1、高中化學(xué)“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式的 研究結(jié)題報(bào)告  隨著化學(xué)新課程的啟動(dòng)和推進(jìn)，我校作為省重點(diǎn)普通高中，雖然在落實(shí)國(guó)家教育方針的各項(xiàng)工作、加強(qiáng)素質(zhì)教育培養(yǎng)，學(xué)生的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣多方面都取得了驕人的成績(jī)，但在課堂教學(xué)的過(guò)程中，也存在一些不盡人意的煩惱，特別是學(xué)校課堂教學(xué)的目標(biāo)與社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)的需要發(fā)生碰撞，在學(xué)生的學(xué)和老師的教的過(guò)程中困惑最大。針對(duì)此現(xiàn)狀，我?；瘜W(xué)組參與了2006年由省教研室牽頭組織的“高中化學(xué)教學(xué)與學(xué)生探究能力的發(fā)展”子課題“高中化學(xué)情景、探究、反思、創(chuàng)新教學(xué)模式的研究”，成立了課題目，并被列為省級(jí)重點(diǎn)課題，經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，在

2、總結(jié)、研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告：一、課題提出的背景（一）化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而高中化學(xué)的教育和教學(xué)一半時(shí)間是在課堂上完成的，那么如何幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，掌握基本化學(xué)技能，學(xué)習(xí)化學(xué)觀察、分析、探究和評(píng)價(jià)的思維方法，如何引導(dǎo)教師進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化，使教學(xué)雙邊活動(dòng)在愉快中進(jìn)行，在享受中發(fā)生。（二）當(dāng)前，由于課堂教學(xué)的時(shí)代性，高中化學(xué)課堂教學(xué)及其模式的研究往往局限在部分課堂環(huán)節(jié)（如新課導(dǎo)入情景教學(xué)、化學(xué)認(rèn)知過(guò)程探究教學(xué)），對(duì)教學(xué)反思的積累與分析、試題評(píng)價(jià)功能的探究有較大的進(jìn)展，呈現(xiàn)出單一性、個(gè)體性、應(yīng)試性。缺

3、乏系統(tǒng)的整體的實(shí)用地研究?！扒榫?、探究、反思、創(chuàng)新”課堂教學(xué)的模式的研究和實(shí)踐處于教學(xué)的迫切需要。（三）2009年我省即將進(jìn)入國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，而對(duì)新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，原有的課堂教學(xué)方法、教學(xué)方式甚至教學(xué)原則已顯示出不足，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，以動(dòng)筆為能力的教學(xué)方法，不利于新課改的落實(shí)，單一的化學(xué)內(nèi)容又脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，因此開(kāi)展“情景、探究、反思、創(chuàng)新”的教學(xué)模式的研究，是落實(shí)高中化學(xué)新課改，提高課堂教學(xué)方法的有效途徑。（四）我校是一所地級(jí)市省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和教師素質(zhì)，確立“情景、探究、反思、創(chuàng)新”的教學(xué)模

4、式的研究的課題，旨在進(jìn)一步引導(dǎo)我?！白灾鳌⒑献?、高效”課堂的創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)力的提升。二、課題簡(jiǎn)介（一）課題概念解讀1、“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式“教學(xué)”-是教師把知識(shí)技能傳授給學(xué)生的過(guò)程“模式”-是使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式那么“教學(xué)模式”就是教師在將知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程中，可以讓教師用于課堂教學(xué)參考甚至模仿的，具有科學(xué)性，享受性的教學(xué)程序或教學(xué)形式，那么所謂“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式指的是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教育過(guò)程中，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)思維方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)自由、合作、高效的研究性學(xué)習(xí)方式和通過(guò)適量課堂訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)

5、能力、思維能力、自學(xué)能力的一種教學(xué)樣式。它包括，課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、新課導(dǎo)入的方式與技能、化學(xué)雙基的實(shí)驗(yàn)探究與觀察、物質(zhì)的表象、化學(xué)成份、化學(xué)原理三位一體的反思，遷移、評(píng)價(jià)的拓展和創(chuàng)新。2、情景：“情”是情感的體驗(yàn)，動(dòng)機(jī)培養(yǎng)；“景”是教學(xué)環(huán)境。知識(shí)文化背景和各種活動(dòng)的展示。所謂“情景”，是是學(xué)習(xí)之初的一種具有刺激性、指向性的學(xué)習(xí)前奏曲。即能讓學(xué)生情景互融，觸景生情，觸景生疑。確切地說(shuō)，教學(xué)情景中既蘊(yùn)涵著一定的知識(shí)，內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)滲透著學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和情感。因此，課堂教學(xué)情景是指學(xué)生在獲取知識(shí)前的一種場(chǎng)景，一種思維的預(yù)備動(dòng)作。其特點(diǎn)與功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于可以激發(fā)和

