1、一、課題產(chǎn)生原因課題現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析、為什么研究？解決什么問(wèn)題？閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部,是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容. 而整本書閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)被人們?nèi)找骊P(guān)注.開(kāi)展整本 書閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與開(kāi)展有著重要的意義.首先,閱讀整本書有利 于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言水平, 鍛煉學(xué)生的邏輯思維,并能在閱讀過(guò)程中獲得和豐富生活情感的體驗(yàn)；其次,整本書閱讀有利于 學(xué)生將語(yǔ)文課上所學(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用于整本書閱讀中,起到學(xué)以致用, 溫故知新的效果；最后,在閱讀整本書的過(guò)程中,不但可以通過(guò)閱讀提升 自我,充實(shí)自我,而且還能與教師、同學(xué)交換彼此的閱讀感受,增進(jìn)彼此 之間的情感交流

2、.蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生生變聰明的方法不是 補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀.由此可以看出,對(duì) 整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.二、課題研究目標(biāo)通過(guò)課題實(shí)踐到達(dá)什么目標(biāo)？或預(yù)期效果是什么？(1)優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提升語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量,以到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo),從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱 讀方法.(2)通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼緯喿x教學(xué)設(shè)計(jì),使教師、學(xué)生、以及整本書閱 讀結(jié)合到一起,將整本書閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中生根發(fā)芽.使學(xué)生掌握閱讀方 法,提升學(xué)生課外閱讀的水平.(3)學(xué)習(xí)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論,并將理論與平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,能夠提升堂課的教學(xué)效果

3、,使學(xué)生做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合.三、課題研究的理論依據(jù)和相關(guān)借鑒經(jīng)驗(yàn)與本課題相關(guān)研究的理論依據(jù)是什么？借鑒了哪些已有經(jīng)驗(yàn)？(1)中國(guó)相關(guān)理論依據(jù)1941年,葉圣陶在?論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂?中對(duì)“讀整本的 書提到：“把整本書作主體,把單篇短章作輔佐,這是葉老第一次明 確提出要讀整本書.但因歷史條件的限制,葉老只對(duì)初中和高中提出了讀 整本書的要求.隨著社會(huì)的開(kāi)展,閱讀不但成為全社會(huì)討論的主題,而且 是一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力的主要表達(dá),許多專家學(xué)者提出了 “整本書閱讀課 程化,將整本書閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程中的一個(gè)必要的組成局部首先,吳亮奎在?語(yǔ)文課外閱讀：定位與評(píng)價(jià)?中明確的對(duì)整本書閱 讀教學(xué)

4、設(shè)與單篇閱讀教學(xué)進(jìn)行了區(qū)分,他指出將閱讀分為“課堂之內(nèi)的 閱讀和“課堂之外的閱讀,“課堂之內(nèi)的一般指單篇課文閱讀,課 堂之外的閱讀大多指的是課外閱讀亦或是整本書閱讀.他認(rèn)為單篇閱讀 屬于正式課程亦或是顯性課程,而整本書閱讀是非正式的課程,或者說(shuō)是 隱性課程.總之,他將整本書閱讀定義為課程,并作為語(yǔ)文課程一個(gè)必要 的組成局部.李煜輝也曾在?略談?wù)緯喿x課程方案的設(shè)計(jì)?中指出,整本書 閱讀應(yīng)從“課時(shí)觀走向“課程觀,從“機(jī)械接受走向“自主建構(gòu). 他認(rèn)為,教師應(yīng)該系統(tǒng)設(shè)計(jì)整本書閱讀的課程方案,將傳統(tǒng)語(yǔ)文教案和活 動(dòng)課程的活動(dòng)方案一起結(jié)合起來(lái),建構(gòu)學(xué)生關(guān)于整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn).隨著 “整本書閱讀課程觀的不

5、斷深入,瞿衛(wèi)華以及李懷源對(duì)整本書閱讀課程 的建構(gòu)也提出了自己的見(jiàn)解.瞿衛(wèi)華在?教學(xué)與治理?上發(fā)表的?小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀課程開(kāi) 發(fā)策略初探?一文中對(duì)整本書閱讀課程的構(gòu)建提出了一系咧策略.他認(rèn)為 整本書閱讀課程的構(gòu)建分為三個(gè)步驟：首先,有明確的時(shí)間保證,通過(guò)師 生“共讀與“漂讀為整本書閱讀課程的推進(jìn)構(gòu)建了立體空間.其次, 有明確的閱讀方法,將“教材和“整書相通融實(shí)現(xiàn)閱讀資源的整合以 及閱讀方法的遷移.最后,有明確的閱讀收獲,通過(guò)“閱讀和“實(shí)踐 相結(jié)合讓學(xué)生的閱讀所得的以內(nèi)化吸收.李懷遠(yuǎn)在?孩子們?nèi)プx整本書?一文中指出,“讀整本書是語(yǔ)文 學(xué)科的重要組成局部,他主張將整本書閱讀納入學(xué)校體系,并構(gòu)建了

