1、第一章 幼兒園課程概述一、選擇題單選2、以下課程類型中個(gè)，不屬于學(xué)科課程的是（ B ）。A、分科課程 B、核心課程 C、相關(guān)課程 D、融合課程3、依據(jù)課程決策的層次標(biāo)準(zhǔn)來分析，任課教師實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程屬于（ A ）。A、學(xué)校層次的課程 B、教學(xué)層次的課程 C、觀念層次的課程 D、體驗(yàn)層次課程4、（ C ）是根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗(yàn)主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱對(duì)稱經(jīng)驗(yàn)課程。A、核心課程 B、廣域課程 C、活動(dòng)課程 D、融合課程5、（ B ）是研究性學(xué)習(xí)的課程，是生成課程，當(dāng)受教師水平、物質(zhì)環(huán)境條件、幼兒人數(shù)等制約時(shí)，容易使幼兒的自主、探索、實(shí)踐流于表面。A、隱性

2、課程 B、經(jīng)驗(yàn)課程 C、學(xué)科課程 D、分科課程6、美國(guó)斯坦福大學(xué)的（ A ）從課程的功能出發(fā)提出顯性課程，隱性課程和懸缺課程三種類型的課程。 A、艾斯納 B、古德萊德 C、普洛佛斯 D、費(fèi)尼克斯7、以下哪種課程是存在于“理想的課程”和“實(shí)際的課程”之間的流失的課程。（ C ） A、顯性課程 B、隱性課程 C、懸缺課程 D、經(jīng)驗(yàn)課程8、以下哪種課程是屬于社會(huì)本位的課程類型。（ A ） A、核心課程 B、分科課程 C、融合課程 D、廣域課程9、除了活動(dòng)課程外，以下哪種課程也是屬于經(jīng)驗(yàn)課程。（ C ） A、相關(guān)課程 B、融合課程 C、核心課程 D、廣域課程10、目前，我國(guó)幼兒園課程主導(dǎo)的定義是（ B

3、 ）。 A、經(jīng)驗(yàn)論 B、活動(dòng)論 C、過程論 D、體驗(yàn)論多選1、 以下哪些是幼兒園課程的特點(diǎn)（ ABCD ）。A、幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性 B、幼兒園課程的全面性、生活性 C、幼兒園課程的整合性 D、幼兒園課程的活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性2、美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾斯納教授從課程功能出發(fā)提出以下哪些課程類型( ABC ) A、顯性課程 B、隱性課程 C、懸缺課程 D、經(jīng)驗(yàn)課程3、關(guān)于課程的概念，概括起來有以下幾種觀點(diǎn)（ ABCD ） A、課程是教與學(xué)的內(nèi)容 B、課程是教與學(xué)的計(jì)劃 C、課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) D、課程是各種活動(dòng)4、幼兒園課程由以下哪些要素組成？（ ABCD ） A、幼兒園課程目標(biāo)B、幼兒園課程內(nèi)

4、容 C、幼兒園課程實(shí)施 D、幼兒園課程評(píng)價(jià)5、以下哪些課程屬于以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)劃分的（ AB ）A、理想課程 B、領(lǐng)悟課程 C、隱性課程 D、懸缺課程填空題1、按在不同層次上起作用對(duì)課程進(jìn)行分類，可以分為觀念層次的課程、社會(huì)層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗(yàn)層次的課程。2、目前我國(guó)幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域課程，其實(shí)質(zhì)是 學(xué)科 課程。3、懸缺課程是存在于 理想的課程 和 實(shí)際的課程 之間的流失課程。4、目前我國(guó)幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域課程，其具體樣式表現(xiàn)為 分科課程 和 相關(guān)課程 。簡(jiǎn)答題 1、幼兒園課程有哪些特點(diǎn)？幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性幼兒園課程的全面性、生活性幼兒

