1、連云港市教育科學“十二五”規(guī)劃課題管理與實施手冊課題名稱催生教學高潮的途徑與策略研究 課題類別 市級 課題編號 D/2011/09/046 主 持 人 顧金光 所在單位 連云中學 起止日期 2012.012013.01 連云港市教育科學研究所說 明一、手冊于課題批準立項時下載使用。二、手冊由課題主持人填寫，縣區(qū)教科室每學期督查、驗收、簽字、蓋章；直屬學校由校教科室負責督查。三、課題結(jié)題時，課題主持人應提交手冊，同時還應提交以下材料：1. 立項通知書、開題報告；2中期研究報告、結(jié)題報告或研究報告；3課題研究成果及研究過程中的有關(guān)資料；4課題結(jié)題申請書、結(jié)題鑒定書；5其他材料。四、填寫手冊時，用藍

2、色或黑色鋼筆，字體端正，字跡清楚，或電腦打印。開 題 論 證 記 錄 表課題名稱催生教學高潮的途徑與策略研究論證時間2012年 4月 24日論證地點連云中學主持論證單位市教科所課題批準號D/2011/09/046專家組成員姓 名單 位職稱（職務）簽名姜先亮海州區(qū)教研室中高惠志東連云區(qū)教研室中高開題論證意見課題背景應該分層從國家省市到本校展開論述，這樣論證思路更清晰；課題概念須準確簡明，特別是催生途徑應該明晰化，研究內(nèi)容應該聚焦于提升教師語言修養(yǎng)、設計水平，聚焦于提升學生的文學素養(yǎng)；研究方法可以才有文獻研究法、調(diào)查研究法、案例研究法；研究過程要突出作了什么；分析問題可以從反向入手。主持論證單位（

3、蓋章） 專家組組長 年 月 日課題開題報告課題名稱催生教學高潮的途徑與策略研究主持人顧金光課題類別市級立項時間2012.01一、課題提出的背景及其所要解決的主要問題（一）課題的提出背景中國目前對課堂標準的界定量化居多，而真正主觀感受的好課往往是高潮迭起。一節(jié)好課的重要標志是：追求學生課堂上的成功，師生互動的成功，而不是追求教師課堂上表演成功。當前中學語文課堂存在機械訓練、忙于肢解、生硬照搬等現(xiàn)象，課堂缺乏詩意與生命，難以激發(fā)學生學習興趣和求知的情感。時代呼喚生命力涌動的課堂，高潮迭起的課堂。目前流行的幾種教學模式時段化、程序化，刻板生硬，泯滅了教師藝術(shù)，漠視教師的主導性作用。作為我們連云中學這

4、樣的學校也存在應試化傾向，缺少成功課堂的有效應對。因此，提高教師授課水平任重道遠，本課題試圖通過催生教學高潮途徑的實驗研究破解此道難題，以更好地服務于教學。（二）課題所要解決的主要問題通過本課題研究，了解學生學習心理的真實情況。通過探討催生課堂教學高潮策略的研究，能夠轉(zhuǎn)變教師的教育思想與觀念，提高課堂教學的效率，改善課堂品質(zhì)。改進教學方式方法，優(yōu)化教學過程。建構(gòu)催生教學高潮可操作的行之有效的的機制和方法，解決制約學生學習積極性不高參與性不強的瓶頸問題，最大限度地提高課堂效益。調(diào)查了解當前學生學習心理狀況的相關(guān)因子。調(diào)查了解學科教學中存在的弊端表現(xiàn)及其原因。通過教學理論研究，提出催生課堂教學高潮

