué)生的全面發(fā)展。為此，民辦高校要成立院系學(xué)校兩級(jí)心理健康教育工作室，運(yùn)用心理健康教育技術(shù)和方法，加強(qiáng)心理健康教育體系建設(shè)，正確引導(dǎo)農(nóng)村籍大學(xué)生的心理和行為。結(jié)合民辦高校農(nóng)村籍大學(xué)

15、生心理健康教育現(xiàn)狀，診斷其存在的問(wèn)題，分析民辦高校農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育的影響因素，研究民辦高校農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育策略?！娟P(guān)鍵詞】民辦高校；大學(xué)生；心理健康；心理輔導(dǎo)；策略民辦高校大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題受到廣泛關(guān)注。民辦高校大學(xué)生的心理引導(dǎo)關(guān)系學(xué)生的心理健康，也關(guān)系民辦高校的長(zhǎng)效發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代民辦高校要注重互聯(lián)網(wǎng)模式的心理健康教育，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)化的心理咨詢方案等。已有的文獻(xiàn)從不同的視角對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了研究，但對(duì)民辦高校農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育策略方面的研究比較少。一、民辦高校農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀民辦高校農(nóng)村籍大學(xué)生的數(shù)量規(guī)模很大。但由于社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生自

16、身等多方面因素，民辦高校農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康狀況并不是很理想，他們?cè)谧孕判摹⒛痛炝Φ确矫姹憩F(xiàn)欠佳，并有一些心理困擾。隨著內(nèi)涵式發(fā)展理念在民辦高校的不斷推進(jìn)，民辦高校更加重視農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育，重視心理健康教育的場(chǎng)地投入和軟硬件投入，在心理健康教育方面取得了一定的成就。（一） 重視心理健康教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)民辦高校成立大學(xué)生心理健康教育中心，改善心理輔導(dǎo)的場(chǎng)地和設(shè)備，建設(shè)預(yù)約等候室、辦公接待室、團(tuán)體活動(dòng)室、音樂(lè)放松室、沙盤(pán)室等，不斷完善設(shè)施設(shè)備，完善心理輔導(dǎo)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施。（二） 建立專業(yè)化的心理健康教育隊(duì)伍為有效保障心理健康教育，民辦高校持續(xù)在師資隊(duì)伍方面發(fā)力，建設(shè)了專業(yè)化的心理健康教育

17、師資隊(duì)伍，形成校級(jí)、院級(jí)、班級(jí)為一體的心理健康教育體系，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育教師的能力培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)化水平。（三） 完善心理健康教育制度體系民辦高校重視心理健康教育制度體系建設(shè)，確立的心理健康教育工作方案、心理健康普查制度、心理健康隱患排查制度等，已經(jīng)切實(shí)落實(shí)到心理健康教育工作中，形成了比較全面的心理健康教育制度體系。（四） 開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)民辦高校開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育，舉辦心理健康節(jié)，開(kāi)展心理知識(shí)競(jìng)賽、心理健康圖片展、大型現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理演講比賽、心理劇表演、心理影片賞析等一系列豐富多彩的活動(dòng)，向在校大學(xué)生普及心理保健的知識(shí)與方法，提高學(xué)生們的心理健康意識(shí)。二、民辦

18、高校農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題（一） 對(duì)農(nóng)村籍學(xué)生的心理狀況了解不足民辦高校重視農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育，通過(guò)多種多樣的方式開(kāi)展心理健康教育，但農(nóng)村籍學(xué)生處于比較被動(dòng)的接受地位。當(dāng)前，民辦高校農(nóng)村籍大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢和尋求心理健康教育的數(shù)量不大。同時(shí)，民辦高校缺乏先進(jìn)的心理測(cè)驗(yàn)儀器和設(shè)備，難以獲取農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康狀況的相關(guān)數(shù)據(jù)。（二） 對(duì)心理健康教育的研究不系統(tǒng)民辦高校要對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)，就需要深入研究心理健康教育、心理健康教育方法、心理健康教育技術(shù)等。而當(dāng)前民辦高校心理健康教育隊(duì)伍雖然已經(jīng)專職化，但其重心在心理健康教育的理論課堂，對(duì)心理健康教育的研究不深入，

