1、.高中生物探究型實驗芻議高中生物新教材教學(xué)大綱的課程目的明確指出,要使學(xué)生“學(xué)會科學(xué)觀察和實驗的方法,初步學(xué)會提出問題,做出假設(shè),設(shè)計并進展實驗,分析和處理實驗數(shù)據(jù),作出合理的結(jié)論和“養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度,養(yǎng)成勇于探究、不斷創(chuàng)新的精神與合作精神。與原教材相比,在學(xué)生實驗工程中增加了研究性課題,其中包括探究型實驗。實驗一般可分為技能型、驗證型和探究型,其中探究型實驗最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,通過探究型實驗使理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機地結(jié)合在一起,表達了科學(xué)方法之間的聯(lián)絡(luò),使學(xué)生“腦“手并用,不但可以掌握生物學(xué)實驗的根本實驗技能,而且初步學(xué)會設(shè)計實驗,探求新知識的方法,改變機械地“照方抓藥的實驗方法,

2、使高中生物實驗躍上了新臺階。如何組織學(xué)生做好探究型實驗,現(xiàn)根據(jù)本人的教學(xué)理論,談?wù)剮c體會。一、老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念當(dāng)今社會越來越強調(diào)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能,而不是側(cè)重于對學(xué)科知識的機械記憶,淺層理解和簡單應(yīng)用。原生物教材的長時間使用,使實驗停留在技能型和驗證型階段,通常是老師把儀器、設(shè)備、實驗材料、藥品等都裝備好,學(xué)生上實驗課只是簡單地操作、觀察一下,其結(jié)果僅是學(xué)生只知道“是什么?部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)實驗指導(dǎo),連本次做什么實驗都不知道就倉促上陣而不知道“為什么?與舊教材相比,新教材在實驗部分有了較大的改變,對原先的三個實驗作了保存與改進,又增添了12個實驗,6項研究性課題,老師可以

3、從研究性課題或其他方面組織學(xué)生做探究型實驗。組織學(xué)生做探究型實驗,老師既要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、促進者,又要和學(xué)生平等參與實驗研究,不能越俎代庖,將學(xué)生的研究引向既定的結(jié)論。應(yīng)樹立以學(xué)生開展為中心的教學(xué)理念,積極為學(xué)生提供信息,啟發(fā)思路,介紹方法,引導(dǎo)質(zhì)疑,探究和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮的才能和創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在探究型實驗過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。由于新教材實驗內(nèi)容的增加,有些實驗包括研究性課題、探究型實驗是老師從未接觸過的,老師必須改變以往那種只讓實驗員準(zhǔn)備,老師上課的老一套方法,老師應(yīng)親自動手,獲得第一手材料,從準(zhǔn)備實驗中發(fā)現(xiàn)問題,分析原因,找出對策。俗語說:要給人家一碗水,自己得有

4、一桶水,老師應(yīng)把實驗課當(dāng)作進步自己業(yè)務(wù)程度的重要途徑。二、關(guān)于探究型實驗的選題探究的一般形式是:發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)實驗與驗證結(jié)論。探究型實驗也應(yīng)遵循這一形式。高中生物探究型實驗的選題,應(yīng)緊扣大綱和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計。題在書外,理在書中。能使學(xué)生溫故知新,興趣盎然。如設(shè)計植物根的向重力性實驗,由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)種子構(gòu)造和種子萌發(fā)的條件等知識,并且大部學(xué)生已做過實驗。因此實驗應(yīng)在這個根底上再來設(shè)計,使學(xué)生更深化地理解植物根的生長具有向重力性的特點,層層推進,學(xué)生也易于領(lǐng)會和承受。作為探究型實驗,必須考慮它的科學(xué)性、實用性和可操作性。鼓勵學(xué)生探究消費和生活中的實際問題。例如學(xué)習(xí)了生長素的生理