5、策略與之相關(guān)的理論。通過理論與實踐經(jīng)驗的結(jié)合研究，提出催生課堂教學高潮策略的初步構(gòu)想。通過對研究結(jié)論研究，提出具有廣泛性的實際的可操作的策略和方法。重點研究研究學生學習情緒的相關(guān)因素。研究在教學高潮狀態(tài)下學生的思維狀態(tài)和語言表達特征。讓學生的語言表達能力應該在教學高潮中得以實現(xiàn)其實質(zhì)性的提高。研究教學主線設計，語文課堂教學的生態(tài)性。靈活調(diào)控，捕捉學生智慧的亮點，注答題出現(xiàn)的缺陷，盡引導之責，師生互動、生生互動，課堂的生態(tài)性最終實現(xiàn)。二、本課題在國內(nèi)外統(tǒng)一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及與之區(qū)別與聯(lián)系美國的心理學家馬斯洛在調(diào)查一批有相當成就的人士時，發(fā)現(xiàn)他們常常提到生命中曾有過的一種特殊經(jīng)歷，感受到一種發(fā)至心靈

6、深處的顫栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗，由此獲得的人性解放，心靈自由，照亮了他們的一生。馬斯洛把這種感受稱之為高峰體驗（peak experience）。一種從未體驗過的興奮與歡愉的感覺，那種感覺猶如站在高山之顛，那種愉悅雖然短暫，但卻可能尤其深刻，那種感覺是語言無法表達的，心理學家稱之為“高峰體驗”。蘇霍姆林斯基認為：教學效果很大成度上取決于師生的精神狀態(tài)如何。精神振奮，則效率倍增；情緒低落，則效果甚微。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”程少堂認為，在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）

7、的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。其實質(zhì)就是追求高層次境界，實現(xiàn)教學高潮。湖北省公安縣教學研究室周崇典認為高潮課會使學生神情專注積極性高漲，呈現(xiàn)學習興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學場面。闡發(fā)的途徑有：情動心弦的導入；直觀教具的啟導；逼人期待的懸念。王天平在小學教學參考（2011.10）撰文說，優(yōu)秀的教師進行教學總是沿著教學主線，竭盡心力,多方烘托，使教學

8、不斷出現(xiàn)小高潮，并全力推向大高潮，以使學生達到情緒高漲，智力振奮的最佳狀態(tài)。本課題的研究價值在于激活語文課堂，實現(xiàn)高層次教學，避免在低層次教學徘徊。強化教師主導意識，深化教學追求。提高教師素質(zhì)，在多媒體運用、語言表達課堂設計方面有目標追求追求高層次教學，追求有高潮的教學境界。本課題的研究價值在于關(guān)注學生主體，優(yōu)化學生心理。切實矯正語文教學習題化的弊端。通過課題研究，優(yōu)化教學品質(zhì)，構(gòu)建課堂文化，邁向高層次的教學境界。低層次教學是重復性的低效勞動，以僵化的模式機械化地進行程序復制，缺乏創(chuàng)意設計，整個課堂流程中缺少生成，出現(xiàn)假討論、假探究、線性展示，導致學生缺乏主動性、創(chuàng)造性，缺失生命含量和文化氣息

9、。在低層次教學徘徊日久，必將阻滯教師的發(fā)展、學生的成長。語文教學的高層次教學需要教師以審美的眼光、機智的教學、扎實的功夫、細膩的設計去引導學生走進文本的情感世界，激活學生情感脈動。只有高層次的教學才有問題的深度、情感的溫度、靈魂的應答、生命的靈光！通過課題研究，追求高層次的教學境界，立足文本，激活文本的生命力，最大限度地實現(xiàn)文本的核心價值，綻放教師生命的最美姿態(tài)。鉆研文本，精心設計，講究“教學布局”，學會從語文名家名師身上汲取智慧，從全國賽事的現(xiàn)場、常態(tài)的語文課堂去探究語文教學的本相。三、課題研究的理論價值與實踐意義本課題具有較強的理論意義和實踐價值。伴隨著新課改的逐步深入，教育的素質(zhì)化的要求

10、愈加，增強學生學習興趣，深入達到學生心理層面、情感體驗層面。課堂教學的高潮可以偶然而至，機會寥寥，但有效的教學方法可以催生教學高潮的形成。根植于文本內(nèi)容、適時于不同的學情，積極創(chuàng)設課堂教學高潮。引導學生達到思維力度的高峰，課堂對話充分，高潮迭起，氣氛熱烈，學生參與教學的積極性就會增加，課堂就會波瀾壯闊。沒有高潮的語文課，不是成功的語文課。營造生機盎然、激情四溢的對話場，可以讓學生學得積極主動、有實效。教學高潮的催生途徑探討具有課堂教學的增值效應，關(guān)系到學生的可持續(xù)發(fā)展、終身學習的樂趣、語文學習的能力。傳統(tǒng)的教學著眼于學生應試能力的提高，忽略學生內(nèi)在學習體驗。目前的研究目光聚集在增強學生學習的高