6、促進(jìn)學(xué)生的探究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有利于減少知識(shí)和解決問(wèn)題之間的差距，并貫穿于課堂教學(xué)的始終，有效地改善教與學(xué)。3、探究“探”是試圖發(fā)生，“究”是仔細(xì)推求、追查。所謂“探究”就是對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)從表象到內(nèi)因，從特殊到一般，從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)進(jìn)行探索追查。那么探究反思教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，獲得結(jié)論的一種課堂教學(xué)的組織形式，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的步驟或過(guò)程，能使學(xué)生體會(huì)面對(duì)學(xué)習(xí)情景時(shí)，如何搜集信息分析和加工所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終解決問(wèn)題的過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的全過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，形成相關(guān)的科學(xué)概念，掌握科學(xué)研究的基本方法和探究能力。4、反

7、思“反”是轉(zhuǎn)換角度，“思”是思想、考量。所謂“反思”就是思考前面的知識(shí)和結(jié)論，從中總結(jié)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和認(rèn)知規(guī)律。反思是一個(gè)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷的依據(jù)及自己的思維方法、思維過(guò)程和思維的結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行審視和解剖，作出自我批評(píng)、自我否定、自我改進(jìn)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般性的回顧，又是對(duì)化學(xué)活動(dòng)中涉及的知識(shí)、思路、策略、方法等做深刻探究的過(guò)程。5、創(chuàng)新“創(chuàng)”是初次做事或第一次分析，“新”則是前面未呈現(xiàn)之意。所謂“創(chuàng)新”就是拋開(kāi)比照舊知識(shí)的思維，創(chuàng)造或改革為新的知識(shí)

8、、技能的思維或行為。那么化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生的思維能力，采用多角度的思維方式對(duì)某一化學(xué)知識(shí)理解和運(yùn)用進(jìn)行剖析、變形。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)所學(xué)知識(shí)通過(guò)分析、反思、整合后，提出不同于原先的理解思路和實(shí)驗(yàn)方案。（二）理論依據(jù)1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義。”建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)支持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)的探索、

9、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)生同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)控?？偠灾?，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”，從而主張建立一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境?？梢?jiàn)，“探究反思型學(xué)習(xí)”在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的學(xué)習(xí)方式。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。2、人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)反對(duì)把人看作動(dòng)物和機(jī)器，主張心理學(xué)應(yīng)該是人化的心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究人的本性和價(jià)值、尊嚴(yán)和自由、成就和潛能。人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)言，自

10、我的發(fā)展。學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的的心理過(guò)程，學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的意義是非常重要的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，而且是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)資料，安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種意義學(xué)習(xí)，包括了價(jià)值、情緒的色彩，涉及的是整個(gè)人而不是單純?nèi)酥煞值膮⑴c，而且這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，是從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去選擇，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，獲得自己更充分的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)論為“情景、探究、反思、創(chuàng)新教學(xué)模式”的研究奠定了人文

11、基礎(chǔ)，它讓人們看到培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提，只有尊重學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)特性，給予自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能夠獲得發(fā)展。3、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）是本課題研究的重要理論依據(jù)之一?！靶抡n標(biāo)”中指出：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和

12、決策能力；為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等”?！扒榫?、探究、反思、創(chuàng)新教學(xué)模式”從情境的設(shè)置、問(wèn)題的提出到問(wèn)題解決之后的反思與自我評(píng)價(jià)，無(wú)一不在貫徹“新課標(biāo)”的思想，處處體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師創(chuàng)造性的教學(xué)搭建了平臺(tái)，使教師在“情景、探究、反思、創(chuàng)新教學(xué)模式中的應(yīng)用研究”中不斷反思，從而促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。4、研究性學(xué)習(xí)理論伴隨著新課程的實(shí)施，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式引入課堂，無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的影響。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從體

13、驗(yàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。化學(xué)主題的研究性學(xué)習(xí)可以是課內(nèi)的學(xué)科問(wèn)題的探究，也可以是延伸課外的跨學(xué)科的科學(xué)項(xiàng)目的探究活動(dòng)。其目的是為了讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究科學(xué)問(wèn)題的體驗(yàn)，發(fā)展科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。研究性學(xué)習(xí)理論以發(fā)展學(xué)生的探究能力為核心，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，重新解讀師生教與學(xué)的關(guān)系，并提出教師也是學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)。該課題的研究使研究性學(xué)習(xí)理論更加豐富和完善。三、課題研究的目標(biāo)和思路（一）目標(biāo)通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)與研究要達(dá)到：1、初步了解“教育構(gòu)建主義理論”、“研究性學(xué)習(xí)理論”、“人本主義學(xué)習(xí)理論”、“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用

14、。2、了解“情景探究反思創(chuàng)新”教學(xué)模式的特點(diǎn)及在不同課型中表現(xiàn)形式3、了解“情景探究反思創(chuàng)新”教學(xué)模式與高中化學(xué)教學(xué)與學(xué)生探究能力的發(fā)展的關(guān)系。4、掌握新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、評(píng)講課五種課型的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與區(qū)別。5、掌握新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、評(píng)講課五種課型關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)、探究分析、歸納反思、變式創(chuàng)新四個(gè)過(guò)程的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)要求與運(yùn)用方式。（二）思路通過(guò)課題目標(biāo)的達(dá)到，形成一個(gè)操作性強(qiáng)，有指導(dǎo)意義的教學(xué)模式，讓中學(xué)化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中有一模仿的依據(jù)：讓化學(xué)教師的思維方式、分析問(wèn)題的行為對(duì)中學(xué)生有很大的影響和啟迪；讓中學(xué)化學(xué)教師課堂教學(xué)的感染力和藝術(shù)性得以提升，從而提高學(xué)生乃至整個(gè)中

