1、 .雙減背景下優(yōu)質高效的課堂教學結構課題研究結題報告一、課題研究的背景及價值（1）背景“雙減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成

2、長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量?！半p減”環(huán)境下的高效課堂教學法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學的課堂革命。因此，課堂需要轉變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學模式，取而代之的教學應該是以主題為引領、語篇為依托、活動為途徑的新的教學模式。這種新型的教學法是關注學生的學習理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面。中國的教育，多年來因受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在學生的培養(yǎng)上重知識輕能力，即使在全面推行素質教育的今天，“應試教育”的“后遺癥”仍然不少。在課堂教學上，許多教師往往忽視了學生自學能力的培養(yǎng)，造成了“高分低能”的現(xiàn)象。目前，約束課堂效益的提高和學生能力培養(yǎng)的因素是：課堂教學少了一種創(chuàng)新精神，不少教師因

3、循守舊，教學結構“老化”，教學結構模式單一、呆板，使教學工作少了生機，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。在教學結構上表現(xiàn)為：單一按照“復習舊課講授新課鞏固練習”的教學模式進行，課堂教學表面上轟轟烈烈，但實際卻是擺花架子，走過場。在教學中，老師只是重視教學的結果如何，采用“灌輸式”的教學方法進行教學。針對這一情況，我們認為必須從優(yōu)化課堂教學特別是課堂教學結構、激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效果的研究入手，優(yōu)化課堂教學時間結構，優(yōu)化課堂教學的活動結構，優(yōu)化課堂教學方法結構，研究教法，指導學法，讓學生學會主動學習、探究性學習，從而能由表及里、由此及彼，比較全面、深入的優(yōu)化教學過程，走出一條適合本校實際的低耗高效的教學

4、改革之路。新的一輪課改為課堂教學注人了活力。新課改倡導全面、和諧發(fā)展的教育，改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調積極主動的學習態(tài)度；它倡導建構的學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的關鍵，如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。新課改強調互動的師生關系，指出教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，交往意味著教師角色定位的轉變：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。從傳統(tǒng)的知識

5、傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新素質，課堂教學應關注生長、成長中的人的整個生命。（2）價值上海華東師大的葉瀾教授說：“我們把教學教改的實踐目標定在探究、創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學。因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也許只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且與哲學、藝術有關，才會體現(xiàn)育人的本質?！比~瀾教授的這一段話為我們描繪了教改實驗的光輝前景，更為我們指明了今后課堂教學改革繼續(xù)努力的方向，實際上也道出了

6、我們課題研究的價值所在：（一）解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能，通過教師的創(chuàng)造性的勞動幫助學生在學習過程中體會到參與之樂、思維之趣、創(chuàng)造之悅，為學生獲得終身學習的能力、生存與發(fā)展的能力打下堅實的基礎。 （二）提高教師自身素質，自覺實現(xiàn)角色的轉化。教師要樹立積極的學生觀和先進的教學觀，尊重學生獨立的人格，用發(fā)展的眼光看待學生，對學生的發(fā)展（特別是自主學習能力和獨立人格的發(fā)展）負責；教師要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。教師要拋棄往日知識權威的面具，充當學生親密的合作伙伴。教師不僅要善于“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于“激勵、喚醒、鼓舞”，他集導師、朋友于一身，既是課堂教學的組織

7、者又是對話者，既是聆聽者又是促進者。因此，課題研究的過程也應該是教師轉變觀念，提高自身素質，不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我、完善自我的過程。（三） 豐富對課堂教學的理論與實踐的認識，改善我們的教學。當前，隨著新課改的實施，對課堂教學的看法與認識見仁見智、眾說紛紜，一線教師有些霧里看花，如何找到一種適合教師自己、學校本身的課堂教學的方法結構，這成了基層學校和教師迫切需要解決的問題，本課題的研究可能對解決這一問題提供一些幫助。二、課題界定與理論依據(jù)（1）界定“教學結構”是指在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下的在一定環(huán)境中開展的教學活動進程的穩(wěn)定的結構形式，是教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材和教學