11、峰體驗，增強學習能力和動力。處于高峰體驗中的人有一種比其他任何時候更加整合（統(tǒng)一、完整、渾然一體）的自我感覺。目標更加集中，更加協(xié)調(diào)有機化，自身各部分更加有效地組織起來，非常良好地運作，具有更加有效的協(xié)同作用。處于高峰體驗中的學生通常感到正處于自身力量的頂峰，正在最佳地、最充分地發(fā)揮自己的潛能，感覺更敏銳，處于自身的最佳狀態(tài)，一種如矢在弦、躍躍欲試的狀態(tài)，一種最高的競技狀態(tài)。在語言表達上更具有創(chuàng)造性，在思維方更加靈活，自由地奔涌出生命力。心理學告訴我們，青少年的個性是強烈的張揚與細膩、可塑性與自我性、內(nèi)向性與表向性共存?！皩W生不是空著腦袋進教室的?！蹦敲矗伺c相應年齡對應的心理特征、思維特征

12、、智力水準之外，學生事先初步熟悉文本也是非常關(guān)鍵的，否則高潮無從談起。作為教師，更注重儀表形象的整潔優(yōu)雅，教學情緒飽滿，對學情有充分的把握，對教學內(nèi)容理解到位，教學過程設計合理，重點突出，主線脈絡分明。在課堂教學的過程中，以討論、朗讀、批注的方法，讓學生用心體會作者的情感。抓住文中的亮點、美詞妙句，印證文章的文學性表達。在設計教學時，要預留出教學高潮出現(xiàn)的時機，情感的融入。所有優(yōu)秀的教師把課堂視為生命價值得以體現(xiàn)的場所，他們無不把情感全部融入了課堂之中。于漪說過，“教師心中要有一團火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學生有感染力，輻射力，只有燃燒自己，才能在學生心中點燃理想之火?！币粋€富有激情的教

13、師，當一走進教室，他就全身心投入，關(guān)注課堂的每一個細節(jié)，走進文本深處，走進學生會心靈深處，給學生以美不勝收的藝術(shù)享受，激起學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，達到令人滿意的教學效果。讓學生的情感體驗有著陸的一個平臺。教學過程中加強問題意識，以問題拉動教學環(huán)節(jié)。以對話的方式、平等的姿態(tài)，在教師、文本、學生之間尋求心靈的應答，讓學生的心靈受到震撼。學生以充滿心靈的體驗賦予文本以嶄新的意義。基于文本，基于角色體驗，引發(fā)表達沖動，精彩的創(chuàng)意會不斷產(chǎn)生。在實際教學中，有意識地從“對話場的營造”、“ 情感的融入”、“思維的激揚”、“心靈的應答”等幾個方面著眼，以語言活動為手段推進教學過程，容易引發(fā)學生的表

14、達沖動，在局部的教學過程中產(chǎn)生高峰體驗，從而達到教學高潮迭起。四、完成本課題的可行性分析本課題是在市建構(gòu)式課堂深入進行的大背景下實施的，此項研究符合連云港教育發(fā)展、學校發(fā)展及教師自身發(fā)展的需要。主持人榮獲2010年省基礎教育教學成果一等獎；兩度榮獲全國優(yōu)質(zhì)課評比一等獎；市521高層次人才；市十一五教科研先進個人；市教學骨干；市十一五優(yōu)秀成果特別獎；市基礎教育教學成果特等獎；江蘇省和諧教育學科帶頭人；區(qū)名師；區(qū)優(yōu)秀人才示范崗；8篇論文在核心期刊發(fā)表，3篇論文在中國教育報發(fā)表，總計50余篇論文發(fā)表。參加省市骨干教師培訓，有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的教學實踐經(jīng)驗。本課題組是一支上進心強、學歷層次高、專業(yè)