15、華民族的文化素質(zhì)。 “教學(xué)有法，但無(wú)定法，卻有定規(guī)”。在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用“課題組-教研組-備課組”三層次的研究形式，利用“專(zhuān)家引領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”，“合作交流、相互促進(jìn)”、“自主合作、不斷完善”途徑的研究方式，通過(guò)“借鑒與消化相結(jié)合”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”、“指導(dǎo)與探究相結(jié)合”的三結(jié)合的研究方法，對(duì)“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式進(jìn)行研究。具體安排可匯編如下：研究階段時(shí)間安排研究目標(biāo)研究思路組織目標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)一課題準(zhǔn)備2006.12006.91、考察論證課題的理論價(jià)值和實(shí)驗(yàn)價(jià)值。2、申報(bào)課題。3、成立子課題研究小組。4、確立研究方案，課題立項(xiàng)人員分工1、收集資料與文獻(xiàn)探討。2、撰寫(xiě)課題實(shí)

16、施方案。3、進(jìn)行教師培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)。4、擬訂研究計(jì)劃。5、確定實(shí)驗(yàn)組成員。6、實(shí)驗(yàn)班問(wèn)卷調(diào)查。7、課題開(kāi)題。形成框架二實(shí)驗(yàn)研究2006.102007.121、以年級(jí)組，備課組為單位展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究。2、細(xì)化研究方案。3、交流研究經(jīng)驗(yàn)，形成中期成果匯集。1、情景、探究、反思、創(chuàng)新概念，意義、形式等方面研究。2、“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究。3、情景資料，探究個(gè)案，反思體會(huì)，創(chuàng)新案例的收集、撰寫(xiě)與整理。理論學(xué)習(xí)目標(biāo)研究分析匯總形成個(gè)案三總結(jié)整理2008.12008.121、中期成果交流，檢查。2、后期成果交流，子課題結(jié)題。3、成果匯總、分析、整理，形成結(jié)題報(bào)告。4、申請(qǐng)結(jié)題。1、化學(xué)課堂教

17、學(xué)技巧整理。2、概念與相關(guān)理論的關(guān)聯(lián)整理。3、教學(xué)模式的界定與試驗(yàn)。4、論文、教案的收集與整理。交流展示反思分析成果整理四、課題研究的內(nèi)容和方法（一）研究?jī)?nèi)容：1、理論研究（1）教育構(gòu)建主義理論的內(nèi)容、要素、意義（2）兒童中心論與教師中心論的內(nèi)容、要素（3）研究性學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容、要素、意義（4）化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要素、意義（5）中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)、過(guò)程和類(lèi)型（6）人本主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容、要素、意義2、課題概念的研究（1）情景的概念、分類(lèi)、標(biāo)志、創(chuàng)設(shè)的方法（2）探究的概念、分類(lèi)、程序、注意事項(xiàng)（3）反思的概念、目的、形式、內(nèi)容（4）創(chuàng)新的概念、目的、形式、程序（5）“情景、探究、反思、創(chuàng)

18、新”間的關(guān)系（6）“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究與總課關(guān)系3、“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究（1）“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式的架構(gòu)研究（2）新授課“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究（3）復(fù)習(xí)課“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究（4）實(shí)驗(yàn)課“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究（5）習(xí)題課“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究（6）評(píng)講課“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究（二）研究方法研究方法主要有統(tǒng)計(jì)研究、文獻(xiàn)研究、實(shí)證研究、案例研究四種方法：1、統(tǒng)計(jì)研究（1）對(duì)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)研究在課題準(zhǔn)備階段，我們?yōu)榱藴?zhǔn)備充分，讓課題研究組織精細(xì)，在學(xué)生

19、中化學(xué)教師中就學(xué)校化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和中學(xué)化學(xué)教師化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)當(dāng)下化學(xué)課堂的教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)需求有了初步了解。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)化學(xué)教師敬業(yè)愛(ài)崗、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考，在課堂教學(xué)上有創(chuàng)造，在提高教學(xué)水平、推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)校品牌方面做了卓越的工作，但是也有部分化學(xué)教師雖然立意很好，但教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，課堂氣氛不佳，總是跳不出“教師中心”的圈圈，癖愛(ài)充當(dāng)“保姆式教師”，沒(méi)有自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，這一調(diào)查結(jié)果讓我對(duì)課題的研究有了更迫切的需要。在此基礎(chǔ)上我們分別對(duì)“教育建構(gòu)主義理論”，“兒童中心論與教師中心論”、“研究性學(xué)習(xí)

