1、精品教學教案設計I Excellent teaching plan教師學科教案20 -20學年度第一學期任教學科:任教年級:任教老師:XX市實驗學校ri,授業(yè)不惜蠟炬成灰idIfd 4XL精品教學教案設計I Excellent teaching plan育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰選修（一）信陵君竊符救趙教學設計北京昌平一中曹萬祥邵遼江教學冃標2、3、4、5、1、2、1、了解作家作品及相關史實。 學習文中一些實詞、虛詞，掌握常見的文言句式。了解人物傳記的寫法。了解信陵君禮賢下士的謙虛作風和急人之困的義勇精神。利用虛擬教室整合現(xiàn)實課堂，促進學生在文言知識文化修養(yǎng)的提高。教學重點 積累文言詞

2、句知識。了解信陵君禮賢下士的謙虛作風和急人之困的義勇精神。課時：3-4課時 教學過程一、課前準備：1、印發(fā)教師教學用書選修（一）P68-70的相關資料。讓學生了解“士”階層、古人座次、課文的刪節(jié)段落及參考譯文等內(nèi)容，以期讓學生 熟悉那個時代，降低文言難度，幫助理解課文。2、通過投影儀、多媒體課件展示有關信陵君的故事圖片，并通過掛圖講解 故事發(fā)生的背景，讓學生觀看話劇虎符錄像片斷。這一步驟要了解的主要內(nèi)容包括：春秋“五霸”、戰(zhàn)國“四君”，秦趙長平之 戰(zhàn)，信 陵君的悲劇人生等。3、通讀課文，借助工具書，自行疏通文義，完成學案練習。二、信陵君竊符救趙學案設計意圖：鑒于本單元已經(jīng)學習了司馬遷的鴻門宴，

3、有了一定的文言基礎，本課就不再對作 者及史記進行介紹，也不搞文本串講。課文中重要的文言知識，我們建議進行分項梳 理，原因是學生的初中文言知識薄弱，學生自學有一定的困難，而這篇文章的文言知識多 而復雜，教師用這種辦法可以幫助他們較快地了解、掌握文言知識重點。學生對照課下注 解和下發(fā)的譯文，通覽全文，課前完成學案練習，對學習中不懂的問題可在課上提 出，師生共同討論、交流。【附】學案練習：（一）給下列加點字注音（注意異讀字）安釐王昭王薨無賢不肖侯嬴厚遺之執(zhí)轡車騎俾倪公子姊 冠蓋相屬辯士說王車騎百余乘今有難譬若以肉投餒虎屏人間語嗖喑宿將遂將晉鄙軍負棘矢北鄉(xiāng)自到 （-）文學常識填空（鞏固知識）時期信陵君

4、竊符救趙的作者史記是我國最早的時代，下至時期共、七十、十、八，的、通史，它記載了上自中國上古傳說中的 3000多年的歷史。全書包括十二、三十 共130篇，52萬余字。史記對后代史學產(chǎn)生了深遠的影響，其首創(chuàng)的紀傳體編史方法為后來歷 代“正 史”所傳承。其評價歷史人物和事件，與儒學頗有相異之處，對歷史人物的敘述、描寫， 具體生動，形象鮮明，特別擅長從正面用人物言行來表現(xiàn)人物性格，和通過人物之間的關 系來展示人物的性格。魯迅曾高度評價其為“，O ” （漢文學史綱）。（三）文言知識梳理（并附答案）通假字：直上載公子上坐（坐：通“座”）見其客朱亥，俾倪（俾倪；通“睥睨”）辭決而行（決：通“訣”）侯生果北

5、鄉(xiāng)自到（鄉(xiāng)：通“向”）獨不憐公子姊邪？（邪：通“耶”）1、2、3、4、5、1、2、3、4、5、6、7、詞類活用：皆謙而禮交之（禮：名作狀，以禮相待）不敢以其富貴驕士（驕：形作動，慢待） 公子從車騎（從：使動，使跟從） 留車壁鄴（壁：名作動，駐扎） 為能急人之困（急：意動，以為急） 侯生乃屏人間語曰（屏：使動，使走開） 北救趙而西卻秦（北、西：名作狀，向北，向西）&公子從車騎，虛左（虛：使動，使空著）9、今公子有急（急：形作名，危急的事）公子為人仁而下士（下：名作動，謙遜地對待）朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙（袖：名作動，拿出袖里藏的；椎殺的“椎”名作10、11、 動，殺）12、13、14、15、16