19、也不系統(tǒng)。（三） 心理健康教育的技術(shù)比較落后大學(xué)生心理健康教育不是一件容易的事情。因此，民辦高校在運(yùn)用專業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，還需要借助一定的技術(shù)。但當(dāng)前，民辦高校運(yùn)用的心理輔導(dǎo)技術(shù)還比較落后。（四） 心理健康教育專業(yè)化水平不高民辦高校心理健康教育需要專業(yè)化人才運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)與技能來(lái)開(kāi)展。但當(dāng)前，民辦高校教師的專業(yè)化水平不高，心理健康教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)難以滿足大學(xué)生心理健康教育的要求，民辦高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性有待提升。三、民辦高校農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育存在問(wèn)題的原因（一） 對(duì)心理健康教育重視程度相對(duì)較弱雖然民辦高校日益重視大學(xué)生的心理健康教育，但與專業(yè)教育相比，

20、對(duì)心理健康教育的重視程度較弱。因此，民辦高校對(duì)心理健康教育專業(yè)部門(mén)、課程體系、硬件投入、師資培養(yǎng)方面的支持力度也相對(duì)較小。（二） 心理健康教育理念比較傳統(tǒng)民辦高校的心理健康教育理念比較傳統(tǒng)，更關(guān)注學(xué)生心理“健康”與“不健康”的教育，認(rèn)為無(wú)病的學(xué)生就是健康，忽視學(xué)生的發(fā)展教育。且民辦高校認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育僅是心理健康教師的事情，沒(méi)有動(dòng)員全體在校成員。（三） 心理輔導(dǎo)的硬件投入不足雖然民辦高校已經(jīng)設(shè)置心理輔導(dǎo)中心和心理輔導(dǎo)工作室，但由于辦學(xué)條件限制，民辦高校的資金更多投入在教學(xué)條件的改善和教學(xué)設(shè)施設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)上，而對(duì)大學(xué)生心理輔導(dǎo)所需的硬件投入不足，沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的心理測(cè)量工具和心理輔導(dǎo)設(shè)施設(shè)備。

21、（四） 心理健康教育師資力量薄弱民辦高校辦學(xué)條件和資源有限，致使民辦高校全職化的心理健康教育輔導(dǎo)老師數(shù)量不多、素質(zhì)參差不齊。民辦高校心理健康教育輔導(dǎo)工作主要由輔導(dǎo)員來(lái)完成，但輔導(dǎo)員日常性事務(wù)工作較多，難以有足夠精力進(jìn)行心理健康教育專業(yè)化研究、心理輔導(dǎo)技術(shù)與方法的創(chuàng)新等，民辦高校心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)比較落后。四、民辦高校農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育策略（一） 成立院系學(xué)校兩級(jí)心理健康教育中心或工作室民辦高校要成立院系學(xué)校兩級(jí)心理輔導(dǎo)中心或工作室。在學(xué)校成立心理健康教育咨詢與輔導(dǎo)中心，加強(qiáng)心理健康教育研究、注重心理健康實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢和心理問(wèn)題預(yù)防干預(yù)等工作，以為大學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的心

22、理輔導(dǎo)服務(wù)。在各個(gè)二級(jí)學(xué)院設(shè)置心理健康教育工作室，針對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生在不同學(xué)業(yè)階段的思想問(wèn)題、學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、成長(zhǎng)問(wèn)題、心理困惑等進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。院系學(xué)校兩級(jí)心理健康教育中心或工作室都可以開(kāi)展農(nóng)村籍大學(xué)生心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康講座和心理學(xué)知識(shí)宣傳等。（二） 運(yùn)用心理健康教育的技術(shù)與方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)要運(yùn)用一定的技術(shù)與方法。民辦高校根據(jù)學(xué)校農(nóng)村籍學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)心理健康教育情境。首先，可以運(yùn)用認(rèn)知法。主要是通過(guò)閱讀會(huì)、故事會(huì)、看電影、欣賞音樂(lè)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、想象、思維、記憶等心理狀態(tài)。其次，可以多用游戲法。競(jìng)爭(zhēng)性游戲可以培養(yǎng)學(xué)生參與團(tuán)體活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)