15、基礎扎實的教師隊伍，課題組成員均為本科學歷，他們都有多篇論文發(fā)表在國家、省、市、縣級刊物，其中有全國優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者、區(qū)優(yōu)課比賽一等獎獲得者。他們都有課題研究經(jīng)驗，科研能力強，是本次課題的研究人力資源的重要保障。課題組成員有著良好的敬業(yè)精神和團結(jié)協(xié)作精神。為課題研究已準備了二十本（篇）學術(shù)資料、15種教育教學雜志。課題本身具有較強的現(xiàn)實針對性，在市建構(gòu)式課堂的推廣中又具有一定的緊迫性。學校校園網(wǎng)功能完善，圖書室、微機房能為教師提供較好的科研條件。課題組成員有參與國家級課題研究工作，經(jīng)過進兩年的研究，已取得了一定的研究成果，有很多篇研究論文獲獎或發(fā)表，為本課題的研究積累了一定的研究經(jīng)驗。加強理

16、論業(yè)務學習，更新教育觀念，提高整個課題組成員的科研意識和能力。用現(xiàn)代的教育理論來指導我們的教育實踐，在實踐中勇于探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗。學校領(lǐng)導高度重視，我校幾名校長都是學習型、科研型的校長，他們不僅每人都有自己的研究課題還鼓勵、支持廣大教師參加教育科研，有他們的支持和指導，課題研究工作一定能順利進行。定期開展教育研討活動，不斷加強課題組教師資格培訓。 我校和合作學校有充足的人力資源和研究資料、設備，可以采用先進的科研手段進行研究。學?？梢蕴峁┳銐虻慕?jīng)費予以保證。在課題組成員的工作分配上，學校作了最大限度的調(diào)整，以便使參與課題研究的教師有充分的時間保證，以便該課題研究長久，持續(xù)，健康的開展下去。五

17、、主要概念及課題的界定與支撐性理論 教學高潮實質(zhì)上就是教師與學生互動，通過一系列教學活動，以特定的教學內(nèi)容為載體，以藝術(shù)的處理方式達到情感的共鳴、思維的提升，學生認知和情感反應達到頂點，師生雙方教與學的積極性達到最佳配合狀態(tài)的時刻，從而進入生命體驗的高峰狀態(tài)，進入到藝術(shù)的審美境界?！巴緩健本褪欠椒?、路子。“策略”取以下義項1. 可以實現(xiàn)目標的方案集合；2.在作當前決策時即將未來的決策考慮在內(nèi)的一種計劃。六、研究目標通過課題研究，追求高層次的教學境界，構(gòu)建新課標下的課堂文化。在師生互動中體現(xiàn)課堂知識價值與生命情感價值的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)課堂需要與學生成長需要的和諧統(tǒng)一。堅守主線教學和主題教學，在對文

18、本的深度追尋中、對核心問題的探索中、對文本的二度創(chuàng)作中體味作品的深層情感，激發(fā)學生的情感。七、研究內(nèi)容設計1、教學高潮影響因素的研究；2、中學語文課堂高潮缺失的現(xiàn)狀、原因分析；3、多媒體教學對教學高潮的催生作用研究；4、教師語言表述方式與教學高潮的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。八、研究方法1、文獻研究法。對課題相關(guān)問題進行文獻搜索，并展開相關(guān)研究。2、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找催生教學高潮。的有效策略。3、案例研究法。根據(jù)課例觀察、課例設計、記錄、分析、總結(jié)，探討催生教學高潮的途徑。九、 本課題研究過程（一）準備階段：2011年5月2011年6月確定目標立項課題，加強