20、論”、“智力理論”、“學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)”和“人本主義學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)、研討，并形成了高中化學(xué)“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容目錄。對(duì)研究的內(nèi)容、研究的形成作了詳細(xì)的要求和規(guī)定，便以課題研究。高中化學(xué)“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容目錄附后。（2）對(duì)化學(xué)運(yùn)用-身邊化學(xué)的調(diào)查研究為了了解學(xué)生的觀察生活的好惡特點(diǎn)，了解學(xué)生的好奇心、求知欲、注意力、記憶特征、思維特征、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心生活，結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)化學(xué)，我們還借用寒暑假學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的契機(jī)布置學(xué)生作一些生活中化學(xué)知識(shí)調(diào)查，為本課題研究提供社會(huì)知識(shí)的支持。為學(xué)生在進(jìn)分析探究的過(guò)

21、程提供一定的生活依據(jù)。實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)對(duì)身邊化學(xué)的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情高了，求知欲望也高了，在課堂學(xué)習(xí)中思路開(kāi)闊，有助于在情景創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)中體驗(yàn)深刻，也有助于教學(xué)模式的建立和形成。2、對(duì)比研究（1）不同知識(shí)模塊的教學(xué)模式的對(duì)比研究根據(jù)不同知識(shí)模塊對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同影響，我們?cè)诟咭?、高二、高三三個(gè)年級(jí)中各選4個(gè)班共12個(gè)教學(xué)班為被試對(duì)象，分別對(duì)“情景、探究、反思、創(chuàng)新教學(xué)模式”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“探究反思教學(xué)模式”）進(jìn)行研究和對(duì)問(wèn)題引入，原因探究、評(píng)價(jià)反思、變式創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。按2個(gè)月為一個(gè)周期進(jìn)行循環(huán)教學(xué)試驗(yàn)，并用期中、期末教學(xué)質(zhì)量分析為依托，進(jìn)行診斷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用“探究反思教學(xué)

22、模式”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確度高，對(duì)綜合試題拆分處理能力強(qiáng)，對(duì)復(fù)合變式的處理靈活度也高。特別是對(duì)基本實(shí)驗(yàn)操作的表述和信息題的信息遷移能力更為理想。而采用傳統(tǒng)的問(wèn)題“探究教學(xué)模式”教學(xué)時(shí)，學(xué)生是對(duì)知識(shí)體系的掌握雖然不錯(cuò)，但對(duì)某些學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)，出錯(cuò)率仍然較高，且學(xué)生對(duì)問(wèn)題（或試題）似曾相識(shí)，但印象不深。究其原因，學(xué)生的回答是“情景、探究、反思、創(chuàng)新教學(xué)模式”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生刺激強(qiáng)，探究自主，學(xué)習(xí)興奮度高，多角度的分析與反思及時(shí)，能打破沙鍋問(wèn)到底，探究討論；而傳統(tǒng)的問(wèn)題“探究模式教學(xué)”時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主要放在知識(shí)理解、記憶上，缺少反思探究，所以印象不深。具體比較如下：關(guān)心身邊化學(xué)興趣對(duì)學(xué)生刺激課

23、堂氣氛自學(xué)尋找知識(shí)的關(guān)鍵詞對(duì)綜合題的拆分速度收斂能力探究反思模式高強(qiáng)活躍多快強(qiáng)問(wèn)題探究模式低弱沉悶少慢弱（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)比研究自從對(duì)高中化學(xué)“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式研究的內(nèi)容確立后，我們大量采用對(duì)比研究的方法，有計(jì)劃、有目的開(kāi)展實(shí)證研究。教學(xué)案例的研究是我們研究的重要形式之一，通過(guò)案例的研究，我們明確了化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的“教師不僅是傳授知識(shí)的高手，更應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”。為了形成最優(yōu)教學(xué)模式，我們往往是針對(duì)同一知識(shí)在不同的班采用不同的教學(xué)思路進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，然后去劣存優(yōu)。實(shí)驗(yàn)證明對(duì)比研究有利于情景創(chuàng)設(shè)，有利于探究落實(shí)。也有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。不同課型教學(xué)模式的形成，有

24、很大的積極作用。3、實(shí)證研究（1）教學(xué)模式實(shí)證研究通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的案例研究我們積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一月一次教學(xué)模式研究課，一月一次碰頭會(huì)，一學(xué)期兩次課題研究交流會(huì)，在研究交流、教學(xué)實(shí)證的基礎(chǔ)上形成了如下不同模塊的情景、探究、反思、創(chuàng)新教學(xué)模式。課 型教學(xué)環(huán)節(jié)情景 探究 反思 創(chuàng)新新授課情景創(chuàng)設(shè)探究分析-反思?xì)w納- 討論創(chuàng)新 單元復(fù)習(xí)課知識(shí)再現(xiàn)-規(guī)律、方法、演繹-變式練習(xí)-討論提高概念課概念建構(gòu)-概念辨析概念理解-概念應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)指導(dǎo)-操作導(dǎo)驗(yàn)-問(wèn)題討論-原理探究習(xí)題課知識(shí)再現(xiàn)要點(diǎn)解讀-遷移練習(xí)、規(guī)律探究-解題思路方法比較-變式綜合例：膠體情景、探究、反思、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄教學(xué)步驟教學(xué)過(guò)程教學(xué)目