23、隊(duì)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；非競(jìng)爭(zhēng)性游戲可以緩解學(xué)生的一些不良心理，幫助學(xué)生認(rèn)知自我，獲得新體驗(yàn)。再次，要注重交流法和討論法的運(yùn)用?？梢酝ㄟ^(guò)團(tuán)體討論、主題辯論、行動(dòng)方案研討等，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、師生之間的交流，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的認(rèn)知得到逐步提高。最后，還可以運(yùn)用角色扮演法、行為改變法、實(shí)踐操作法等，增強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)感和認(rèn)同感，從而幫助學(xué)生調(diào)整態(tài)度和行為方式方法，使之建立良好的觀念和行為。（三） 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建為做好農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育，民辦高校要從實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育立體化的課程體系。首先，重視認(rèn)知性課程建設(shè)，開(kāi)設(shè)心理健康教育理論課程，這主要通過(guò)課

24、堂教學(xué)來(lái)開(kāi)展。其次，加強(qiáng)活動(dòng)性課程建設(shè)。民辦高校心理健康教育課程需要活動(dòng)來(lái)輔助，通過(guò)活動(dòng)性課程增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解。再次，設(shè)計(jì)行為訓(xùn)練類課程。民辦高校的心理健康教育要注重對(duì)學(xué)生的行為調(diào)整。因此，要設(shè)置教學(xué)情境，增加學(xué)生的角色扮演活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的行為訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力。最后，重視隱性課程建設(shè)。民辦高校要突出校園文化建設(shè)，完善物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的隱性課程，注重學(xué)生美的體驗(yàn)和精神文化熏陶。（四） 注重大學(xué)生心理健康教育人才隊(duì)伍建設(shè)民辦高校要提升農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)的實(shí)效性，關(guān)鍵還在于心理健康教育人才隊(duì)伍建設(shè)。首先，要充實(shí)大學(xué)生心理健康教育人才隊(duì)伍，形成全員育人理念，教師、輔

25、導(dǎo)員、家長(zhǎng)、學(xué)生都要加入大學(xué)生心理健康教育人才隊(duì)伍。其次，要建立一支高質(zhì)量、專職化的心理健康教育人才隊(duì)伍，形成骨干團(tuán)隊(duì)，注重心理輔導(dǎo)的研究、技術(shù)的開(kāi)發(fā)、方法的創(chuàng)新等。再次，引進(jìn)一些心理咨詢專家等專業(yè)人士，建設(shè)一支兼職隊(duì)伍，促進(jìn)心理健康教育的交流。最后，要注重專業(yè)化培訓(xùn)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍常態(tài)化的職業(yè)能力提升和職業(yè)心態(tài)調(diào)整，構(gòu)建心理健康教育隊(duì)伍長(zhǎng)效性的培養(yǎng)機(jī)制。結(jié)語(yǔ)隨著民辦高校學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大，民辦高校更要重視農(nóng)村籍大學(xué)生的心理健康教育，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育策略，提高農(nóng)村籍大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性，以達(dá)成民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)民辦高校的長(zhǎng)效發(fā)展。新時(shí)期大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)路徑及策

26、略【摘要】大學(xué)生是新時(shí)期發(fā)展建設(shè)的寶貴人力資源，當(dāng)前大學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題層出不窮，高校應(yīng)研究并探索大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)路徑和策略。以促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展，提升大學(xué)生素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。本文分析了心理健康危機(jī)的概念、特征及發(fā)展過(guò)程，討論了大學(xué)生心理危機(jī)的類型和表現(xiàn)，提出了心理危機(jī)的篩查與干預(yù)路徑。 【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理危機(jī)；心理危機(jī)篩查；心理危機(jī)干預(yù)一、心理危機(jī)的相關(guān)理論（一）心理危機(jī)的概念危機(jī)（crisis）一詞在各領(lǐng)域被廣泛使用，在心理學(xué)領(lǐng)域危機(jī)通常指?jìng)€(gè)體或群體無(wú)法用慣常支持系統(tǒng)和行為方式應(yīng)對(duì)的事件或遭遇。心理危機(jī)強(qiáng)調(diào)危機(jī)所帶來(lái)的巨大心理沖擊。1954年，美國(guó)心理學(xué)家卡普蘭（Capla