5、園課程的整合性幼兒園課程的活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性幼兒園課程的潛在性 4、艾斯納教授提出的隱性課程在那些方面發(fā)揮作用？一般來說，隱性課程會(huì)在三方面發(fā)揮作用：是物質(zhì)空間方面，校園的建筑、活動(dòng)場(chǎng)地、綠化、設(shè)施設(shè)置等物質(zhì)條件會(huì)以潛移默化的方式影響學(xué)生心理；是組織制度方面，學(xué)校的管理制度、生活制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度無形中與學(xué)生的發(fā)展緊緊相連；文化心理方面，包括學(xué)校文化價(jià)值觀、師生關(guān)系，教師的教育觀、兒童觀與行為表現(xiàn)。學(xué)校文化、教師行為態(tài)度對(duì)學(xué)生發(fā)揮的影響、從某種意義上說，大大超過學(xué)校、教師向?qū)W生開設(shè)的正規(guī)課程。第二章一、單選題2、課程開發(fā)的目標(biāo)模式中，嘗試性的一般目標(biāo)制定出來后，還要經(jīng)過哪些“篩子”的篩選

6、：A、教育文化學(xué)和教育哲學(xué)。B、教育社會(huì)學(xué)和教育哲學(xué)C、學(xué)習(xí)理論和教育哲學(xué) D、教育人類學(xué)和教育哲學(xué) ( C )1、（A ）提出并系統(tǒng)確立了課程開發(fā)的過程模式。A 、 斯坦豪斯 B 、 泰勒 C 、博比 D、 查特斯1、編制學(xué)科課程所考慮的主要是：A、經(jīng)典文獻(xiàn)B、學(xué)生的興趣C、社會(huì)生活D、學(xué)科內(nèi)容( D )1、編制活動(dòng)課程所考慮的主要是：A、經(jīng)典文獻(xiàn)B、學(xué)生的興趣C、社會(huì)生活 D、學(xué)科內(nèi)容 ( B )1、編制核心課程所考慮的主要是：A、經(jīng)典文獻(xiàn)B、學(xué)生的興趣C、社會(huì)生活 D、學(xué)科內(nèi)容 ( C )二、多選題1課程開發(fā)的經(jīng)典目標(biāo)模式原理包括那些基本問題？（ ABCD ）A、確定教育目標(biāo) B、選擇學(xué)

7、習(xí)經(jīng)驗(yàn)C、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃2.泰勒提出的課程組織的標(biāo)準(zhǔn)有： （ ABD ）A、連續(xù)性 B、順序性C、啟蒙性 D、整合性3、課程開發(fā)的過程模式的基本內(nèi)容有哪些？（ ACD ）A、過程原則 B、過程設(shè)計(jì)C、內(nèi)容的選擇 D、課程的內(nèi)隱4、學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心設(shè)計(jì)課程，其最基本的形式包括（ ABD ）A、廣域設(shè)計(jì) B、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì)C、核心設(shè)計(jì) D、科目設(shè)計(jì)5、學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，主要包括以下幾種類型（ BCD ）A、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì) B、人本主義設(shè)計(jì)C、開放教室設(shè)計(jì) D、經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)三、填空題1、 幼兒園課程開發(fā)的兩種主要模式是_、_。2、 課程開發(fā)的

8、模式中的目標(biāo)模式，其嘗試性一般目標(biāo)來源于學(xué)生，社會(huì)和學(xué)科專家。2、泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兩種組織，即_橫向組織_、_縱向組織_。3、按照價(jià)值取向的不同，課程設(shè)計(jì)有三種基本的取向即學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向、_問題中心取向_。4、福建省的“新省編”領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，這種課程設(shè)計(jì)屬于廣域設(shè)計(jì)或?qū)W科中心設(shè)計(jì) 。四、簡(jiǎn)答題1、“泰勒原理“的基本內(nèi)容有哪些？（6分）泰勒原理包括以下四個(gè)基本問題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（1.5分）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（1.5分）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（1.5分）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得