19、催生教學高潮的途徑的基礎調(diào)研。進行理論資料的準備，調(diào)查分析，收集資料。同時初步研討整體方案，并組織論證，確定實施方案。（二）實驗階段：2011年7月2012年1月進行課堂觀察案例研究，收集資料，做好研究記錄，定期交流研討；定期撰寫觀察報告，邀請專家進行指導，根據(jù)課題進展情況調(diào)整研究方案。撰寫論文，開展交流活動。（三）總結(jié)階段：2012年2月2012年5月成果形成階段：對課題實施過程中積累的資料進行匯總、分類，組織材料結(jié)題課題，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導對課題進行評審鑒定。預期成果：提供課堂實錄；撰寫相關(guān)案例和研究性論文。參考文獻1 謝國華.試談課堂教學高潮的生成策略J.語文教學與研究(教研天地) 20

20、11年第8期 2 王留根.掀起語文課堂教學高潮的幾種方法J.小學教學參考(語文) 2011年第3期 3 王志剛.營造數(shù)學教學高潮J.照亮多彩教學課堂中國校外教育A 2011年第1期 4 張莉蓉.巧設懸念掀起語文課堂教學高潮J.語文教學與研究(綜合天地) 2008年第6期 5 劉卿.精心設計過程促成教學高潮J.文學教育 2006年第11期語文課堂教學高潮淺析課 題 研 究 過 程 記 錄 表（I）研究內(nèi)容研究時間研 究紀 要（研究目的、方法、成效及存在問題）評 估意 見課題委托管理部門蓋章 年 月 日說明：中長期課題每學期填寫一次；短期課題每兩個月填寫一次，可復制。課 題 研 究 大 事 記（包

21、括研討會、培訓、調(diào)研、交流、成果推廣等）時 間地點主題 活動摘要參加人員課題研究成果登記表成果名稱刊出或獲獎時間發(fā)表或授獎單位級別說明：研究成果指圍繞課題研究的教育教學案例，研究報告，發(fā)表或獲獎的研究論文專著等。課 題 結(jié) 題 報 告主持人完成時間課題名稱從2011年起，我們開始著手催生教學高潮途徑與策略研究調(diào)查、實驗和研究工作，向市教科所申報立項課題并獲批準。一年來，在有關(guān)專家的指導下，課題組扎實開展研究，在實踐中不斷探索，現(xiàn)已完成了相關(guān)的工作任務，并取得了良好的效果。一、課題提出的背景中國目前對課堂標準的界定量化居多，而真正主觀感受的好課往往是高潮迭起。一節(jié)好課的重要標志是：追求學生課堂上

22、的成功，師生互動的成功，而不是追求教師課堂上表演成功。當前中學語文課堂存在機械訓練、忙于肢解、生硬照搬等現(xiàn)象，課堂缺乏詩意與生命，難以激發(fā)學生學習興趣和求知的情感。時代呼喚生命力涌動的課堂，高潮迭起的課堂。目前流行的幾種教學模式時段化、程序化，刻板生硬，泯滅了教師藝術(shù)，漠視教師的主導性作用。作為我們連云中學這樣的學校也存在應試化傾向，缺少成功課堂的有效應對。因此，提高教師授課水平任重道遠，本課題試圖通過催生教學高潮途徑的實驗研究破解此道難題，以更好地服務于教學。二、課題界定教學高潮實質(zhì)上就是教師與學生互動，通過一系列教學活動，以特定的教學內(nèi)容為載體，以藝術(shù)的處理方式達到情感的共鳴、思維的提升，

23、學生認知和情感反應達到頂點，師生雙方教與學的積極性達到最佳配合狀態(tài)的時刻，從而進入生命體驗的高峰狀態(tài)，進入到藝術(shù)的審美境界?！巴緩健本褪欠椒?、路子?！安呗浴比∫韵铝x項1. 可以實現(xiàn)目標的方案集合；2.在作當前決策時即將未來的決策考慮在內(nèi)的一種計劃。三、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢美國的心理學家馬斯洛在調(diào)查一批有相當成就的人士時，發(fā)現(xiàn)他們常常提到生命中曾有過的一種特殊經(jīng)歷，感受到一種發(fā)至心靈深處的顫栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗，由此獲得的人性解放，心靈自由，照亮了他們的一生。馬斯洛把這種感受稱之為高峰體驗（peak experience）。一種從未體驗過的興奮與歡愉的感覺，那種感