27、n）首次提出心理危機(jī)的概念，并于1964年發(fā)表了心理危機(jī)干預(yù)理論。他提出，個(gè)人和環(huán)境通常處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。當(dāng)個(gè)人面臨困難或無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，他們通常會(huì)產(chǎn)生情緒問(wèn)題，如緊張、焦慮、抑郁、悲觀和失望，甚至心理失衡。個(gè)人能否與環(huán)境保持平衡取決于個(gè)人對(duì)困難或壓力事件的理解、應(yīng)對(duì)技能和是否能獲得環(huán)境的支持。因此，同一事件不一定對(duì)每個(gè)人都構(gòu)成危機(jī)。危機(jī)通常有三個(gè)發(fā)展方向：第一，個(gè)體積極應(yīng)對(duì)并有效化解危機(jī)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和自我完善。第二，個(gè)體通過(guò)壓抑情緒來(lái)克服危機(jī)，但會(huì)對(duì)他們的精神造成創(chuàng)傷，限制其未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。第三，個(gè)體在危機(jī)面前無(wú)能為力，最終被危機(jī)打敗。（二）心理危機(jī)的發(fā)展過(guò)程卡普蘭（Caplan）認(rèn)為心理危

28、機(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。處于危機(jī)中的個(gè)人通常會(huì)經(jīng)歷以下四個(gè)階段：（1）感受生活的變化，內(nèi)心出現(xiàn)不平衡，警覺(jué)性開(kāi)始提高，隨之感到緊張并嘗試以常用的方式作出反應(yīng)。（2）經(jīng)嘗試若發(fā)現(xiàn)慣常方式不能解決問(wèn)題，個(gè)體的焦慮程度會(huì)開(kāi)始增加并在嘗試之后，如果發(fā)現(xiàn)常用的方法不能解決問(wèn)題，個(gè)體的焦慮會(huì)開(kāi)始增加，并嘗試通過(guò)其他方法來(lái)解決問(wèn)題。（3）在嘗試之后，如果發(fā)現(xiàn)常用的方法不能解決問(wèn)題，個(gè)體的焦慮會(huì)開(kāi)始增加，并嘗試通過(guò)其他方法來(lái)解決問(wèn)題。（4）在前三個(gè)階段之后，如果未能有效解決問(wèn)題，則可能使當(dāng)事人產(chǎn)生習(xí)慣性無(wú)助，即對(duì)自己失去希望和信心，甚至懷疑生命的意義，最終走向精神崩潰。二、大學(xué)生心理危機(jī)的類型和表現(xiàn)（一）大學(xué)

29、生心理危機(jī)的類型導(dǎo)致大學(xué)生的心理危機(jī)的原因很多，可能是由學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、家庭問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題及日常生活事件等問(wèn)題引起。根據(jù)危機(jī)的來(lái)源，可將大學(xué)生心理危機(jī)分為三種類型：發(fā)展危機(jī)、情境危機(jī)和生存危機(jī)。（1）發(fā)展危機(jī)（Developmentalcrisis）是指大學(xué)生在進(jìn)入新的成長(zhǎng)和發(fā)展階段時(shí)，由于快速變化而產(chǎn)生的異常反應(yīng)。如入學(xué)和畢業(yè)引起的情緒焦慮和身體不適。發(fā)展危機(jī)是成長(zhǎng)所必須面臨的，也是可以預(yù)測(cè)的，它存在于個(gè)體生命發(fā)展的各個(gè)階段。如果大學(xué)生能夠積極面對(duì)變化并做出調(diào)整，他們將有效地解決危機(jī)。然而，如果個(gè)體缺乏應(yīng)對(duì)危機(jī)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)挫折的容忍力，缺乏自信，那么發(fā)展危機(jī)將對(duì)他產(chǎn)生嚴(yán)重影響。（2）情