6、、1、2、3、4、5、6、7、且公子縱輕勝（輕，形作動，輕視，看不起） 臣修身潔行數(shù)十年（潔，使動，使?jié)崳?故久立公子車騎市中（立，使動，使 立） 魏王使將軍晉鄙將十萬眾救趙（眾，形作名，軍隊） 北救趙而西卻秦（卻，使動，使退卻）古今異義: 而以公子為長者 愿枉車騎過之以是知公子恨之復返也 數(shù)遺魏王及公子書一 公子再拜，因問 勝所以自附于婚姻者 公子顏色愈和句式：A.判斷句1、魏公子無忌者，魏昭王少子2、公子姊為趙惠文王弟平原君夫人3、4、5、6、此五霸之伐也臣乃市井鼓刀屠者晉鄙嗖嗜宿將此乃臣效命之秋也B. 省略句1、公子聞之，往請，欲厚遺之，（侯）不肯受2、晉鄙聽，大善；不聽，可使（朱亥）擊

7、之3、臣客屠者朱亥可與（之）俱C. 倒裝句1、2、3、4、5、6、安在公子能急人之困也（賓語前置）何功之有哉（賓語前置）往恐不聽，必當殺之，是以泣耳（賓語前置）請救于魏（狀語后置）公子自度終不能得之于王（狀語后置）侯生果北鄉(xiāng)自到（狀語后置）D被動句1、而如姬最幸2、嬴聞如姬父為人所殺（四）閱讀全文，歸納文章段意（訓練概括信息的能力）參考答案如下：第一部分（12）介紹信陵君的身份、為人和他的影響。（開頭介紹身份是史傳的 體例，“仁而下士”為一篇之綱）第二部分（34）寫信陵君親迎侯嬴，表現(xiàn)他“仁而下士”的謙遜作風。（為 下文 寫侯嬴獻策和朱亥椎殺晉鄙設伏）（3）親迎侯生。（4）侯生為公子上等門客。

8、第三部分（11）寫信陵君竊符救趙。（這是文章的主體）（5）秦圍邯鄲，魏王持觀望態(tài)度。（6）侯生獻計，竊符計成。（7）侯生薦朱亥與公子俱行救趙。（8 ）朱亥椎殺晉鄙。（9）信陵君奪軍卻秦，趙存。（10 ）侯生北鄉(xiāng)自到。（11）信陵君歸軍于魏而自留趙。（五）閱讀思考“仁”,諸侯認為公子“賢”,可他為什么要評價一下信陵君到底是怎樣一個人？（目的：了解故初步評述人物）1、課文第二段說魏公子為人“竊.符救趙” ？請你結合全文，事背景，熟悉課文，梳理故事情節(jié)，2、概括侯嬴“四難”公子的主要內(nèi)容，說說這個環(huán)節(jié)對塑造人物形象起何 作用？3、魯迅高度評價史記是“史家之絕唱，無韻之離騷”,你認為本文是如 何體現(xiàn)這

9、一種說法的？（提示：人物的塑造，故事情節(jié)、筆墨詳略分析）4、摘錄課本中讓你最有感觸的一個詞語、一句話、一處描寫和一句評議， 分別談談你的感受三、課堂活動課堂活動分為兩個階段：第一階段：訂正學案，解決語言層面的問題，積累必要的文 言基礎知識；以學生質(zhì)疑、教師答疑的方式推進課堂活動。（詳見學案）補充的文化常識：1、魏公子無忌：春秋戰(zhàn)國時諸侯的嫡長子，預定繼承君位的，稱“世子”，其他的 兒子稱“公子” O無忌即信陵君，信陵君是其封號。信陵，地名，在今河 南省寧陵縣境 內(nèi)。安釐王把信陵封給與他同父異母的弟弟無忌，作為“食邑”（邑中所收租稅，由受 封者享用和支配），故號信陵君。在“仁而下士，皆謙而禮交之

10、”這方面信陵君比其他三個君子更突出。司馬遷對此極 為贊賞，所以在文章中洋溢著對信陵君由衷的敬慕之情，七十多個“公子”連用，即可 表明這一點。他們都曾為諸侯的領2、春秋五霸：指齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、楚莊王。 袖，史稱“五霸” 03、作者簡介（約前145 ?）西漢 早年游蹤幾遍全國， 繼任父職，為太史令，信陵君竊符救趙選自史記魏公子列傳，作者司馬遷 史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）龍門人。 到處考察民俗，采集傳說。初任郎中，元封三年（公元前108年）出獄后任中書令，發(fā)憤完成史 籍太史公書，即后稱史記的寫作能夠有機會讀盡史官所藏圖書，為他后來寫史記作了充分準備。后因替李

11、陵辯解，獲 罪下獄，受腐刑。工作。第二階段： 項，以小組探究、第二階段中需要討論的有關內(nèi)容：1、在這篇課文里突出表現(xiàn)了 “士為知己者死”的思想意識，對此你是如何 認識的？ 明確：對“士為知己者死”的思想意識的評價，可從三個方面來考慮：梳理結構，解決內(nèi)容層面的問題，即完成“教學冃標”中 討論交流方式進行。（結構梳理見“學案”）的3、4兩（1 ）這是司馬遷的一種理想道德。他歌頌那些忠于知己、能為知己者奮勇犧牲的人，而憎恨那些朝 秦暮楚，不念舊交，甚至落井下石的敗類。在此，他所正面歌頌的人物大都具有忠于知 己，為知己盡心效力，甚至在緊要關頭能為知己奮勇獻身的特點。（2）在封建社會里，士能如此，不失為

