1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)的研究的實(shí)施方案一、課題提出的背景葉圣陶先生在上個(gè)世紀(jì)初就提出“教是為了不需要教”，但長(zhǎng)期以來，我 國(guó)中小學(xué)教學(xué)中，大都采取“唯書”、“見成績(jī)而不見人”的教育方式，學(xué)生一 直處在知識(shí)被動(dòng)接受者的地位，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立探 究意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，使得學(xué)生成為單純的知識(shí)“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。2001年，國(guó)家教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試 行），倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的 能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的課堂教學(xué)模式的

2、研究” 的旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力，初步形成自主合作探究的意識(shí)，從而為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、 未來服 務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)造能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開發(fā)智力的主要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弱點(diǎn)是 沒能使學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生往往處于消極、被動(dòng)、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的主 動(dòng)性、積極性不能充分發(fā)揮。既不利于傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又不利于開發(fā)智力 和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。縱觀人類歷史長(zhǎng)河，人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，文明的建設(shè)， 都是人類集體智慧的結(jié)晶。而在當(dāng)今高科技發(fā)展迅猛、知識(shí)爆炸的今天，一個(gè)人 的能力畢竟有限，在學(xué)習(xí)、工作、生活、創(chuàng)造中，需要集體的力量和智

3、慧，共同 合作，克服困難，達(dá)到目的。世界上，各種群體成功的典范，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 作為一名教育工作者，充分體會(huì)到當(dāng)今中學(xué)生急需這方面的鍛煉， 來提高學(xué)習(xí)效 率和能力，去迎接未來的挑戰(zhàn)。因此，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在 必行。新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué) 生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而課堂教學(xué)改革又是新課程改革的關(guān)鍵。 所以，課堂 教學(xué)改革成為基層教育教學(xué)工作者探究的中心問題。新課程、新教材既為課堂教 學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)課堂教學(xué)改革提出 了全新的要求。在當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)課堂教學(xué)模式的研究不僅是進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)科教學(xué) 方法、提

4、高和改善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑， 也可促使我們重新審視課堂教學(xué)目 標(biāo)的設(shè)置，以使我們的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生真正符合素質(zhì)教育要求的、新的知識(shí)和技能體系。讓我們的教育教學(xué)除了要使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績(jī)外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，給他們注入一種永遠(yuǎn) 奮斗的精神，使其在未來的學(xué)習(xí)、工作、生活中有愛心和進(jìn)取心，并能接受各種 挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)，不斷實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓家庭、社會(huì)放心。兗州三中歷史組根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)及上述的教育、教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)，從最 基本的課堂教學(xué)入手，學(xué)習(xí)、探究、嘗試各種先進(jìn)的教學(xué)模式，總結(jié)出（已開始 全面運(yùn)用）能提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教

5、學(xué)方法 學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究課堂教學(xué)的研究。二、課題所要解決的主要問題1、從上課走進(jìn)教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕的講，既做 導(dǎo)演又做演員，從課本到課本，講的頭頭是道。學(xué)生只是聽眾、觀眾，從黑板到 筆記本，記得昏昏欲睡，教學(xué)模式陳舊、呆板。教學(xué)過程只有一個(gè)單向的機(jī)械的 教，而沒有令人愉悅的主動(dòng)的學(xué)。課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。2、教師講解針對(duì)性不強(qiáng)，從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內(nèi) 容，忽略學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)感受，脫離五彩繽紛的生活世界和學(xué)生豐富的內(nèi) 心感受。教學(xué)手段落后、貧乏，使整個(gè)課堂成為一灘死水。學(xué)生的主動(dòng)作用無(wú)處 發(fā)揮，能力無(wú)處培養(yǎng)。三、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域

6、的現(xiàn)狀近年來以各種“導(dǎo)學(xué)”名目出現(xiàn)的教學(xué)研究也不斷面世，如“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)” 等。這些研究在實(shí)踐中都取得了比較好的效果，也引起了比 較大的反響。盡管在實(shí)際教學(xué)過程中有助于提高教學(xué)效率，但從教學(xué)模式來看， 傳統(tǒng)的以講授主的教學(xué)模式并沒有觸動(dòng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式上也沒 有顯著的改變?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)的研究就是利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、 去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師、 師生、生生的全方位合作與

7、交流，但一定要盡可能的體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 此 方法注重的是過程一一學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下的探究與自主學(xué)習(xí)過程。知識(shí)不能通過被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教 學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師 的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力（元認(rèn)知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程的自主控 制，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí)。近年來有關(guān)建構(gòu)

8、主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)使我們對(duì)學(xué)習(xí)過程有了更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價(jià)值也有了較充足的的理論依據(jù)。 這也是我們之所以要提出 所謂的自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的理論依據(jù)。學(xué)案是教師體現(xiàn)此種教育、教學(xué)思想方法的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)的載體， 它不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅要成為溝 通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方 法,這也可以說是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)案的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹疲@的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完