30、境危機(jī)（Situationalcrisis）是指?jìng)€(gè)體無(wú)法預(yù)測(cè)和控制的罕見(jiàn)或異常外部事件引起的心理危機(jī)。如自然災(zāi)害、交通事故、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖事件等，像大規(guī)模疫情引發(fā)的大學(xué)生心理危機(jī)就是情境危機(jī)。這類危機(jī)是突然的、強(qiáng)烈的、災(zāi)難性的，可能對(duì)個(gè)人或群體產(chǎn)生巨大的心理影響，需要進(jìn)行及時(shí)和有效的干預(yù)。（3）生存危機(jī)（Existentialcrisis）是指大學(xué)生在面對(duì)一些重要的生活問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心沖突和焦慮。如生活目標(biāo)、自由、獨(dú)立和責(zé)任等問(wèn)題引發(fā)的心理危機(jī)。生存危機(jī)可能是基于現(xiàn)實(shí)、遺憾或持續(xù)的空虛和無(wú)意義的生活。生存危機(jī)不僅影響著大學(xué)生的身心健康，而且影響著他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。（二）大學(xué)生心理危機(jī)的

31、表現(xiàn)大學(xué)生心理危機(jī)一般表現(xiàn)在行為、情緒、認(rèn)知及生理四個(gè)方面。（1）行為表現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)觀察“當(dāng)事學(xué)生”的舉止和反應(yīng)，來(lái)分析當(dāng)事學(xué)生是否存在潛在危機(jī)相關(guān)的行為。如，當(dāng)事學(xué)生能否正常與人溝通，行為是否與其身份相符，能否保持正常的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，是否表現(xiàn)出他人難以理解的言行舉止，是否有自殘或威脅周?chē)巳?。?）情緒狀態(tài)是指通過(guò)對(duì)“當(dāng)事學(xué)生”的情緒觀察來(lái)分析其心理和生理狀態(tài)?？梢酝ㄟ^(guò)以下情緒狀態(tài)來(lái)觀察大學(xué)生是否存在潛在心理危機(jī)，如當(dāng)事學(xué)生的總體情緒，個(gè)體的情緒是否穩(wěn)定、是否存在消極情緒、是否受本人控制、是否同環(huán)境相符等。（3）認(rèn)知狀態(tài)是指通過(guò)分析“當(dāng)事學(xué)生”的注意力、記憶力和分析能力及對(duì)待問(wèn)題的看法，來(lái)

32、評(píng)估其是否存在潛在危機(jī)。如，當(dāng)事學(xué)生的注意力、記憶力和分析能力是否處于正常水平，其認(rèn)知范圍是否過(guò)于狹窄等。（4）生理狀態(tài)是指當(dāng)事學(xué)生出現(xiàn)在一些與心理危機(jī)相關(guān)的、可被觀察到的生理方面的表現(xiàn)。如當(dāng)事學(xué)生的睡眠狀況、飲食狀況是否正常，是否存在酗酒、吸煙等借助其他物質(zhì)來(lái)消磨意志的表現(xiàn)，是否有身體不適或生活節(jié)奏明顯改變的現(xiàn)象等。三、大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)路徑及策略（一）大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)路徑大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作主要包括三個(gè)部分：一是篩查；二是評(píng)估；三是干預(yù)。首先應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的心理危機(jī)篩查以確定高危心理學(xué)生名單，然后對(duì)高危心理學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)等級(jí)評(píng)估、制定干預(yù)方案，最后實(shí)施多方聯(lián)動(dòng)的心理危機(jī)干預(yù)。