6、 “讀 整本書的課程體系.他指出教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要表達(dá)學(xué)生核心素養(yǎng)； 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議要促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)；內(nèi)容要精選,學(xué)科要整合,實(shí)施要簡(jiǎn)便,評(píng)估要全面,整個(gè)體系能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的開(kāi)展.蔡可在?讀整本書的課程化實(shí)施?中認(rèn)為,“讀整本書課程化不應(yīng) 是句口號(hào),而應(yīng)該有一套體系化、科學(xué)化的實(shí)施策略.他指出無(wú)論是學(xué)校 還是教師都應(yīng)該從整本書的閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、交流拓展和反應(yīng)評(píng)價(jià)這 幾個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃,只有這樣才能使整本書閱讀落到實(shí)處,促進(jìn)學(xué) 生的開(kāi)展綜上所述,整本書閱讀在近年來(lái)的開(kāi)展中逐漸被視作語(yǔ)文課程的一個(gè) 重要組成局部,其課程體系建設(shè)也日趨完善.(2)外國(guó)相關(guān)理論依據(jù)?英國(guó)國(guó)家課

7、程？英語(yǔ)?對(duì)英國(guó)作家作品的閱讀要求是非常明確的, 規(guī)定戲劇、小說(shuō)、詩(shī)歌的閱讀數(shù)量,但有明確的選擇性,如要求閱讀莎士 比亞的兩部戲劇, 而不規(guī)定具體作品； 要求閱讀1900年以前出版的主要小 說(shuō)家的作品,可以從 15位著名作家中選,而不規(guī)定具體作家和作品.法國(guó) 的?高中語(yǔ)文教學(xué)大綱?列出了法國(guó)各個(gè)時(shí)期主要的作家作品,如蒙田、 巴爾扎克、阿努伊、阿巴貢等人的作品,供自由選擇,要求學(xué)生“學(xué)習(xí)一 部有文學(xué)價(jià)值的完整的作品,應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能讀完.四、課題研究方法及研究過(guò)程階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容及方法1 .研究階段及目標(biāo)方法第一階段：(第一周一一第六周)階段目標(biāo)：引起學(xué)生的閱讀興趣,

8、使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法.研究?jī)?nèi)容及方法：在本學(xué)期由于大局部學(xué)生初次接觸整本書閱讀,因此選用的書目都是 童話類的書目,這類圖書比擬適合本年齡階段的兒童,讀起來(lái)有一定的趣 味性,減少了學(xué)生閱讀的困難.開(kāi)展閱讀導(dǎo)讀課(1)引起學(xué)生的閱讀興趣. 整本書閱讀導(dǎo)讀課目的在于通過(guò)向?qū)W生推 薦書目,吸引學(xué)生的注意,使他們對(duì)一本書產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣.所以, 成功的引起學(xué)生對(duì)某本書的閱讀興趣便成為導(dǎo)讀課的主要任務(wù).在這一階 段在班級(jí)內(nèi)統(tǒng)一閱讀?時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀?這一本書.設(shè)置疑問(wèn),引起閱讀興趣.在班級(jí)讀書交流的時(shí)候,首先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：書的作者是誰(shuí)？哪 國(guó)人？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者,懂得讀書其實(shí)是和作者交流.對(duì)作者的根本

9、 了解也是了解故事背景的一種方法,有利于理解書中的一些內(nèi)容.根據(jù)書 皮猜故事內(nèi)容“這小小的蟋蟀在世界上最繁華喧囂的紐約時(shí)代廣場(chǎng)卻有了 一番奇遇.看著封面,你又有什么想說(shuō)的,或者有什么問(wèn)題嗎？通過(guò)這 兩個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)本書的閱讀興趣.養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣并非自然而然就可以形成的,而是需要有意識(shí)的培育 才能到達(dá)預(yù)期效果.眾所周知小學(xué)階段要對(duì)學(xué)生一些習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行培養(yǎng), 好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生,所以在整本書閱讀過(guò)程中,我將培養(yǎng)月生 一下好的讀書習(xí)慣：第一、從頭至尾讀完整本書的習(xí)慣在培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中我將循序漸進(jìn),在閱讀第一本?時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀? 我在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行同一時(shí)間閱讀,全班統(tǒng)一進(jìn)度.從而