8、媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學結構就是指按照什么樣的教育思想、教與學的來組織教學活動進程。所以，教學結構是很重要的，它是教育思想、教與學的理論的集中體現(xiàn)。教學結構的改變將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的深刻變革。所以，它比教學手段、教學方法的改革意義重大得多?！皟?yōu)質高效”是指課堂教學結構的建構所達到的目標：形式新穎、結構合理、學習快樂、效果顯著?！罢n堂教學”是指教師在課堂上通過一定的方式引起、維持或促進學生學習的所有行為。（2）理論依據(jù)建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉為信息加工的主

9、體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結構）、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義的學習環(huán)境的上述要求而提出來的）。因而很自然的，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結構的主要理論基礎。美國心理學家布魯諾認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創(chuàng)造者?！迸d趣是最后的內部驅動力，是學習積極性中最

10、活躍的心理部分。在課堂教學中，教師要正確把握學生的心理特點和認知規(guī)律，優(yōu)化教學結構，注重教法的研究、學法的指導，充分運用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，營造和諧寬松的課堂教學氣氛，提高課堂教學效果。有效教學的理論。有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理論。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，關注可測性和量化，有效教學需要教師具有反思意識，它強調教學策略。巴班斯基的教學最優(yōu)化理論。教學最優(yōu)化的第一步，也就是第一個方法，就

11、是用綜合的觀點選擇和決定任務。最優(yōu)化教學的基本標準是盡可能大的成效和師生耗費合理的時間以獲取這些成效。本課題在實踐的過程中，注重發(fā)揮師生雙方在課堂教學中的主導性作用和主體性作用，選取單位時間效率最高的途徑和方法，以達到優(yōu)化課堂教學的目的。三、課題研究的目標與內容（1）課題研究的目標本課題通過研究要達到以下目標：1.通過課題研究，獲取事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論，探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學的途徑和方法，努力構建新穎高效的課堂教學結構并在實踐中不斷豐富細化，形成典型的課例及教案，不斷總結反思，積累一批學科教學結構模式。2.通過課題研究，推進學校課堂教學改革，提高課堂教學質量。3.通過課題研究，培養(yǎng)

12、學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的自主探究能力和主動學習能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。4.通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長，使教師成為課堂結構模式的探索者和實踐者，成為學生學習活動的組織者，學生生命和成長的促進者，提升教師駕馭課堂教學結構的水平，并通過課題實驗使一批骨干教師脫穎而出，帶動師資力量和教學水平的整體提升。（2）課題研究的內容本課題研究的內容是以優(yōu)化課堂教學結構為重點，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的主動性、創(chuàng)造性、探究性，以學生為主體、教師為主導，著重教法研究，對傳統(tǒng)的課堂教學結構進行優(yōu)化和革新，努力創(chuàng)設和建構能充分發(fā)揮學生主體作用的比較新穎的、適合我校實際的課堂教學結構。具體分解

13、為：1.優(yōu)化課堂教學，構建優(yōu)質高效的語文課堂教學結構的研究。2.優(yōu)化生物課堂教學結構的途徑與方法。3.優(yōu)質高效的物理課堂教學結構的實踐與認識。4.構建優(yōu)質高效的化學課堂結構的研究。5.優(yōu)化歷史課堂教學結構，培養(yǎng)學生歷史學習興趣的研究。6.數(shù)學課堂教學結構的優(yōu)化設計研究7.地理課堂教學結構的優(yōu)化策略研究。8.優(yōu)化信息技術課堂教學結構的實踐與認識。四、研究的原則及方法（1）原則理論聯(lián)系實際的原則：學習相關先進的教育理論，用中外課堂教學理論指導我們的課題研究，有了理論的支撐，課題研究才不會迷失方向，課堂教學才能有點放失。同時課題研究必須緊緊圍繞教學，為教學服務，結合學校的實際，以課堂為陣地，開展相關

14、研究，以取得實效。主體性原則。課題研究必須貫徹以學生為主體的原則，要注意建構師生互動的課堂結構，注意調動學生的主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效果。循序漸進的原則。課堂教學結構的建構是一個循序漸進的過程，它不可能一蹴而就，必須在師生的課堂共同成長中逐步形成，教學中必須遵循學生認知規(guī)律及知識的傳授程序。（2）方法1.文獻研究法：組織教師學習有關的教育教學理論如：建構主義理論、有效教學理論、教學最優(yōu)化理論、學生心理學理論以及新課程理念，提高實驗教師的理論素養(yǎng)，使我們的研究建立在堅實先進的理論基礎之上。2.個案研究法：對有代表性的班級及教師作跟蹤研究，凸顯個性特色，形成個案研究報告。