25、的教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情景引入生活情景引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大氣中燈光光線，提出：為什么有時(shí)候空氣中能形成光柱，有時(shí)不能形成光柱？回憶現(xiàn)象思考原因激發(fā)興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)情景實(shí)驗(yàn)情景展示：膠體，淀粉溶液，溶液演示：丁達(dá)爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)提出：為什么水溶液中，有的也能形成光柱，有的不能？觀察其共性，思考其成因讓學(xué)生了解空氣中可形成丁達(dá)爾效應(yīng)，水溶液中也可形成丁達(dá)爾效應(yīng)，從而進(jìn)入課堂情景提出課題板書(shū)課題明確本課內(nèi)容探究分析閱讀探究宣布閱讀內(nèi)容：P16第二、第三段P17第二段雖然書(shū)思考題：1、什么叫分散系？其組成是什么？可分哪幾類(lèi)？2、什么是半透膜？3、什么是膠體？4、如何驗(yàn)證膠體分散質(zhì)粒子的大??？邊閱讀邊思考，閱讀結(jié)束后，集體

26、討論并回答明白分散系的概念，分類(lèi)及本質(zhì)區(qū)別實(shí)驗(yàn)探究演示：膠體的滲透，過(guò)濾提問(wèn)：1、此對(duì)比實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？2、如何檢驗(yàn)上述滲透過(guò)程尚未進(jìn)行，正在進(jìn)行和完全進(jìn)行？3、將淀粉與氯化鈉分離可采用什么方法？觀察分析認(rèn)識(shí)膠體的本質(zhì)特征和半透膜與濾紙的區(qū)別，明確膠體的概念 反思比較對(duì)比反思引導(dǎo)填表：練習(xí)反思比較歸納建立關(guān)于分散系的知識(shí)體系分散系溶液膠體懸濁液乳濁液分散質(zhì)分散質(zhì)狀態(tài)分散質(zhì)粒子的大小（nm）主要特征分散質(zhì)能否通過(guò)濾紙分散質(zhì)能否通過(guò)半透膜實(shí)例聯(lián)想反思提問(wèn)：1、除了在水溶液中可以形成膠體外，在其他條件下還可以否形成膠體？2、如何制備溶液，濁液和膠體？討論回答明確膠體的分類(lèi)創(chuàng)新歸納實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（膠體的制備

27、）演示：1、膠體的制備2、沉淀的形成3、膠體的制備分組實(shí)驗(yàn)、思考、分析原由區(qū)別沉淀與粒子膠體的實(shí)質(zhì)，了解制備膠體的注意事項(xiàng)歸納提升教師歸納：1、制膠體的制備注意事項(xiàng)：(1) 不能過(guò)量（2）加熱時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)（3）方程式的書(shū)寫(xiě)不同于水解方程式2、制膠體的原理-聚集注意事項(xiàng)：（1）溶液要稀（<0.01MOl/L）（2）操作要振蕩3、膠體制備的方法聚集體-如用化學(xué)反應(yīng)制粒子膠體分散法-物理溶解制分子膠體改變?nèi)軇┓?利用相似相容和分散法原理制氯化鈉的乙醇溶液記錄思考學(xué)生對(duì)進(jìn)行辯證主義思想方法的教育小結(jié)教師歸納：1、分散系概念 溶液 粒子膠體 分類(lèi) 濁液 按分散質(zhì)分?jǐn)?shù) 膠體 分子膠體 氣溶膠按分散劑

28、可分 溶液膠 固溶膠2、膠體的分離提純方法3、膠體的制備方法4、膠體的鑒別方法補(bǔ)充形成膠體的概念、實(shí)質(zhì)、分類(lèi)、制備、提純的知識(shí)體系不同知識(shí)模塊的這些教學(xué)模式可以為教師提供課堂教學(xué)的范例，開(kāi)拓化學(xué)教師的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也有助于提高教師的教學(xué)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量。（2）教學(xué)過(guò)程的實(shí)證研究情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)證研究情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究分析、獲取知識(shí)。因此，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)保證情景創(chuàng)設(shè)的綜合性、真實(shí)性、針對(duì)性和合理性呈現(xiàn)的形式：利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景利用社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景利用價(jià)值的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教

29、學(xué)情景利用認(rèn)識(shí)矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景總之要根據(jù)中學(xué)生的好奇心、求知欲高的特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景。將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的殿堂。例如：在演示原電池工作的原理、形成條件時(shí)，首先利用“銅-硫酸-鋅原電池”和門(mén)鈴組成閉合電路，造成電鈴聲響。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：構(gòu)成一個(gè)能夠產(chǎn)生電能的裝置，需要具備什么條件？在組織學(xué)生討論后，又提出如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究？用銅鋅插入稀硫酸中，鋅片上無(wú)氣泡，銅片上有氣泡，其原因是什么？若用乙醇代替稀硫酸也能產(chǎn)生電流嗎？又如計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬有爆炸危險(xiǎn)的“”、有較大毒性的“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，充分利用多媒體課件對(duì)感官的直接“刺激”，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)化學(xué)的智慧火花。探