9、到實(shí)現(xiàn)？（1.5分）這一原理對(duì)后人的課程編制產(chǎn)生了廣泛的影響?，F(xiàn)在很多的課程都是按照這一原理來編制的。3、 課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者中心取向的內(nèi)涵是什么？這種課程設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)有哪些？課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者中心取向強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的興趣、需要，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠得到個(gè)體的充分自由發(fā)展。主要包括以下類型：經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)課程，如瑞吉?dú)W洲方案課程，如“聞香計(jì)劃”，螃蟹案例，人本主義設(shè)計(jì)三種課程的整合，開放教室設(shè)計(jì)活動(dòng)課程，如多彩光譜4.學(xué)習(xí)者中心課程設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)如下目標(biāo)：經(jīng)驗(yàn)的豐富、能力的發(fā)展、興趣的激發(fā)內(nèi)容：以經(jīng)驗(yàn)、興趣為中心選擇內(nèi)容的組織：兒童的心理發(fā)展、兒童的興趣評(píng)價(jià)：關(guān)注情意目標(biāo)、

10、重視自我評(píng)價(jià)第三章單選題1、 行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域的確立始建立于（ ）A 泰勒 B 盧布姆 C 博比特 D梅杰2、以下哪種目標(biāo)是指教育的總體方向，并體現(xiàn)出普遍的、終極的教育價(jià)值追求的（ ） A 教育目標(biāo) B 課程目標(biāo) C 教學(xué)目標(biāo)D教育目的3、確立幼兒園課程目標(biāo)的主要依據(jù)除了學(xué)習(xí)者（幼兒）的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要還有（ ）第二章有填空題A學(xué)科知識(shí)的需要 B國(guó)家的需要 C家長(zhǎng)的要求 D園長(zhǎng)的意愿4、以下哪位提出教育應(yīng)當(dāng)注重追求兒童反應(yīng)的多元性 （ ） A 杜威 B艾斯納 C舒伯特 D博比特5、杜威的“教育即生長(zhǎng)”主張?bào)w現(xiàn)了哪種課程目標(biāo)取向（ ）A 表現(xiàn)性目標(biāo) B 生成性目標(biāo) C 行為目標(biāo) D表現(xiàn)

11、性目標(biāo)6、以下哪種目標(biāo)的表述適宜于表達(dá)普遍的教育思想，而不涉及具體的教育活動(dòng)目標(biāo)的表述（ ） A 表現(xiàn)性目標(biāo) B 生成性目標(biāo) C 行為目標(biāo) D 普遍性目標(biāo)8、幼兒園課程目標(biāo)與中小學(xué)課程目標(biāo)相比所具有的特點(diǎn)是（ ） A 學(xué)科性 B 知識(shí)性 C 整合性 D片面性9、以下哪個(gè)不是普遍性目標(biāo)的特點(diǎn)的是( ) A普遍性 B模糊性 C 規(guī)范性 D科學(xué)性10、以下哪個(gè)不是行為目標(biāo)的特點(diǎn)（ ） A具體化 B精確化 C可操作性 D隨意性多項(xiàng)選擇題1、課程目標(biāo)的表達(dá)方式按性質(zhì)分可以劃分成哪幾類（ ） A生成性目標(biāo) B 表達(dá)性目標(biāo) C行為目標(biāo) D 一般性目標(biāo)3、在將當(dāng)代社會(huì)生活需要轉(zhuǎn)化為幼兒園課程目標(biāo)的過程中，應(yīng)考

12、慮到以下哪些原則（ ）A民主性原則 B獨(dú)立性原則 C 民族性與國(guó)際性統(tǒng)一的原則 D教育先行的原則 E 科學(xué)性原則4、幼兒園的課程目標(biāo)的價(jià)值性遴選的依據(jù)是（ ）A教育哲學(xué) B學(xué)習(xí)心理學(xué) C 課程目標(biāo)取向 D 社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向5、以下哪個(gè)是以生成性目標(biāo)為取向的早期兒童課程或教育方案是（ ）A 瑞吉?dú)W幼兒教育方案 B 美國(guó)項(xiàng)目活動(dòng) C七田式教育 D多元智能課程填空題1、幼兒園課程目標(biāo)的取向目標(biāo)主要有普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。2、在教育系統(tǒng)中，教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。3、幼兒園課程目標(biāo)的層次主要包括幼兒園課程總目標(biāo)、年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)、單元目標(biāo)與

