1、信息技術(shù)與課程整合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究課題研究報告南京市雨花臺中學(xué)課題組  執(zhí)筆人周茜一、        課題研究的背景、目的意義、理論基礎(chǔ)及方法（一）研究背景1、是教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。進入21世紀，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，深刻地改變?nèi)藗兊乃季S、行為、生活方式，其中以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在以驚人的速度進入到教育的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。不僅如此，當(dāng)代中學(xué)生也經(jīng)受著信息技術(shù)浪潮的沖擊，他們思維活躍，求知欲強，隨著電腦逐漸走進千家萬戶，中學(xué)生對電腦的操作運用已不是奇聞怪談，甚至其中許多人已利用相關(guān)知識技能開

2、始了自主學(xué)習(xí)的嘗試。作為教育工作者，理應(yīng)順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，運用信息技術(shù)促進教育教學(xué)的發(fā)展。2、是實現(xiàn)新課程目標的需要?；A(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇纱丝梢姡逃蠒r代的要求，必須加強信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。 （二）課題研究的內(nèi)涵信息技術(shù)（Information Technology）簡稱IT，指70年代以來，圍繞信息的產(chǎn)生、收集、存儲、處理、

3、檢索與傳遞，形成的用以開發(fā)和利用信息資源的高技術(shù)群。在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要是指在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、和智能化為特點的，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)。整合是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)與課程整合是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚

4、集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”。其主要特征有：1.學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標；2.學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；3.學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，以從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；4.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)是高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是一種能有效促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的

5、有效途徑之一。（三）研究目標1、探求信息技術(shù)在教學(xué)中最優(yōu)化運用的一般規(guī)律和具體操作模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，提高自主學(xué)習(xí)能力。2、充分發(fā)揮信息技術(shù)多媒化、個性化、自主化、共享化的特點，使學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。3、形成一支具有先進教學(xué)理念及信息素養(yǎng)的高素質(zhì)教師隊伍。（四）研究理論依據(jù)1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)

6、”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所

7、共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。   

8、 2、網(wǎng)絡(luò)功能在教學(xué)中的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具；利用網(wǎng)絡(luò)的情境創(chuàng)設(shè)功能作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具；利用網(wǎng)絡(luò)的通訊功能作為協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的工具；利用網(wǎng)絡(luò)中的信息平臺使作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐的工具；利用網(wǎng)絡(luò)中的測評系統(tǒng)作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋的工具。（五）研究方法1、調(diào)查法,有問卷調(diào)查和個別訪談，有研究課后的調(diào)查反饋和階段性調(diào)查反饋，有學(xué)生的問卷，也有教師的問卷。2、行動研究法，在實踐中探索信息技術(shù)與課程整合的規(guī)律，在研究的指導(dǎo)下進行教學(xué)實踐。3、經(jīng)驗總結(jié)法，在大量實踐研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。二、     

9、60;  課題研究的過程1、聘請專家開設(shè)講座，更新觀念。先后聘請市電教館洪禮彬主任、潘東標副館長對課題組教師開設(shè)講座，明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的必要性，更新觀念，學(xué)習(xí)了解了信息技術(shù)與課程有效整合的策略與方法。2、加強學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高課題組教師的教育理論水平、課題研究水平，以及信息能力。主要學(xué)習(xí)材料有：為了中華民族的復(fù)興，為了學(xué)生的全面發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀、中國電化教育、南京電教等。3、加強研討，促進交流。每一次教學(xué)研究課后，課題組教師進行研討，聽取上課教師的教學(xué)設(shè)想及教學(xué)體會，分析成敗的原因，交流各自的想法，統(tǒng)一思想后，明確下一步研究的方向。4、進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐。課題組教師在研究期

10、間，面向全市開設(shè)網(wǎng)絡(luò)研究課。它們分別是：政治教師茆國芳老師在高一年級開設(shè)了維護消費者合法權(quán)益一課；物理教師陳金秀老師在高三開設(shè)了一節(jié)機械波復(fù)習(xí)課；政治教師戴文瀾老師在初三開設(shè)了一節(jié)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系復(fù)習(xí)課；英語教師馬輝老師在初二年級開設(shè)了  Bill  Gates一課。劉蓓蓓老師在初二年級開設(shè)了網(wǎng)上作文指導(dǎo)；安勇老師在初三年級開設(shè)了兩圓的公切線；高雪教師在高二年級開設(shè)了影響化學(xué)平衡的條件；杜家偉老師在高二年級開設(shè)了城市化過程中的問題及解決途徑；陳金秀老師在高二年級開設(shè)了超導(dǎo)及其應(yīng)用；趙光輝老師開設(shè)高二數(shù)學(xué)研究課二面角及其應(yīng)用；趙婷婷老師開設(shè)高二語文研究課長亭送別；張睿老師開設(shè)