30、究反思的實(shí)證研究在課堂教學(xué)中，有刺激性的情景創(chuàng)設(shè)故然關(guān)鍵，但觀察探究引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題更為重要。它是培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的重要步驟。因此，在探究形式上要體現(xiàn)“四主”-以學(xué)生為主體，探究為主線，觀察動(dòng)手為主形，互動(dòng)交流為主軸。體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，要盡量改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，改演示性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生分析探究時(shí)，教師要將課堂知識(shí)體系細(xì)化為書(shū)本知識(shí)（如知識(shí)結(jié)構(gòu)，例題練習(xí)選編、求答），教師個(gè)人知識(shí)(如概念辯析、解題思路、方法介紹、經(jīng)驗(yàn)歸納)和師生互動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)（學(xué)生理解的知識(shí)）三類(lèi)。在探究方法上可以采用實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探究、討論探究等方法。只有這樣才有助不同課型的探究

31、方法的形成。下面以烷烴第二節(jié)教學(xué)來(lái)說(shuō)明概念課的情景引入和探究分析過(guò)程。教學(xué)步驟教 學(xué) 過(guò) 程教學(xué)目的教 師 活 動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情景引入知識(shí)情景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題（投影）1、C、H兩種元素為什么能組成哪么多的的有機(jī)物？2、甲烷同系物的分子組成之間為什么相差一個(gè)或幾個(gè)“”原子團(tuán)，而不是相差“ ”或“”？3、有機(jī)物中C元素的化合價(jià)為什么出現(xiàn)了矛盾？（如中C為-4價(jià)，中C為-3價(jià)，而中C可以理解為-價(jià)）4、甲烷同系物的分子組成不同，為什么化學(xué)性質(zhì)相似？觀察視頻，明確問(wèn)題，推測(cè)原因激發(fā)興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)情景教材情景指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材閱讀幾種烷烴的物理性質(zhì)?；貞浖淄榈幕瘜W(xué)性質(zhì)了解烷烴物性、化

32、性進(jìn)入課堂情景。提問(wèn)課題化學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)明確本課內(nèi)容探究分析方法探究分析解決這些問(wèn)題的方法通常有二種1、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法（中學(xué)階段難完成）2、假設(shè)驗(yàn)證法傾聽(tīng)了解探究，分析的方法讓學(xué)生體會(huì)研究性學(xué)習(xí)的探究方法原因探究介紹結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)要點(diǎn)：1、分子中的原子不是任意堆積而是按一定順序，并按各自的化合價(jià)相互結(jié)合且滿足化合價(jià)。2、物質(zhì)的性質(zhì)不但決定于分子組成而且決定于分子的結(jié)構(gòu)邊傾聽(tīng)邊聯(lián)系等烴的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考明白結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)要點(diǎn)中的關(guān)鍵詞實(shí)證探究先引導(dǎo)學(xué)生用要點(diǎn)：檢驗(yàn)、戊烷的結(jié)構(gòu)是否符合要點(diǎn)1用要點(diǎn)1寫(xiě)甲烷、乙烷明白結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的內(nèi)涵由此解決問(wèn)題1：碳原子間可形成碳鏈或碳環(huán)是構(gòu)成種類(lèi)繁多的原因。問(wèn)題2:因C為4價(jià)，H為1價(jià)

33、，所以當(dāng)每增加一個(gè)C時(shí)，分子組成均加1個(gè)“”，而不是“”或“ ”問(wèn)題3：?jiǎn)螐幕鲜娇碈的化合價(jià)雖不同，但從結(jié)構(gòu)式看C的化合價(jià)相同，一直為4價(jià)觀察、統(tǒng)計(jì)、分析理解烷烴同系物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與組成特點(diǎn)再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析化學(xué)鍵特點(diǎn)，分析問(wèn)題4：從結(jié)構(gòu)上看雖C%不同（組成不同），但連接方式相同（C、C以單鍵相連，其它鍵與H連，且化合價(jià)全滿足）所以只能被其它原子代替，而不能加進(jìn)，即只能取代，不可加成讓學(xué)生理解烷烴同系物的化學(xué)通性例2：化學(xué)性質(zhì)的探究 通過(guò)視頻展示酸雨的形成、危害，及漂白前后銀耳圖片。讓學(xué)生探究1：歸納二氧化硫的危害，分析二氧化硫可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生觀看視頻，看到酸雨帶來(lái)的危害，深受震撼，

34、產(chǎn)生一種想治理酸雨的情感體驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)二氧化硫形成酸雨、能漂白物質(zhì)等性質(zhì)有了初步、直觀的了解，對(duì)二氧化硫的性質(zhì)紛紛加以預(yù)測(cè)。教師引導(dǎo)學(xué)生從理論的角度對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)一步加以分析：再讓學(xué)生探究2 A、從物質(zhì)分類(lèi)角度分析二氧化硫可能有怎樣的性質(zhì)？B、從氧化還原的角度來(lái)看二氧化硫又有哪些性質(zhì)？學(xué)生通過(guò)視頻得出的性質(zhì)是模糊的、不確定的，在老師的指導(dǎo)下找到理論依據(jù)，很快就得出了二氧化硫可能性質(zhì)：1、酸性氧化物；2、氧化性、還原性；3、漂白性；學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)從開(kāi)始的直觀上升到理論。教師對(duì)學(xué)生的假設(shè)加以肯定，同時(shí)向?qū)W生提出能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)驗(yàn)證這些假設(shè)。進(jìn)一步讓學(xué)生探究3：A、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化硫是酸性氧化物