12、一種美德，是值得稱頌的。但是，這一封建 社會知識分子信條，是一種建立在封建制度基礎上的處世哲學，盡管侯嬴、朱亥與信陵 君之間的關系相對平等，但本質(zhì)上他們所反映的人與人之間的關系仍然是一種主子與奴 才、依附與被依附的關系。因為封建社會是“家天下”,所以統(tǒng)治者與士的關系只能是 “知”與“被知”、利用與被利用的關系。某些士人得到封建統(tǒng)治者的賞識之后便躊躇滿 志，把統(tǒng)治者視為知己，表示要為知己者用，甚至為知己者死，無非是要報知遇之恩， 盡力效忠而已。這與我們所提倡的為中華民族利益而獻身，為共產(chǎn)主義而奮斗終身的思想 是不可同日而語的。2、寫作特點（1）選材詳略得當。所有的材料都是為表現(xiàn)人物的主要特征而設

13、的。為突出信陵君 “仁而下士”的特點，詳細地記敘了他禮遇侯生的種種表現(xiàn)，特別是自迎侯生一 節(jié)，尤為詳細。這里寫得越詳細，我們就越能理解后面侯生甘冒死罪為信陵君獻上“竊符” “矯殺晉鄙”的計策。略寫與朱亥的交往，身為公子的信陵君數(shù)請” 一 個屠夫，本身就是“能下士”的表現(xiàn)，和“自迎侯生”的表現(xiàn)具有相同的作用，所以 作略寫 處理，僅僅留下一個“公子怪之”的小懸念。在“竊符救趙”這一主要事件中，侯生獻策是詳寫，因為這不僅是救趙成功 的關鍵， 而且能表現(xiàn)人物的特點，又能反映信陵君“仁而下士”的效果。而領兵進擊秦軍的軍事行動則一筆帶過，因為與主題關系不大。以侯生北鄉(xiāng)自到、朱亥效命烘托信陵君之“能 以魏王

14、“持兩端以觀望”烘托信陵君“急人之困”;以平原君“不敢自（2）烘托手法的運用烘托手法分為兩種：一是以人物烘托人物，二是以事件烘托人 物。前者的例子有： 以侯生之故作傲慢烘托信陵君的謙恭； 得士”比于人”烘托信陵君因卻秦救趙而贏得的威望。后者的例子有：以信陵君虛左自迎 侯生和“賓客皆驚”烘托侯生的不同尋常；以平原君之急切望救、魏王之觀望、信陵 君之欲赴秦軍死烘托侯生巧設奇謀。（3）情節(jié)迂回曲折如侯嬴“四難”公子。穿著破舊，直坐尊位，這是一難；要公子駕 車枉道，讓他去拜訪殺豬的朋友，這是二難；與朋友滔滔不絕，高談闊論，令公子久立于 市中，這是三難；宴會之上并不辭謝，堂而皇之地高坐于首席之上，這是四

15、難。侯嬴得這 “四難”公子，使整個故事跌宕起伏，搖曳生姿，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。（4）通過語言、神情刻畫人物形象關于信陵君、侯嬴、朱亥等人的語言動作，可以讓 學生分析。四、利用網(wǎng)絡平臺活動的建議：1、利用網(wǎng)絡資源，推薦學生課外閱讀：魏公子列傳、魏世家、第8課朱自清的讀史記漢書、張蔓菱 的擇死與擇生、司馬遷的史記太史公自序、報任安書等篇目，擴大 學生的閱 讀量，開闊其視野。2、利用網(wǎng)絡，在選修論壇中設置“信陵君竊符救趙大家談”主題：查找相關資 料，介紹本文作者、時代背景，信陵君其人，選其精要發(fā)到網(wǎng)絡平臺互相交流。查找相關資料，介紹人們對信陵君的評價（注明出處）。要求：言簡意賅，對相關資料需要加工整理，不能簡單堆砌，并附上自己的精要評議。 設計冃的：作相關知識的積累與拓展，學會知人論世，看作品，品人物?！?“殺將奪軍” “高歌凱旋”等 片3、選擇“自迎侯生” “侯生獻計”“如姬竊符 斷，改編成課本劇，并作3分鐘表演準備。這幾個步驟既可以使學生整體上把握文章的主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，又能提高學生學 習文言文的興趣，培養(yǎng)其語文的綜合素質(zhì)。4、寫作拓展訓練：來。對此,（2）（1）司馬遷傾其畢生精力完成了史書杰作史記，但其著作卻沒能完整地 保存下 你有何認識？結合史記的創(chuàng)作過程，談談你的感受。請以