11、初三物理研究課電功率實驗復(fù)習(xí)；孫進老師開設(shè)高一歷史研究課抗日戰(zhàn)爭專題學(xué)習(xí)。5、參加市級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀摩活動。觀摩六中、中華中學(xué)、三中、鼓樓區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，借鑒別人的先進的經(jīng)驗。6、進行問卷調(diào)查，提高研究的針對性。包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析，每節(jié)網(wǎng)絡(luò)研究課的調(diào)查分析及信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。 三、        課題研究的初步成果1、促進實驗教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，形成了先進的教學(xué)理念。課題組教師經(jīng)過觀摩、學(xué)習(xí)及實踐，逐漸形成了先進的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)在：一是對師生角色的認識上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識

12、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?，教師?yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。二是對現(xiàn)代信息技術(shù)的功能的認識，信息技術(shù)不僅是教師收集備課資料、制作并展示課件的工具，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、研究的工具，學(xué)生應(yīng)是現(xiàn)代信息技術(shù)的主人。學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)工具進行自主學(xué)習(xí)和主動探究；學(xué)科教學(xué)應(yīng)應(yīng)用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探索精神、研究能力以及與他人合作與交流的能力。這些觀念的轉(zhuǎn)變在每一節(jié)研究課中均得到充分的體現(xiàn)。2、充分認識到信息技術(shù)與課程整合可以創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1

13、）信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮。信息技術(shù)把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這一交互方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)過程中教師主宰一切，而在信息技術(shù)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、適合自己水平的練習(xí)和學(xué)習(xí)策略，發(fā)表自己的觀點，從而實現(xiàn)師生互動、生生互動及人機互動，這種主動參與真正體現(xiàn)出學(xué)生的認知主體的作用。以張睿教師的

14、一節(jié)“電功率”復(fù)習(xí)課為例，教師根據(jù)中考復(fù)習(xí)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況精心設(shè)計了內(nèi)容完整，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，形式生動的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，運用仿真物理實驗室解決問題，讓每一個學(xué)生均能主動參與學(xué)習(xí)；在BBS論壇中，擺上了擂臺，豐富了師生、生生的互動方式，融入了競爭機制，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。在這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生均有所收獲，達到了很好的復(fù)習(xí)效果。在調(diào)查中73.8%的學(xué)生喜歡教師使用信息技術(shù)教學(xué)，66.3%的學(xué)生希望教師今后多使用信息?？梢?，學(xué)生對信息技術(shù)與學(xué)科整合是持肯定態(tài)度的。2）信息技術(shù)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

15、網(wǎng)絡(luò)提供的外部資料不是單一的刺激而是多種感官的綜合刺激。心理學(xué)家研究表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又有聽得見，還能用手操作。這種通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。另有實驗表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體計算機應(yīng)用于教學(xué)過程中不僅非常有利于知識的獲

16、取，而且非常有利于知識的保持。調(diào)查中，75%學(xué)生認為信息技術(shù)讓他們的思維更加活躍，58.8%的學(xué)生認為信息技術(shù)的使用使他們加深對知識的理解，52.4%的學(xué)生認為動聽的聲音和美麗的畫面讓他們的注意力更集中，75.9%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課更感興趣。這說明信息技術(shù)與課程整合不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識保持。3）超文本特性和網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進技術(shù)。運用多媒體系統(tǒng)可按教學(xué)目標要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機整體；可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各

17、種教學(xué)資料組成一個有機的整體，如課文、練習(xí)、測驗、實驗等；可按學(xué)生的知識基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫和資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”。4）信息技術(shù)的創(chuàng)作平臺為學(xué)生自主建構(gòu)知識提供了有利的工具。信息技術(shù)的創(chuàng)作平臺對傳統(tǒng)意義上的作業(yè)進行革新，學(xué)生的作業(yè)不再僅僅是靜止的、零碎的習(xí)題的解答，學(xué)生可以通過制作各種學(xué)件，系統(tǒng)的動態(tài)的展現(xiàn)自己對知識的理解，建構(gòu)知識意義。當(dāng)然，這是有條件的，就是學(xué)生必須具備較高的信息技術(shù)水