35、？B、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化硫即有氧化性又還有還原性？學(xué)生會(huì)利用酸性氧化物的通性，能與水或堿反應(yīng)，可以把二氧化硫通入水中或氫氧化鈉溶液中。也有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：酸性氧化物雖說(shuō)與水、堿發(fā)生反應(yīng)，但沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，無(wú)法判斷。還有學(xué)生會(huì)提出可以向水或堿里加指示劑，通過(guò)指示劑顏色變化來(lái)判斷是否反應(yīng)和利用二氧化硫的氧化性和還原性應(yīng)當(dāng)通過(guò)具有還原性和具有氧化性的物質(zhì)來(lái)鑒別。學(xué)生通過(guò)辯證，并在老師的點(diǎn)評(píng)下得到啟發(fā)，共同設(shè)計(jì)了從綠色化學(xué)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出如下裝置：并進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)二氧化硫的性質(zhì)，基本儀器、基本實(shí)驗(yàn)的操作和環(huán)保多方面的知識(shí)有了比較全面而深刻的認(rèn)識(shí)。(三)“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式構(gòu)成要

36、素的研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“情景、探究、反思、創(chuàng)新教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生投入到情境中，運(yùn)用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制備、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流、反思與修正）進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式構(gòu)成的要素包括：教學(xué)模式程序、主要教學(xué)環(huán)節(jié)和教師的作用。1、教學(xué)模式程序經(jīng)過(guò)

37、大量的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)試驗(yàn)，我們初步建構(gòu)了以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、精神、能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以探究反思型為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我形成與反思為學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式。該教學(xué)模式程序如附圖所示。 “情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式探究反思準(zhǔn)備學(xué) 生教師產(chǎn)生問(wèn)題進(jìn)入情景發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題評(píng)議教學(xué)歸納反思開(kāi)成知識(shí)比較反思?xì)w納反思推理驗(yàn)證合作交流形成體系加工信息收集資料推理假設(shè)解決問(wèn)題知識(shí)提練與總結(jié)歸納比較其異同自我評(píng)價(jià)與反思變式創(chuàng)新規(guī)律方法的運(yùn)用及升華轉(zhuǎn) 換思 考教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)變 式練 習(xí)產(chǎn)生問(wèn)題 這種“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式不僅關(guān)注“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才

38、能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”方面下功夫，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。2、主要教學(xué)環(huán)節(jié)在以教師的教與學(xué)生的學(xué)之間相互促進(jìn)為主要協(xié)同方式的上述教學(xué)模式程序中，要注意處理好以下的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。問(wèn)題是“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)的起點(diǎn)和焦點(diǎn)，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不良的、開(kāi)放的、真實(shí)的問(wèn)題情境，如真實(shí)的事件、真實(shí)的現(xiàn)象等，盡量引出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念、原理等。問(wèn)題情境的設(shè)置，常常使學(xué)生處于“心求通而不解”的狀態(tài)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，他們的探究熱情高漲，必然會(huì)取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從情境因子

39、、指導(dǎo)思想、創(chuàng)設(shè)原則、情境素材等多方面綜合考慮，以期達(dá)到預(yù)期效果。問(wèn)題的生成是成功地進(jìn)行“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)的重要保證。不能提出問(wèn)題，“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)就無(wú)從談起。教師可以利用實(shí)驗(yàn)器材、現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境。如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片、閱讀材料等，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生交流，提了問(wèn)題。（2）分析問(wèn)題，形成假設(shè)情境設(shè)置，提出問(wèn)題環(huán)節(jié)只是提供了探究熱情和動(dòng)力，而分析問(wèn)題、形成假設(shè)的過(guò)程則是學(xué)生進(jìn)入實(shí)質(zhì)性探究的開(kāi)始。分析問(wèn)題，形成假設(shè)在整個(gè)問(wèn)題解決中起至關(guān)重要的作用，它能為搜集、分析和解釋信息提供一個(gè)大致的柜架，能為后面的制定計(jì)劃，驗(yàn)證假設(shè)提供必要的基礎(chǔ)。能否提出

40、假設(shè)或判斷假設(shè)的正確與否，直接影響著整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程的成敗。因此在此階段，教師要采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生形成正確、合理的假設(shè)。特別是面對(duì)“結(jié)構(gòu)不良”的問(wèn)題時(shí)，如何進(jìn)行整體的提取、整合和分析，為具體解決問(wèn)題制定計(jì)劃，形成假設(shè)，并在實(shí)施的過(guò)程中不斷的自我評(píng)價(jià)和調(diào)整等。另外，教師還要組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流和討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)假設(shè)合理性的探討。在此過(guò)程中能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力、分析問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力等。（3）制定計(jì)劃，驗(yàn)證假設(shè)。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，對(duì)于先前所提出的假設(shè)，必須通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行證實(shí)或證偽。為使驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)踐能夠順利而有效地進(jìn)行，必須精心設(shè)計(jì)方案，制定計(jì)劃是