24、覺猶如站在高山之顛，那種愉悅雖然短暫，但卻可能尤其深刻，那種感覺是語言無法表達的，心理學家稱之為“高峰體驗”。蘇霍姆林斯基認為：教學效果很大成度上取決于師生的精神狀態(tài)如何。精神振奮，則效率倍增；情緒低落，則效果甚微。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！背躺偬谜J為，在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到

25、的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。其實質(zhì)就是追求高層次境界，實現(xiàn)教學高潮。湖北省公安縣教學研究室周崇典認為高潮課會使學生神情專注積極性高漲，呈現(xiàn)學習興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學場面。闡發(fā)的途徑有：情動心弦的導入；直觀教具的啟導；逼人期待的懸念。王天平在小學教學參考（2011.10）撰文說，優(yōu)秀的教師進行教學總是沿著教學主線，竭盡心力,多方烘托，使教學不斷出現(xiàn)小高潮，并全力推向大高潮，以使學生達到情緒高漲，智力振奮的最佳狀態(tài)。本課題的研究價值在于激活語文課堂，實現(xiàn)高層次教學，避免在低層次教學徘徊。強化教師主導意識，深化教學追求。提高教師素質(zhì)，

26、在多媒體運用、語言表達課堂設計方面有目標追求追求高層次教學，追求有高潮的教學境界。本課題的研究價值在于關(guān)注學生主體，優(yōu)化學生心理。切實矯正語文教學習題化的弊端。通過課題研究，優(yōu)化教學品質(zhì)，構(gòu)建課堂文化，邁向高層次的教學境界。低層次教學是重復性的低效勞動，以僵化的模式機械化地進行程序復制，缺乏創(chuàng)意設計，整個課堂流程中缺少生成，出現(xiàn)假討論、假探究、線性展示，導致學生缺乏主動性、創(chuàng)造性，缺失生命含量和文化氣息。在低層次教學徘徊日久，必將阻滯教師的發(fā)展、學生的成長。語文教學的高層次教學需要教師以審美的眼光、機智的教學、扎實的功夫、細膩的設計去引導學生走進文本的情感世界，激活學生情感脈動。只有高層次的教

27、學才有問題的深度、情感的溫度、靈魂的應答、生命的靈光！三、課題研究的主要目標通過課題研究，追求高層次的教學境界，構(gòu)建新課標下的課堂文化。在師生互動中體現(xiàn)課堂知識價值與生命情感價值的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)課堂需要與學生成長需要的和諧統(tǒng)一。堅守主線教學和主題教學，在對文本的深度追尋中、對核心問題的探索中、對文本的二度創(chuàng)作中體味作品的深層情感，激發(fā)學生的情感。本課題具有較強的理論意義和實踐價值。伴隨著新課改的逐步深入，教育的素質(zhì)化的要求愈加，增強學生學習興趣，深入達到學生心理層面、情感體驗層面。課堂教學的高潮可以偶然而至，機會寥寥，但有效的教學方法可以催生教學高潮的形成。根植于文本內(nèi)容、適時于不同的學情，積

28、極創(chuàng)設課堂教學高潮。引導學生達到思維力度的高峰，課堂對話充分，高潮迭起，氣氛熱烈，學生參與教學的積極性就會增加，課堂就會波瀾壯闊。沒有高潮的語文課，不是成功的語文課。營造生機盎然、激情四溢的對話場，可以讓學生學得積極主動、有實效。四、課題研究的主要內(nèi)容1、教學高潮影響因素的研究；2、中學語文課堂高潮缺失的現(xiàn)狀、原因分析；3、多媒體教學對教學高潮的催生作用研究；4、教師語言表述方式與教學高潮的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過課題研究，追求高層次的教學境界，立足文本，激活文本的生命力，最大限度地實現(xiàn)文本的核心價值，綻放教師生命的最美姿態(tài)。鉆研文本，精心設計，講究“教學布局”，學會從語文名家名師身上汲取智慧，從全國賽