18、平。在高雪老師的“化學(xué)平衡”、杜家偉老師的“城市過程中的問題及解決措施”、陳金秀教師的“超導(dǎo)及其應(yīng)用”，孫進老師的“戰(zhàn)日戰(zhàn)爭專題學(xué)習(xí)”課中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，分組制作了Powerpoint、網(wǎng)頁，展示自已的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果。3、初步形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的模式。該模式圍繞學(xué)習(xí)主題，學(xué)生從廣泛的信息資源特別是網(wǎng)上資源獨立獲取所需要的信息，然后按照任務(wù)需求或?qū)W習(xí)要求，利用信息工具特別是利用計算機分析處理這些信息，最終通過協(xié)作、交流、討論來解決問題，完成學(xué)習(xí)。  網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用資源展示網(wǎng)上設(shè)問資源共享指導(dǎo)意見工具利用評測工具創(chuàng)設(shè)情境提出問題資源利用思考探究形成意義評價 

19、        教師指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的過程教師主導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)支撐主體參與在學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生有效達成目標的工具和手段，教師是學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者，是學(xué)生應(yīng)從何處獲取有關(guān)信息、如何去獲取以及如何有效利用學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者、幫助者，是教學(xué)過程的組織者，是使學(xué)習(xí)和研究向最終目標發(fā)展的引導(dǎo)者、咨詢者，學(xué)生自始至終處于主動探索、主動思考、主動選擇運用信息工具與信息資源、主動建構(gòu)知識意義的主體地位。學(xué)習(xí)問題可以是學(xué)生提出的，也可以是教生討論共同提出的，還可以是教師直接提出的。思考探究與構(gòu)建意義可

20、以是個別化的，也可以是小組合作式的。評價可以是自我評價，可以是學(xué)生互評，還可以是教師評價。以陳金秀老師的超導(dǎo)及其應(yīng)用一節(jié)課為例，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)活動主題設(shè)計是主題超導(dǎo)及其應(yīng)用，同時，陳老師設(shè)計了四個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確提出了具體的要求，既學(xué)習(xí)結(jié)束后制作Powerpoint和Word，進行交流。另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，開辟了BBS“陳老師物理沙龍”，及時與學(xué)習(xí)溝通，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最后，在學(xué)生交流結(jié)束后，及時給予評價。學(xué)生在明確小組及個人的學(xué)習(xí)任務(wù)后，進行自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，合作討論，形成小組的學(xué)習(xí)報告，并通過Powerpoint展示小組學(xué)習(xí)成果。在課堂上，各組介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)聽講解

21、，積極思考，提出疑問，對別組的學(xué)習(xí)進行評價，在評價過程中，進行相互學(xué)習(xí)，從而完成了本主題全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在本節(jié)課中是學(xué)習(xí)資源的收集工具，是構(gòu)建知識體系的工具，是體現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的工具。4、初步認識到信息技術(shù)與課程有效整合的最佳整合點。什么樣的教學(xué)活動才是有效整合，才能促進學(xué)生的發(fā)展？我們認為，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗的，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的，能夠給學(xué)生足夠自主空間、足夠活動機會的教學(xué)，才是有效整合的教學(xué)。能否做到有效的整合呢？在教學(xué)實踐中，我們只要不刻意去追求外在形式，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將傳

22、統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)完美結(jié)合，有效的整合是完全可以實現(xiàn)的。我們認為，進行教學(xué)活動設(shè)計時，要處理好幾個問題。第一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要從教材內(nèi)容出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的、有一定經(jīng)驗的、與社會生活有密切聯(lián)系的、網(wǎng)絡(luò)資料較為豐富的內(nèi)容，進行延伸、拓展與補充。不應(yīng)是教材的翻版、脫離學(xué)生的實際的。對于有條件的學(xué)生，可以選擇一些可供學(xué)生實際操作的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)，如幾何教學(xué)中幾何畫板的應(yīng)用，物理、化學(xué)教學(xué)中仿真實驗室的運用等等。第二，在課型的選擇上，對于學(xué)科專題性研究性學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課等信息量較大、學(xué)生學(xué)習(xí)空間大、學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，學(xué)習(xí)要求不同的課型，較為適合，而對于習(xí)題課、實驗課，運用信息技術(shù)