13、具體教育活動(dòng)目標(biāo)。4、 中國(guó)、日本等東方國(guó)家主要是以學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的課程目標(biāo)體系，而歐美國(guó)家特別是美國(guó)則是以兒童發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系。如中國(guó)是從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域構(gòu)建課程目標(biāo)體系，美國(guó)是從知覺與動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)與情緒發(fā)展以及語(yǔ)言發(fā)展四個(gè)方面來構(gòu)建課程目標(biāo)體系。論述題1、 行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)P392、 舉例談?wù)動(dòng)變簣@課程目標(biāo)的表述角度。P613、 社會(huì)生活的需求可以從哪些方面來理解？（可做填空題）第四章 （ A ）是幼兒園的基本活動(dòng)。A游戲 B教學(xué) C日常生活 D運(yùn)動(dòng)二、多選1、關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容組織的判斷，哪些是正確？（B、C、D）A只能采用心理組織

14、法 B同時(shí)存在論理組織法和心理組織法C需重視幼兒的心理順序 D也要關(guān)注知識(shí)的邏輯順序1在馮曉霞幼兒園課程中闡述所謂基本知識(shí)包括（ABCDE）A生命活動(dòng)必須的知識(shí)B有利于幼兒解決基本地生活、交往問題地知識(shí)C幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境地知識(shí)D為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)地科學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)地知識(shí)E為成長(zhǎng)為未來社會(huì)的高素質(zhì)公民奠基地知識(shí)4 我國(guó)1980年代幼兒園所實(shí)施的分科課程內(nèi)容組織的主要方式為( AC )P90A論理組織法B心理組織法C縱向組織法D橫向組織法4 福建“新省編”主題活動(dòng)指導(dǎo)課程內(nèi)容組織的主要方式為( BD )A論理組織法B心理組織法C縱向組織法D橫向組織法5 幼兒園常見的課程類型有(ABC)P91A學(xué)

15、科課程B活動(dòng)課程C核心課程D基礎(chǔ)課程三、填空1、通常幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。P66單元主題課程是通過論理組織法和橫向組織法而獲得的一種課程類型。方案活動(dòng)課程是通過心理組織法和橫向組織法而獲得的一種課程類型。四、簡(jiǎn)答：1、 幼兒園課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循哪些原則？目的性原則、適宜性原則、生活化原則、興趣性原則、基礎(chǔ)性原則、邏輯性原則2、社會(huì)上出現(xiàn)了“不讓孩子輸在起跑線上”這類口號(hào)，從課程內(nèi)容的角度出發(fā)，幼教工作者應(yīng)如何對(duì)此觀念做出正確的回應(yīng)？幼兒園課程內(nèi)容的原則應(yīng)遵循目的性、適宜性、生活化、興趣性、基礎(chǔ)性等原則，“不讓孩子輸在

16、起跑線上”這一口號(hào)可能會(huì)造成如下不良后果：第一，片面重視孩子知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而忽視孩子良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展；第二，對(duì)知識(shí)、技能的重視會(huì)造成課程內(nèi)容的超載與脫離幼兒的生活。這樣，孩子所學(xué)的課程內(nèi)容就會(huì)偏離幼兒園課程選擇應(yīng)遵循的這些基本原則。3、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式有哪些？各有何優(yōu)缺點(diǎn)？P90-P91幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。（馮曉霞）幼兒園課程內(nèi)容的組織應(yīng)保證課程的綜合性、趣味性、活動(dòng)性。（一）基本方法1論理組織法學(xué)科課程指根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法

17、。該方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)幼兒掌握系統(tǒng)的知識(shí)是有益的。優(yōu)點(diǎn)：有利保持知識(shí)的系統(tǒng)性，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師較容易掌握。缺點(diǎn)：忽視與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系。2心理組織法活動(dòng)課程心理組織法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。該方法幫助兒童統(tǒng)整和貫通知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。第五章 幼兒園課程實(shí)施一、單項(xiàng)選擇：2、（C ）的教育活動(dòng)把區(qū)域游戲活動(dòng)作為課程實(shí)施的主要途徑 A、福祿貝爾 B、蒙臺(tái)梭利 C、海伊斯科普 D、瑞吉?dú)W3、“我們來玩過家家吧？”這屬于幼兒游戲語(yǔ)言中的（ A）A、伙伴之間交際性語(yǔ)言 B、角色之間的交際性語(yǔ)言C、以自我為中心的想象性語(yǔ)言D、以上都不是4、目前我國(guó)以整