29、事的現(xiàn)場、常態(tài)的語文課堂去探究語文教學的本相。教學高潮的催生途徑探討具有課堂教學的增值效應，關(guān)系到學生的可持續(xù)發(fā)展、終身學習的樂趣、語文學習的能力。五、課題研究方法 1、文獻研究法。對課題相關(guān)問題進行文獻搜索，并展開相關(guān)研究。2、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找催生教學高潮。的有效策略。3、案例研究法。根據(jù)課例觀察、課例設計、記錄、分析、總結(jié)，探討催生教學高潮的途徑。教學高潮實質(zhì)上就是教師與學生互動，通過一系列教學活動，以特定的教學內(nèi)容為載體，以藝術(shù)的處理方式達到情感的共鳴、思維的提升，學生認知和情感反應達到頂點，師生雙方教與學的積極性達到最佳配合狀態(tài)的

30、時刻，從而進入生命體驗的高峰狀態(tài)，進入到藝術(shù)的審美境界。“途徑”就是方法、路子?！安呗浴比∫韵铝x項1. 可以實現(xiàn)目標的方案集合；2.在作當前決策時即將未來的決策考慮在內(nèi)的一種計劃。六、課題研究的實施策略1、制定計劃。為了規(guī)范課題研究行為，制定課題開展計劃，緊扣課題實施步驟。2、落實計劃。課題立項后，我們將原有設計進一步細化，制定了分階段落實的計劃，并將研究任務進一步落實到人。力求計劃的落實符合要求。3、加強督導。主持人對課題組成員的實驗過程進行全程監(jiān)控與指導，對研究情況進行深入分析。發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整相關(guān)工作思路。4、積累成果。通過上觀摩課、展示課，交流實驗經(jīng)驗，促進課題組成員總結(jié)應用。七、課

31、題研究的過程及主要結(jié)論 1、課題研究分為三個階段（一）準備階段：2011年5月2011年6月確定目標立項課題，加強催生教學高潮的途徑的基礎調(diào)研。進行理論資料的準備，調(diào)查分析，收集資料。同時初步研討整體方案，并組織論證，確定實施方案。（二）實驗階段：2011年7月2012年1月進行課堂觀察案例研究，收集資料，做好研究記錄，定期交流研討；定期撰寫觀察報告，邀請專家進行指導，根據(jù)課題進展情況調(diào)整研究方案。撰寫論文，開展交流活動。（三）總結(jié)階段：2012年2月2012年5月2、主要結(jié)論（1）追求高層次的教學境界 構(gòu)建新課標下的課堂文化通過課題研究，追求高層次的教學境界，構(gòu)建新課標下的課堂文化。在師生互

32、動中體現(xiàn)課堂知識價值與生命情感價值的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)課堂需要與學生成長需要的和諧統(tǒng)一。堅守主線教學和主題教學，在對文本的深度追尋中、對核心問題的探索中、對文本的二度創(chuàng)作中體味作品的深層情感，激發(fā)學生的情感。（2）聚焦學生高峰體驗 增強學生學習動力目前的研究目光聚集在增強學生學習的高峰體驗，增強學習能力和動力。處于高峰體驗中的人有一種比其他任何時候更加整合（統(tǒng)一、完整、渾然一體）的自我感覺。目標更加集中，更加協(xié)調(diào)有機化，自身各部分更加有效地組織起來，非常良好地運作，具有更加有效的協(xié)同作用。處于高峰體驗中的學生通常感到正處于自身力量的頂峰，正在最佳地、最充分地發(fā)揮自己的潛能，感覺更敏銳，處于自身的最佳狀態(tài)，一種如矢在弦、躍躍欲試的狀態(tài)，一種最高的競技狀態(tài)。在語言表達上更具有創(chuàng)造性，在思維方更加靈活，自由地奔涌出生命力。心理學告訴我們，青少年的個性是強烈的張揚與細膩、可塑性與自我性、內(nèi)向性與表向性共存。“學生不是空著腦袋進教室的?！蹦敲?，除了與相應年齡對應的心理特征、思維特征、智力水準之外，學生事先初步熟悉文本也是非常關(guān)鍵的，否則高潮無從談起。（3）合理設計教學流程 建構(gòu)生命活力課堂作為教師，