15、3.行動研究法：根據(jù)問題設計行動觀察反思的步驟，對一些材料進行整理，概括出行動與目標的關系，再通過課題組集體研討、觀摩，解決課堂教學中存在的結構問題。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。4.經(jīng)驗總結法：在大量實驗研究的基礎上，積累豐富的第一手資料，按研究內容形成各學科的研究報告及學校總課題研究報告。五、研究的過程步驟本課題的研究共分三個階段：1.2xx年9月xx年12月確定研究方案，組建課題研究隊伍，成立學校總課題組及課題研究小組。2.xx年1月xx年12月課題研究研究階段，主要做了以下工作：（1）分析教情、學情，匯總

16、課堂教學結構方面存在的種種問題并分析原因，提出對策。（2）組織相關教師學習先進的教育教學理論及課題研究方面的文獻材料。（3）以課題組為單位，每一個實驗教師選擇一個實驗班開展課堂教學結構的優(yōu)化實驗研究，形成個案報告，課題組總結分析，形成課題組階段總結。（4）開展以優(yōu)化課堂教學結構為內容的公開課展示活動，通過備課、開課、評課等活動進一步把課題研究推向深入。（5）組織教師撰寫課題研究論文。3.xx年1月年12月課題總結階段組織子課題組對課題研究進行總結，整理收集個案研究案例及教案，撰寫課題研究子課題研究報告，總課題組匯總整理相關課題資料，撰寫課題研究報告。課題結題。六、課題研究的成果1.建構了優(yōu)質的

17、課堂結構模式通過本課題的研究，找到了一條教會學生自主學習、讓學生掌握自主學習方法、盡快提高學習成績的課堂教學途徑，形成了一套具有學科特色的指導學生自主學習的實踐操作系統(tǒng)，進一步加深了對有效教學理論、最優(yōu)化教學理論、建構主義理論以及新課程理念的認識，并形成“質疑、探究、應用”教學結構模式，這一教學模式具有較高的使用價值和一定的理論價值。在整個教學中，實驗教師堅持了讓學生“先質疑，后探究，再練習”的原則，強調自主發(fā)現(xiàn)與自主創(chuàng)造相結合，并形成一定的教學結構模式，包括教師激情引趣，揭示問題學生自主探究，教師釋疑點撥設置課堂討論，學生合作探究教師總結概括，構建知識板塊提供精當習題，適時反饋延伸等五大部分

18、。各學科課題組，經(jīng)過不斷總結反思實踐，形成了適合學生實際的學科課堂教學結構模式：語文課題組側重從教學方法的角度研究課堂教學結構，形成了講授型結構、發(fā)現(xiàn)型結構、討論型結構、積累型結構、點撥型結構等符合各種語文課型的課堂教學結構，并在具體的課堂教學實踐中取得了較好的教學效果。數(shù)學課題組在優(yōu)化數(shù)學課的知識結構、方法結構上作了可貴的探索和研究，形成的理性結論和操作方法，有助于學生數(shù)學知識的生成、掌握、發(fā)展、提高。物理課題組針對原來教學方式的不足,通過研究和實踐，總結形成了“科學探究式教學結構模式”，由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：質疑討論探索總結應用。這種結構模式注重在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結

19、合，通過參與科學探究活動，學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案，學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，嘗試應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問題?；瘜W課題組經(jīng)過幾年不同內容的教學實踐的嘗試，反饋比較，整理修正，形成的幾種比較有效的值得在實際教學中推廣的化學課堂教學結構是：（一）實驗探究型結構（二）討論點撥型結構（三）自學反饋型結構（四）應用反思型結構。歷史課題組以培養(yǎng)學生歷史學習興趣為目標，對如何優(yōu)化歷史課堂教學結構展開研究，逐步形成了“創(chuàng)設情境，導入新課設問激疑，自主探究恰當點撥，鞏固知識聯(lián)系實際，活動探究”的歷史課堂教學結構模式。生物課題組根據(jù)生物學科的特點，主要嘗試了“互動合作，自主學