9、善的結(jié)合， 反映出基本知識(shí)、方法、思想的探究與學(xué)習(xí)，又怎樣以豐富且有層次的問題、知 識(shí)、方法、思想體系滿足學(xué)生不同層次的需要成為學(xué)案要承載的主要內(nèi)涵。四、完成課題的可行性分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教研組良好的氛圍，有一批敬業(yè)、鉆研、有較高教學(xué)水 平和教科研能力的教師，有良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，本人多年 來積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教學(xué)理論素養(yǎng)和長(zhǎng)期從事課題研究、課堂教學(xué) 改革的實(shí)踐體會(huì)，在國(guó)家級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表論文10余篇。五、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）（1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征研究；（2）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式研究 學(xué)

10、案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的德育模式。緊扣新課程實(shí)施“三維目標(biāo)”之“情 感態(tài)度與價(jià)值觀”，通過教育活動(dòng)民主，思品養(yǎng)成互動(dòng)，校內(nèi)全員組織，社區(qū)資 源共助，幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的困惑與矛盾，進(jìn)行心理咨詢與指導(dǎo)，樹 立目標(biāo)和理想，使之學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究教學(xué)模式。緊扣新課程實(shí)施“三維目標(biāo)”之“知 識(shí)與技能、過程與方法”，通過課堂教學(xué)中的教學(xué)指導(dǎo)、方法指路、評(píng)價(jià)指引， 使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知。它包括五個(gè)模塊： A 學(xué)案導(dǎo)學(xué)備課模式； B 學(xué)案導(dǎo) 學(xué)課堂模式；C學(xué)案導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練模式；D學(xué)案導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)模式；E學(xué)案導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)模式。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的實(shí)踐模式。緊扣新課程改革倡導(dǎo)的自主

11、、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過各種實(shí)踐載體，使之學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。它包括三個(gè)模 塊：A以研究性學(xué)習(xí)為主要方式手段的探索研究模式；B以“學(xué)生論壇”為載體的水平展示、互動(dòng)交流模式；C以社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)活動(dòng)為主要途徑的實(shí)踐活動(dòng)模 式。 同伴學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的模式。緊扣新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式，通過同伴結(jié)對(duì)、小組合作、資源共享、集體幫助等形式，使之 學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共進(jìn)。（3）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式評(píng)價(jià)研究；（4）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式案例研究六、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段 成果形式）1、2016年 5月至 2016年 1

12、2月：對(duì)課題進(jìn)行論證、申報(bào)、立項(xiàng)，請(qǐng)專家開 題指導(dǎo)。課題組成員加強(qiáng)對(duì)新課程及相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研討， 并進(jìn)行調(diào) 查研究。2、2017年 2月至 2017年 11月：實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模 式，不定期進(jìn)行調(diào)查、分析、總結(jié)、改進(jìn)。3、2017年 12月至 2018年 1 月：課題組成員交流總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告，申 請(qǐng)鑒定結(jié)題，進(jìn)行成果展示，輻射推廣。七、課題組分工情況（一）、課題組負(fù)責(zé)人 劉樹坊：負(fù)責(zé)課題的論證、申報(bào)、立項(xiàng)、設(shè)計(jì)，主持本課題的實(shí)踐與研究。（二）、子課題組1、劉樹坊：負(fù)責(zé)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征研究， 整理教 學(xué)反思，發(fā)表論文。2、李永平：負(fù)責(zé)

13、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的德育模式，建立動(dòng)態(tài)資源專題 網(wǎng)站。3、劉樹坊：負(fù)責(zé)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的德育模，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或案例 的整理。4孫金全：負(fù)責(zé)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的教學(xué)模，結(jié)題報(bào)告的整理 5孫培清：負(fù)責(zé)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的教學(xué)模式，發(fā)表論文。（三）、李永平：收集與整理材料。八、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）1、2016年7月建立動(dòng)態(tài)資源專題網(wǎng)站，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享、推廣。2、每月一份教學(xué)反思。3、每月一篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或案例20篇左右。4、2017. 10前，發(fā)表論文2篇，接題報(bào)告一份。九、學(xué)案的編制思路及框架設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用自主探究結(jié)合學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是本

14、研究成敗的一個(gè)關(guān)鍵。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在校科研處的具體管理和統(tǒng)一要 求下，本課題組組織部分骨干教師進(jìn)行超學(xué)期集體備課及學(xué)案編寫，并匯集成為校本教材。我們對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫提出如下的要求：緊扣新課標(biāo)：遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、 課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。對(duì)每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度 進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對(duì)性，又有整體性。以學(xué)生為本：一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)高中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特 征，設(shè)置的欄目既要以雙基為主、層層推進(jìn)、簡(jiǎn)潔明了、清晰自然、目標(biāo)明確， 又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題