41、“情景、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是假設(shè)的具體化和程序化。驗(yàn)證假設(shè)是教學(xué)中問(wèn)題解決的關(guān)鍵。在此教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)入深層的協(xié)作，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列需要解決和驗(yàn)證的問(wèn)題，這正是該教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心的主動(dòng)性、開(kāi)放性、探究性學(xué)習(xí)。解決問(wèn)題并不是目的，它只是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師必須努力做好探究反思的指導(dǎo)者，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主探究和協(xié)作交流，發(fā)現(xiàn)和暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)存在的障礙、困難，及時(shí)引導(dǎo)、分析、討論、解決。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論進(jìn)行交流，比較各個(gè)或各小組的

42、探究過(guò)程和思維過(guò)程，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使學(xué)生自己的思維過(guò)程更趨合理。（4）得出結(jié)論，進(jìn)行反思反思是整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于探究活動(dòng)的全過(guò)程。在探究活動(dòng)中，學(xué)生要對(duì)問(wèn)題的表述是否科學(xué)、提出的假設(shè)是否被事實(shí)與證據(jù)所證實(shí)、設(shè)計(jì)的方案和計(jì)劃是否有效、收集的證據(jù)是否準(zhǔn)確真實(shí)、給出的結(jié)論是否正確等進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。不斷反思與評(píng)價(jià)，能夠使問(wèn)題解決過(guò)程少走彎路，提高科學(xué)探究的效率。（5）變式應(yīng)用、練習(xí)創(chuàng)新得出結(jié)論，并不等于課堂探究過(guò)程的終止，結(jié)論不是探究過(guò)程的完結(jié)，不應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論去聯(lián)系實(shí)際，從而把問(wèn)題探究的教學(xué)推入下一個(gè)高潮或更高的臺(tái)階，應(yīng)用創(chuàng)新是在基于問(wèn)題解決、歸

43、納總結(jié)基礎(chǔ)上，學(xué)生的認(rèn)知呈螺旋式上升過(guò)程中的最高創(chuàng)造，在此過(guò)程中，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)律方法的應(yīng)用，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決這些新問(wèn)題，從而提高了解決問(wèn)題的能力，獲得了成功的喜悅，激發(fā)了樂(lè)趣和自信。五、研究結(jié)果的分析與討論（一）研究結(jié)果1、三年來(lái)，為了細(xì)化、深化課題研究，我校課題組針對(duì)課題的研究舉行了課題公開(kāi)課86節(jié)，研究課28節(jié)，示范課16節(jié)，化學(xué)教師能自覺(jué)的結(jié)合省教研室的總課題和學(xué)校子課題，開(kāi)展省、市、校多級(jí)的公開(kāi)教學(xué)觀察課。結(jié)合教改特點(diǎn)和師生人文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種主動(dòng)活潑的課堂情境，讓學(xué)生在課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、課題論文16篇。這些論文均能?chē)@總課題和子課題，有的做深入的理論探討

44、，有的對(duì)自己的課堂實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，雖然夠不上經(jīng)典，但許多論文在各級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)中都獲得了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，這也為課題的深化奠定了良好的基礎(chǔ)。3、編寫(xiě)了2本校本教材。從教學(xué)技巧·學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力。4、制作了5個(gè)多媒體課件。為了讓課堂教學(xué)的情境化，認(rèn)知探究的程序化，知識(shí)形成藝術(shù)化，教師的公開(kāi)觀摩課全都制作了聲像音畫(huà)齊全的精美課件，學(xué)校的課件庫(kù)有近46個(gè)教師制作的化學(xué)教學(xué)集課件。多媒體教室的使用率達(dá)90%以上，使用和制作多媒體課件已成為教師的教學(xué)習(xí)慣。 5、建構(gòu)了有借鑒性課堂教學(xué)模式在總模式的框架下，根據(jù)不同知識(shí)模塊，確定了五個(gè)子課題，建立了相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，細(xì)化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)

45、課的“現(xiàn)象探究”教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課的“反思-創(chuàng)新”教學(xué)模式，新概念課的“情境探究”教學(xué)模式。并進(jìn)行了不斷的修改和完善，。三年來(lái)，在國(guó)家、省、市級(jí)等不同層次曾有13人獲得優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課比賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽、說(shuō)課大賽一、二、三等獎(jiǎng)。課題組的化學(xué)教師能把課題研究的成果自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的眼光看世界，讓學(xué)生真正體會(huì)“化學(xué)-人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)鍵”這個(gè)道理，體現(xiàn)子課題研究的價(jià)值所在，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的教育功能。這也是我們開(kāi)展課題研究的最終目的。（二）研究結(jié)果的分析1、研究結(jié)果分析通過(guò)對(duì)“情境、探究、反思、創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)踐效果明顯，也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)地。