33、1.全面開(kāi)展大學(xué)生心理危機(jī)篩查大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)在危機(jī)爆發(fā)之前進(jìn)行全面的篩查和適時(shí)的介入，以防錯(cuò)過(guò)最佳干預(yù)時(shí)機(jī)，導(dǎo)致危機(jī)愈演愈烈。高校應(yīng)組建學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作小組，開(kāi)展動(dòng)靜結(jié)合的心理危機(jī)篩查，將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的心理數(shù)據(jù)相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)估篩查。動(dòng)態(tài)的心理危機(jī)篩查是指由寢室室長(zhǎng)、心理委員、科任教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校醫(yī)務(wù)人員等渠道根據(jù)平時(shí)觀察情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的心理數(shù)據(jù)上報(bào)；靜態(tài)的心理危機(jī)篩查是指在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)針對(duì)性地開(kāi)展心理問(wèn)題篩查。如新生心理健康普查，學(xué)期心理健康調(diào)查，心理健康調(diào)查月報(bào)等。2.評(píng)估危機(jī)等級(jí)，制定干預(yù)方案在心理危機(jī)篩查工作獲得數(shù)據(jù)后，可以借助測(cè)評(píng)工具（抑郁癥篩查量表、心理健康評(píng)估表等）和訪

34、談開(kāi)展危機(jī)等級(jí)評(píng)估工作，在通過(guò)量表獲取心理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，對(duì)以下三類學(xué)生進(jìn)行訪談和進(jìn)一步觀察：心理問(wèn)卷篩查得分較高的學(xué)生；心理問(wèn)卷得分較高且與輔導(dǎo)員觀察結(jié)果相符的學(xué)生；心理問(wèn)卷得分低但寢室室長(zhǎng)、心理委員、科任教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校醫(yī)務(wù)人員等反映可能存在心理危機(jī)的學(xué)生。根據(jù)訪談結(jié)果和動(dòng)靜態(tài)心理數(shù)據(jù)確定危機(jī)類型和等級(jí)并進(jìn)行備案處理，針對(duì)性地制定危機(jī)干預(yù)方案，對(duì)需要轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通，幫助學(xué)生順利轉(zhuǎn)介。3.多方聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展危機(jī)干預(yù)工作首先應(yīng)判斷當(dāng)事學(xué)生所面臨的危機(jī)是否超出學(xué)校干預(yù)能力和范疇，組織由分管副校長(zhǎng)、相關(guān)處室負(fù)責(zé)人、心理健康教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生家長(zhǎng)參與的多方會(huì)談。對(duì)于超出學(xué)校

35、干預(yù)能力的心理高危學(xué)生應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)。對(duì)于不需要轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的，學(xué)校應(yīng)組織輔導(dǎo)員、科任教師、心理委員、寢室同學(xué)、家長(zhǎng)等多方聯(lián)動(dòng)，分析研判下一步危機(jī)干預(yù)方案，提供積極干預(yù)，幫助學(xué)生順利度過(guò)心理危機(jī)，重新步入學(xué)習(xí)和生活正軌。（二）大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)策略新時(shí)期社會(huì)環(huán)境已發(fā)生翻天覆地的改變，大學(xué)生面臨的問(wèn)題也較以往更多更復(fù)雜，出現(xiàn)心理危機(jī)的可能性也更高。對(duì)其進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)注重方式、方法和策略，以便干預(yù)工作高效進(jìn)行，及時(shí)化解危機(jī)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。1.危機(jī)前期干預(yù)策略營(yíng)造良好心理環(huán)境。家庭、班級(jí)、寢室是大學(xué)生心理健康的重要支持系統(tǒng)。心理干預(yù)工作可以圍繞以上三個(gè)場(chǎng)域開(kāi)展，營(yíng)造良好的心理環(huán)境，形成健康向上的心理氛圍，發(fā)揮全員、全過(guò)程、全方位育人功效，及時(shí)了解學(xué)生的心理和生理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而篩查出高危心理學(xué)生。有針對(duì)性地開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)工作，為處于不良處境的學(xué)生提供多重性的社會(huì)支持，化解有可能出現(xiàn)的心理危機(jī)。開(kāi)展心理健康教育。學(xué)校應(yīng)成立大學(xué)生心理健康教育委員會(huì)，承擔(dān)學(xué)生處心理健康教育與咨詢、學(xué)生心理危機(jī)篩查和干預(yù)工作。堅(jiān)持心理健康教育為先導(dǎo)，開(kāi)設(shè)形式豐富的心理健康活動(dòng)，宣傳心