10、起到催促作用.在閱讀第二本?夏洛的網(wǎng)?時(shí),我將給學(xué)生規(guī)定4周閱讀時(shí)間,在閱讀時(shí)間結(jié)束后,在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展統(tǒng)一的讀書活動(dòng),以檢查讀書效果.在拓展閱讀?吹 小號(hào)的天鵝?時(shí),我將放手讓孩子自主閱讀,從而養(yǎng)成學(xué)生讀完整本書的 習(xí)慣.第二、圈點(diǎn)勾畫、做批注的習(xí)慣.剛步入三年級(jí)的學(xué)生第一次接觸批注,因此讓學(xué)生在讀書的過(guò)程當(dāng)中 簡(jiǎn)單的圈出好詞佳句即可.第三、反復(fù)閱讀的習(xí)慣.(1)通過(guò)對(duì)書本設(shè)置問(wèn)題, 讓學(xué)生對(duì)于書中不明白的地方進(jìn)行反復(fù)閱 讀.(2)在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)讀書交流, 將自己喜歡的自然段在班級(jí)內(nèi)為同學(xué)朗 讀.第四、樂(lè)于與他們分享閱讀收獲的習(xí)慣.每天晚上給學(xué)生規(guī)定半小時(shí)閱讀時(shí)間,有家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督,在學(xué)校自習(xí) 課時(shí)

11、間也可以自由閱讀.最后,在閱讀后學(xué)生可以與同學(xué)、家長(zhǎng)、老師就 書中的內(nèi)容進(jìn)行交流.其實(shí),當(dāng)學(xué)生在閱讀習(xí)慣形成的過(guò)程中其閱讀水平 也在不斷地提升與開(kāi)發(fā), 如學(xué)生在閱讀時(shí)遇到困難時(shí)她就會(huì)進(jìn)行反復(fù)思考, 這就是一種思辨水平的提升.第二階段：(第七周一一第十三周)階段目標(biāo)：維持學(xué)生的閱讀興趣,推進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程,培養(yǎng)學(xué)生的 閱讀毅力.研究?jī)?nèi)容及方法：開(kāi)展閱讀推進(jìn)課由于教學(xué)材料本身的特殊性,其教學(xué)單單依靠導(dǎo)讀課是不夠的.導(dǎo)讀 課引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)教師還要與學(xué)生一道去探索書中的奧秘,并且要防 止學(xué)生在沒(méi)人監(jiān)督的情況下出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象.因此教師要利用語(yǔ)文課 采用班級(jí)讀書會(huì)的形式,開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)來(lái)維

12、持學(xué)生閱讀興趣, 推進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力.在閱讀推進(jìn)課上我將引導(dǎo)閱 讀?夏洛的網(wǎng)?開(kāi)展以下閱讀活動(dòng)：(1)深入閱讀,開(kāi)展主題討論.每本書都應(yīng)有一個(gè)主題, 也就是作者通過(guò)作品的內(nèi)容想要表達(dá)的情感, 所以教師在進(jìn)行整本書教學(xué)價(jià)值分析后應(yīng)明確書目的主題,并且要圍繞主 題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),否那么整本書閱讀教學(xué)就失去了其整體性、方向性 和目標(biāo)性的意義.例如?夏洛的網(wǎng)?這本書它圍繞“愛(ài)與“友情兩個(gè) 主題以童話的形式為我們展現(xiàn)了 “愛(ài)與“友情地珍貴,所以教師在進(jìn) 行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以“愛(ài)與“友情為線索,對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與 情感體驗(yàn).例如?夏洛的網(wǎng)?教學(xué)時(shí)可開(kāi)展話題討論：這本書的書名如果

13、改為威爾伯與夏洛的友誼好不好？與夏洛的網(wǎng)相比你更喜歡哪個(gè)書名,為 什么？通過(guò)話題討論,既可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程, 更能在討論中理解夏洛的無(wú)私與自己對(duì)友情的付出.教師所選擇的話題一 定是學(xué)生有話可說(shuō)的話題,通過(guò)討論鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際水平才是教學(xué)的 最終目的,所以話題的選擇既要圍繞整本書的主題還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生 活.(2)開(kāi)展閱讀活動(dòng),維持閱讀興趣.教師可以設(shè)計(jì)多種形式的閱讀活動(dòng)將課堂時(shí)間充分的還給學(xué)生,讓他 們能夠在活動(dòng)中快樂(lè)的學(xué)習(xí),在實(shí)踐收獲成長(zhǎng).例如教師可以開(kāi)展,繪畫 表意活動(dòng)、故事表演活動(dòng)、猜謎活動(dòng)、辯論活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等等通過(guò) 這樣一系列孩子們喜聞樂(lè)的活動(dòng)形式,既可