23、就不太適合。第三，在教學(xué)時間上，要將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓課內(nèi)時間成為分享交流，師生互動、生生互動，完善知識結(jié)構(gòu)的時間，讓課外時間成為徜游網(wǎng)絡(luò)世界，收集、整理資料，自主學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建知識的時間。第四，在教學(xué)方式的選擇上，要因人而異、因內(nèi)容而異，要注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機結(jié)合，如對于交流形式，可以是網(wǎng)上交流，可以是面對面的交流，對于作業(yè)形式，可以是書面形式，也可以是網(wǎng)上作業(yè)。5、形成一支具有先進教學(xué)理念及信息素養(yǎng)的高素質(zhì)教師隊伍。課題組教師在近三年的學(xué)習(xí)、實踐與研究過程中，無論從信息能力、學(xué)科教學(xué)能力，還是整合能力、研究能力，均得到了很好的發(fā)展。周茜老師的論文“班級授課制下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考

24、”獲省市二等獎，胡艷麗、沈麗、殷慶華、戴文瀾、鄧蘭、陸曉燕等多位教師的論文在省市獲獎，2003年的“市第二屆中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)設(shè)計暨第四屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀教案評比”中有8人獲獎，其中一等獎3人。在課題組中，先后有5人被評為市優(yōu)秀青年教師，有一位被評為市學(xué)科帶頭人，4位教師考上教育碩士，進一步深造。這些成績的取得，均離不開課題研究給他們的幫助。6、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提高。課題組對部分實驗學(xué)生進行了前后兩次問卷調(diào)查。問卷突出考查了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的六個方面：學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)；學(xué)習(xí)心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)策略；協(xié)作會話習(xí)慣；學(xué)習(xí)能力水平；學(xué)習(xí)技巧水平。供選擇的答案有：A、完全肯定；B、比較肯定；C

25、、半數(shù)情況下可以肯定；D、少數(shù)情況下可以肯定；E、否定。前后對比的結(jié)果為下：學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)                        對比兩次統(tǒng)計的結(jié)果可以看出，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣有了顯著的增加，這是由于信息技術(shù)提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情境，有效加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和理解，配上優(yōu)美的畫面，動聽的聲音，從而使學(xué)習(xí)變得輕松有趣。另外，學(xué)習(xí)過程中的自我獎懲活動也變得頻

26、繁，這得益于學(xué)生自主活動的增加，交互的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、適合的進度和策略，這些自主的過程讓學(xué)生的自主意識得到培養(yǎng)，包括自我激勵機制中的自我獎懲活動。學(xué)習(xí)心理狀態(tài)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的變化主要表現(xiàn)在：學(xué)生能夠更有效地控制注意力；學(xué)習(xí)能給他們更多的興奮的感覺，這和“學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)”中學(xué)生認為學(xué)習(xí)更有趣這一結(jié)果是一致和關(guān)聯(lián)的；學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)變得更加放松，危機感得到緩解，這來源于學(xué)生自信心的增強，而自信心的增強又和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)輕松有趣分不開；學(xué)生的學(xué)習(xí)更專注，抗干擾能力更強，這和信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)是多種感官的綜合刺激有關(guān)；另外，

27、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于和人人、人機交互、討論過程的增加，自我意識的提升促使學(xué)生們更頻繁地進行自我評價。學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用有利與學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的人機交流，同學(xué)之間、師生之間的個別交流明顯增多，學(xué)生的問題得到解決的比率有明顯增加，但在調(diào)查中也反映出一個問題，部分學(xué)生愿意老師提問卻自己不愿意回答，此方面仍需教師做進一步的努力。協(xié)作會話習(xí)慣                  學(xué)