15、，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，快速掌握本節(jié)知識(shí)、方法要點(diǎn)，提高學(xué) 生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對(duì)問題探究的過程 中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。思路與要求：對(duì)各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)與探索，要以雙基為中心，與 教材緊密相連，一定要完善地體現(xiàn)出教材中的基本知識(shí)、 基本思想方法，使學(xué)生 打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問題時(shí)，可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情景中， 反 復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)，舉一反三，靈活運(yùn)用；同時(shí)，要注意總結(jié)方法、規(guī) 律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決實(shí)際問題的能力。問題的設(shè)置上一定要有層次，各種

16、難度的問題都 要有，但要嚴(yán)格控制難度，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣，可滿足不同層次的學(xué)生的需要。整體框架：1. 每一章分為若干節(jié)，每一節(jié)分為若干課題，每個(gè)課題一般講兩節(jié)課；2. 每個(gè)課題的欄目設(shè)置及說明如下：【課標(biāo)要求】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此部分內(nèi)容的要求，明確教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)； 【導(dǎo)學(xué)求思】自然導(dǎo)入新課：或通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)、承上啟下進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)； 或利用有意義的問題導(dǎo)出新課；或采用類比、推廣等手段自然進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)?？?之要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣；【書中淘金】學(xué)生看完書后，對(duì)基本知識(shí)、方法進(jìn)行填空；或者是對(duì)相關(guān) 公式、性質(zhì)、定理的適當(dāng)推導(dǎo)；此處是學(xué)生自主探究基本知識(shí)、基本方法或其根 源的重要欄目，一定要科

17、學(xué)合理地設(shè)置基本知識(shí)、基本方法的探究過程與問答。 不能只是一些生硬的知識(shí)的填空。【雙基自診】設(shè)計(jì)3 5個(gè)緊扣課本的基本題目讓學(xué)生解答，檢測(cè)基本知識(shí) 的掌握情況；【范例剖析】設(shè)計(jì)3 5個(gè)典型例題進(jìn)行分析、講解與點(diǎn)評(píng)（基本題目可不 給出解答過程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答。每個(gè)題后都要有“歸納點(diǎn)評(píng)”）【思悟小結(jié)】對(duì)基本知識(shí)、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教法、學(xué)法及易 錯(cuò)、易混點(diǎn)進(jìn)行反思；【雙基測(cè)評(píng)】設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測(cè)試學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)本課題內(nèi)容 的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問題，不斷完善。【能力培養(yǎng)】設(shè)計(jì)2 3個(gè)綜合題供有余力的學(xué)生（主要是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生） 進(jìn)行訓(xùn)練，提高綜合能力。十、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主

18、探究”課堂教學(xué)的研究、實(shí)施過程學(xué)案編寫的指導(dǎo)思想及整體框架就是按照本課題所倡導(dǎo)的自主探究思想來 制定的，整體框架中有層次地設(shè)置的各欄目：【課標(biāo)要求】、【導(dǎo)學(xué)求思】、【書 中淘金】、【雙基自診】、【范例剖析】、【思悟小結(jié)】、【雙基測(cè)評(píng)】、【能 力培養(yǎng)】充分體現(xiàn)了本課題的思想及探究程序。 這樣，本課題的實(shí)踐及應(yīng)用已全 面展開，并取得良好的效果。課題實(shí)施效果：1. 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難 點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)；2. 能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思 考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生研究問題、分析問題、解決問

19、題的能力， 促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。3. 能更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹， 促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度 進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值； 或者通過創(chuàng)設(shè) 一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作 用和價(jià)值。4. 能夠提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的目的和要求， 并使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的 不足，且能及時(shí)改進(jìn)。5. 學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高，解答問題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也有好轉(zhuǎn)。6. 因?yàn)榇朔N教學(xué)法，提高了學(xué)

20、生的學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的 主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在各方面得到了鍛煉，也明確了更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向，不僅僅 是為了現(xiàn)在的考試，甚至是高考。心態(tài)正常了，各方面素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)也 不斷提高。與人的合作精神及知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)也不斷加強(qiáng)。取得如上述所述的顯 著成績(jī)也就不足為怪。十一、建議1. 學(xué)案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識(shí)、基本思想方法以及知識(shí)的背景與發(fā)生過程。 不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的 模式。為此，我們不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè) 計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫學(xué)案的過程中具備先進(jìn)的教育 教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)用性。2. 要加強(qiáng)集體備課，對(duì)每一節(jié)課的學(xué)生自主探究方式、怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究以及怎樣使用學(xué)案探索出最佳方案； 同時(shí)，每位教師還應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)、 學(xué)習(xí)先 進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自身的素質(zhì)，能駕馭此教學(xué)法和學(xué)案的使用方法， 根據(jù) 自己所教學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h或改進(jìn)。3. 如上所述，自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各