20、習”的教學結構模式。通過不斷地實踐和研究，將這一結構歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：激趣導入，營造氛圍生生互動，合作學習師生互動，質疑問難練習應用，及時反饋評議指導，歸納小結。在生物教學過程中，為了能夠引導學生互動合作，自主學習，主要采用了具有以下特點的教學策略和方法：1實行區(qū)別教學2.合理運用學案3.組織學生自主探究4.建立小組激勵機制5.隨時調整教學活動。這些課堂教學結構的認識與實踐，極大地豐富了我校課堂教學的形式與內容，拓寬了教師提高教學效果的渠道，受到老師和同學的歡迎，取得了預期的效果。2.促進了教師觀念的轉變通過研究改變了教師的心智模式和陳舊的課堂教學觀念，使得教師用新課程改革的理念和先進的課堂

21、教學思想重新審視自己的課堂教學，教師們普遍認識到：教學是以學生學習活動為中心的認知活動，又是在教師組織指導下，學生獲得全面、和諧、主動發(fā)展的認識活動，學生的主體地位十分重要。在構建課堂教學結構的實踐中，要潛心研究教法、學法，使教與學有機結合，教師與學生教學互動、共同成長，只有這樣課堂教學結構才有生命力，才能真正使課堂教學呈現(xiàn)生命的張力。3.提升了教師的科研能力在課題研究中，我們注意發(fā)揮骨干教師和青年教師的引領帶動作用，給他們挑擔子、搭臺子、出點子，在課堂教學的研究觀摩中互動發(fā)展，引導他們在實驗的深度、廣度上下功夫，開展形式多樣的互聽互教觀摩研究活動，更新了教師的教學理念，提高了教師駕馭課堂教學

22、的能力，促進了教師的專業(yè)成長。據(jù)不完全統(tǒng)計，課題組教師在近三年就有60多篇論文在區(qū)以上獲獎或發(fā)表，有7人次在區(qū)課堂教學評比中獲一等獎，在區(qū)教育局組織的學科帶頭人、教學標兵、骨干教師的評比中我校教師30多人榜上有名，現(xiàn)我校有區(qū)以上骨干教師、教學標兵、學科帶頭人50人。4.提高了學生的綜合素質培養(yǎng)了學生的自主探究和主動學習的能力，提高了學生的綜合素質。在區(qū)以上的各類競賽中我校的獲獎人數(shù)和等第都名列前茅。僅xxxx年度我校學生參加各類競賽省級以上獲獎達100多人次，市以上獲獎達300多人次。學校連續(xù)被省教育廳評為“實施素質教育先進學?！薄?.提升了學校的辦學品位通過課題研究的實踐探索，提高了教師駕馭

23、課堂的能力和水平，激發(fā)了學生的學習主動性，為在我校深入實施素質教育，全面提高教育教學質量探索出一條新途徑，從而提升了學校的辦學品位。學校從xx年開始，中考成績排位一直位居江寧區(qū)首位，學校先后獲得：省示范初中、省黨建工作先進單位、省總工會學習型組織示范點、省群眾體育工作先進單位、市科技教育特色學校、市德育學校、市區(qū)文明單位、江寧區(qū)教學優(yōu)勝獎單位、區(qū)教科研先進集體、區(qū)繼續(xù)教育先進單位、中國教育學會課題研究基地等稱號。七、課題研究的結論及思考（1）結論1.以學生為主體的教學結構模式的建構為學生的學習創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維能力，有利于學生開展探究性學習、主動學習，能提高學生參與教學的熱情，形成學習的興趣點，從而培養(yǎng)學生自主探索的學習能力，使得學生有機會運用數(shù)學語言表述自己的問題中的數(shù)學關系，形成個性化的知識結構；課堂教學學法的優(yōu)化，培養(yǎng)了學生運用知識方法解決具體問題的努力，從而有助于學生自信心的增強，學習興趣的增加，學習成績的提高，綜合素養(yǎng)的提升。2.進行課堂教學結構的改革需要與轉變教育教學觀念同步