28、習(xí)技巧學(xué)習(xí)能力從調(diào)查來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有普遍的提高，前測中學(xué)生反映不佳的提出問題的能力，系統(tǒng)排列知識，形成結(jié)構(gòu)的能力、合理安排時間時進行自學(xué)的能力都有了長足的發(fā)展，這也反映出一些開放的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生已產(chǎn)生了影響。同時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)技巧的調(diào)查結(jié)果與前測中的結(jié)果并沒大發(fā)生大的改變，這說明信息技術(shù)和建構(gòu)主義支持下的各種新的教學(xué)模式對學(xué)生這四項能力的提高和傳統(tǒng)教學(xué)比并沒有特別的優(yōu)勢。在對比完所有的數(shù)據(jù)后，我們可以說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高和改觀。這一成果是和建構(gòu)主義教學(xué)理論的滲透和應(yīng)用、信息持術(shù)支持下的學(xué)習(xí)情境，信息技術(shù)和課程合理整合產(chǎn)生的各種先進的教學(xué)模式分不開的。需要指

29、出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是受多方面因素的綜合影響的，如學(xué)生原有學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理的發(fā)展，學(xué)生的家庭環(huán)境，教師的教育方式等等，我們可以說信息技術(shù)與課程整合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，為終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。我們也應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生的某些自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，如學(xué)習(xí)技巧方面的能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型的信息技術(shù)支持下的一些模式相比似乎并不遜色，所以，信息技術(shù)支持下的教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)有機相結(jié)合，這也是我們一直提倡和堅持的。7、了解信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀，為課題推廣，提出了建設(shè)性意見。能否有效整合，依賴于信息環(huán)境的建設(shè)、教師對整合的認識以及師生的信息素養(yǎng)。通過對教師、學(xué)生兩大群體的調(diào)查，對學(xué)校的

30、現(xiàn)狀有客觀的認識，也為有效整合提出了建議與措施。在教師的調(diào)查中，對于學(xué)校信息環(huán)境的建設(shè)，教師中有62.9%自備電腦，83.9%的教師認同學(xué)校多媒體多功能教學(xué)設(shè)施配置齊全，使用正常，只有22.2%教師認同學(xué)校在課件與備課資源庫等信息資源建設(shè)工作。對于教師對課程整合的認識，53.1%的教師認為信息技術(shù)能有效處理學(xué)科中的問題，40%左右的教師贊同網(wǎng)上答題、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上交流討論。64.2%的教師認為信息技術(shù)的主要功能在于收集、整理、加工、使用教學(xué)資源。對于信息技術(shù)與學(xué)科整合對教師的能力要求，95%的教師能熟練進行漢字的輸入與編輯，95%能瀏覽、上網(wǎng)下載信息，89.9%的教師能收發(fā)Email，91.3

31、%的教師可以制作Powerpoint，13.17%教師會制作網(wǎng)頁，32.2%的教師能自己編寫電子教案，參與課題研究、撰寫相關(guān)論文、開設(shè)課程整合公開課的教師較少，主要為學(xué)校課題組的成員，但在開設(shè)學(xué)科公開課的過程中，99%以上的教師均使用信息技術(shù)。對于教師使用信息技術(shù)的習(xí)慣，49.3%的教師平均每天使用1小時以上，教師備課、上課資料的主要來源還是教科書、教輔資料，有40.7%的教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源備課。平時經(jīng)常使用信息技術(shù)上課的教師不足50%。在學(xué)生的問卷中，37.8%的學(xué)生能熟練文字輸入與編輯，54.7%能瀏覽網(wǎng)頁，上網(wǎng)下載，30.5%的學(xué)生會powetpoint ，43.2%學(xué)生能使電腦進行交

32、流，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡應(yīng)用信息技術(shù)上課。在電腦使用的指向上，49.9%的學(xué)生主要用打游戲，上網(wǎng)查資料的占32.9%，用于文字輸入和制作powerpoint和網(wǎng)頁的7.8%，用于一些學(xué)習(xí)軟件進行課外學(xué)習(xí)的只占3%，有44.9%的學(xué)生家有電腦。通過調(diào)查，我們認為，我們存在的優(yōu)勢在于硬件基本到位，為整合提供了基礎(chǔ)條件;觀念基本改變，為整合的前提條件;一部分教師具備一定的技能，是推進整合的操作基礎(chǔ);形成了一定的氛圍，為整合提供肥活沃的土壤。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，教師觀念上認同了，但在備課、上課與研究等方面未實現(xiàn)兩者真正的整合，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還未突破。學(xué)校未建立專題網(wǎng)站和完善的教學(xué)資源庫，不能為教師開展學(xué)科整合提供報務(wù)。學(xué)生的信息素養(yǎng)