5、作用,可讓學(xué)生設(shè)計一個觀察生長素或生長素類似物促進扦插枝條生根的實驗;學(xué)習(xí)了植物的向光性,可讓學(xué)生設(shè)計培育一株“S形莖的牽牛花;學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用,可讓學(xué)生利用花盆或小塊菜地設(shè)計進步大棚蔬菜產(chǎn)量的實驗。通過這些小實驗,培養(yǎng)學(xué)生探究實驗習(xí)慣。鑒于當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重,專業(yè)知識有限,所選題目應(yīng)宜小不宜大,一般使學(xué)生用所學(xué)知識或搜集資料后,既能探究未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又便于實驗驗證的知識為宜。三、如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究型實驗在設(shè)計實驗之前,老師應(yīng)教給學(xué)生設(shè)計實驗的思路。一般的程序是:確定課題提出假設(shè)設(shè)計對照實驗觀察和記錄驗證小結(jié)五個階段。實驗前,老師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供必要的實驗儀器和藥品,藥

6、品的配制可讓學(xué)生自己動手。一些零星的實驗材料如種子、枝條、小紙盒等可讓學(xué)生自己去找。很多探究型實驗,需要經(jīng)過一段時間的觀察和記錄,故可安排在課外或家中進展。有些實驗還可分小組進展,如觀察植物根的向重力性實驗,有的可用單子葉植物種子如玉米、小麥、水稻等,有的可用雙子葉植物種子如黃豆、花生等;觀察生長素促進扦插枝條生根實驗,有的采用木本植物枝條,有的采用草本植物枝條。這樣做可以起到重復(fù)實驗的作用。在實驗過程中老師應(yīng)要求學(xué)生認真進展觀察,如實做好記錄,不但要記錄與預(yù)期一致的現(xiàn)象,還要記錄與預(yù)期不一致的現(xiàn)象。對于實驗過程中能采集的數(shù)據(jù),應(yīng)盡量多采集,對于第一手材料的記錄千萬不能喪失?？傊?必須使學(xué)生養(yǎng)

7、成嚴肅認真,實事求是的科學(xué)態(tài)度。實驗完畢后,老師要教給學(xué)生認真分析實驗結(jié)果,科學(xué)處理實驗數(shù)據(jù)的方法如列表、坐標(biāo)等,學(xué)會寫實驗報告。四、在探究型實驗中引導(dǎo)學(xué)生考慮問題在實驗過程中,老師如何引導(dǎo)學(xué)生考慮問題呢?根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近開展區(qū)理論可知,把問題提在被提問者的“最近開展區(qū),他們不必花力氣就可以答復(fù)以下問題,這對他們的開展無所補益;而問題提得太難那么會挫傷被提問者的積極性。因此提問應(yīng)掌握難度,使被提問者“跳一跳就能把果子摘下來,把“最近開展區(qū)轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實開展區(qū)。我認為用這一理論來引導(dǎo)學(xué)生考慮問題是確切的。高中生做探究型實驗,是一種基于學(xué)習(xí)的研究和探究,它不同于一般意義上的科學(xué)研究。因此,讓學(xué)生考慮的問題應(yīng)以學(xué)為本,符合學(xué)生的最近開展程度和才能,以便讓他們經(jīng)過適度考慮便可答復(fù),最終獲得一個完好的探究過程。我曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)平衡的原理制作了一個生態(tài)球。完成后,提出幾個問題讓學(xué)生考慮:本生態(tài)球是密封的,為什么其中的生物能較長時間生存?假如把生態(tài)球放在黑暗的地方,一段時間后將會出現(xiàn)什么后果?假如生態(tài)球放入過多的魚,后果又將如何?象這些問題,學(xué)生經(jīng)過考慮后是可以聯(lián)絡(luò)學(xué)過的知識加以答復(fù)的。相反,假設(shè)要讓學(xué)生從這個生態(tài)球計算能量流動效率,他們就無從下手了。在探究植物根的向重力性實驗過程中,學(xué)生已明顯觀察到根的向地性和莖的背地性這一