14、以維持學(xué)生閱讀的興趣,讓學(xué) 生持續(xù)的閱讀,而且可以通過(guò)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)與成就, 在活動(dòng)中學(xué)生的思維也得到了潛移默化的開(kāi)展.第三階段：(第十三周一一第十九周)階段目標(biāo)：對(duì)同類書進(jìn)行推薦,穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)到的閱讀方法.研究?jī)?nèi)容及方法：開(kāi)展閱讀拓展課整本書閱讀接近尾聲時(shí), 教師應(yīng)將學(xué)生課外的閱讀活動(dòng)繼續(xù)加以拓展, 必要的拓展有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀方法的穩(wěn)固與運(yùn)用,有利于幫助學(xué)生梳 理并完善閱讀整本書的閱讀方法.(1)讀寫結(jié)合,創(chuàng)意表達(dá).將自己的感受通過(guò)具體的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái),通過(guò)品讀他人的語(yǔ)言文 字,結(jié)合自己的感觸整理加工成為自己的閱讀感悟,這是一種語(yǔ)言輸入到 語(yǔ)言輸出的過(guò)程,讀寫結(jié)合不僅

15、可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平,還能使思 維得到進(jìn)一步的提升.例如教師可以依托整本書閱讀教學(xué)的課堂,選擇學(xué) 生正在閱讀的某本作品向?qū)W生介紹寫讀后感的方法,學(xué)生可根據(jù)近期的讀 書心得,就可以順其自然的來(lái)寫一本書的讀后感,而且所寫的內(nèi)容大多都 將是學(xué)生自己的閱讀感悟,個(gè)性體驗(yàn).其次,教師還可以挖掘書中的空白 之處讓學(xué)生發(fā)揮形象力續(xù)寫故事,也可以根據(jù)自己的閱讀體會(huì)合理構(gòu)思改 編書故事的結(jié)尾.(2)閱讀拓展,好書推薦.完成一本書的閱讀教學(xué)后,并不意味著整本書閱讀的結(jié)束,教師應(yīng)給 學(xué)生推薦作者的其他作品,或者推薦同一題材類型的其他書籍例如在讀完 林格倫的?長(zhǎng)襪子皮皮?后可以推薦其它代表作?小飛人卡爾松?淘氣

16、 包埃米爾?,通過(guò)對(duì)三個(gè)小主人公的閱讀分析作者是如何刻畫童話故事中 的人物形象,以及全面的了解童話這類題材的特點(diǎn).這樣不僅可以熟練運(yùn) 用之前讀這本書的閱讀方法以及學(xué)習(xí)方式,還可以讓學(xué)生通過(guò)比照閱讀發(fā) 現(xiàn)作者的寫作風(fēng)格,學(xué)生以可以將自己已經(jīng)閱讀過(guò)的比擬有趣的書籍介紹 給其他同學(xué),并向同學(xué)說(shuō)出書中吸引自己的地方,以便喚起其他同學(xué)閱讀 這本書的興趣,更重要的是通過(guò)系列閱讀學(xué)生可能會(huì)模仿作者的寫作手法 去刻畫自己心中的某個(gè)人物.2 .研究方法在本次研究中我主要采用了 一下幾種研究方法：(1)話題討論法話題討論法是在討論法的根底之上,提出明確的話題進(jìn)行討論從而實(shí) 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法.整本書由于其內(nèi)

17、容豐富、篇目較長(zhǎng),教師很 難做到對(duì)書中的所有內(nèi)容進(jìn)行講解,所以教師只能象征性的選擇一個(gè)或幾 個(gè)話題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論.話題的設(shè)置也是有技巧的,所選的話題 應(yīng)該大一些,話題過(guò)小會(huì)束縛學(xué)生的思維；其次,話題所涉及的類目要寬一些,這樣學(xué)生才能暢所欲 言交流心中所想；最后話題的選擇要具有完整性,最好能覆蓋整本書的主 要內(nèi)容.通過(guò)對(duì)某話題的討論,教師有效的將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生,成 為課堂上真真的主人.(2)情境創(chuàng)設(shè)法情境創(chuàng)設(shè)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情 緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解閱讀材料,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到開(kāi)展的

18、教學(xué)方法. 而且,人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,帶有情境性的情感,對(duì)人的 熟悉和行為更有引發(fā)作用.運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法不僅能使學(xué)生觸“境生情, 而且能激起他們的情致,引發(fā)他們閱讀的興趣.(3)讀寫結(jié)合法語(yǔ)言文字的表現(xiàn)形式有兩種,一是閱讀,二是寫作.閱讀是對(duì)語(yǔ)言文 字的吸收,是源源不斷的輸入.寫作那么是對(duì)語(yǔ)言文字的是輸出,在一入一 出的過(guò)程之中學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用水平就會(huì)得以形成與提升.讀寫結(jié)合法 就是教師依托整本書閱讀教學(xué),利用閱讀的內(nèi)容以讀促悟,以悟促寫,讀 寫結(jié)合,實(shí)現(xiàn)讀寫水乳交融同步開(kāi)展的教學(xué)方法.在平常的閱讀課上教師 只是對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行簡(jiǎn)單的帶過(guò),并沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的將讀寫結(jié)合,往往 讀寫是分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的,所以,整本書閱