18、合為旨趣的一批幼兒園單元主題活動(dòng)教材，與美國(guó)自我概念課程的區(qū)別在于（C ） A、目標(biāo) B、內(nèi)容 C、實(shí)施 D、效果5、游戲活動(dòng)實(shí)施的基本條件是（ D） A、建立游戲規(guī)則 B、保證幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間C、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域D、以上都是10、教師利用角色身份參與幼兒游戲?qū)儆冢ˋ ） A、合作式參與B、平行式參與C、真實(shí)發(fā)言人參與D、指導(dǎo)式參與二、多項(xiàng)選擇：1、下列屬于課程實(shí)施取向的有（ ACD）A、忠實(shí)取向B、學(xué)科中心取向C、相互適應(yīng)取向D、課程創(chuàng)生取向2、幼兒園一日生活教育活動(dòng)類型包括（ACD ）A、生活活動(dòng) B、盥洗活動(dòng) C、游戲活動(dòng) D、教學(xué)活動(dòng)5、下列屬于蒙氏教育方法的要素的有（BCD ）A、幼兒

19、的經(jīng)驗(yàn)及興趣 B、有準(zhǔn)備的環(huán)境C、作為導(dǎo)師的教師 D、作為活動(dòng)對(duì)象的教育材料6、課程實(shí)施階段包含了哪些層次的課程？（ACD ） A、學(xué)校層次的課程B、觀念層次的課程 C、體驗(yàn)層次的課程 D、教學(xué)層次的課程 E、社會(huì)層次的課程三、填空：1、根據(jù)指導(dǎo)課程實(shí)施的課程價(jià)值觀的不同，課程實(shí)施有三個(gè)基本取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向。2、相互適應(yīng)取向指的是把課程實(shí)施過程看成是_課程計(jì)劃_與_學(xué)校實(shí)踐情境_在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。3、幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)追求教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過程操作化、教學(xué)組織形式多樣化的特征。4、影響幼兒園課程實(shí)施的主要

20、因素有_和一線教師因素。四、簡(jiǎn)答題：1、 幼兒園課程有取向有哪幾種？各有何優(yōu)缺點(diǎn)？幼兒園課程實(shí)施應(yīng)持何種取向？課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為，“課程實(shí)施的過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程”。忠實(shí)取向強(qiáng)化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為，“課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程?！?相互適應(yīng)取向取向綜合考慮了專家開發(fā)的課程及實(shí)施課程的學(xué)校情境。課程創(chuàng)生的取向認(rèn)為，“教師的角色是課程開發(fā)者”，“真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程

21、計(jì)劃只是提供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程的選擇工具而已”。j創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課程實(shí)施中的創(chuàng)造性與主體性。幼兒園課程是以經(jīng)驗(yàn)課程為主的，其內(nèi)容的組織應(yīng)以生活邏輯、現(xiàn)實(shí)主題為主，而非學(xué)科邏輯。這種課程在實(shí)施過程中必須關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容具有較大的靈活性和變通性，不僅表現(xiàn)在教材文本上靜態(tài)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，還表現(xiàn)為教師和幼兒在具體的、豐富的活動(dòng)中共同構(gòu)筑的、適合幼兒當(dāng)前需要和發(fā)展的課程內(nèi)容。內(nèi)容調(diào)整更能照顧到幼兒的個(gè)別差異。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，而教材中的內(nèi)容是統(tǒng)一的，應(yīng)通過教師的調(diào)整來適應(yīng)幼兒的個(gè)別差異。2、蒙氏提出設(shè)計(jì)兒童作業(yè)材料的四項(xiàng)原則是什么？結(jié)合游戲活動(dòng)的特點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)游戲化？游

22、戲是指充分滿足幼兒玩的需要的一種活動(dòng)。游戲中幼兒或?qū)Ｗ⒒蜉p松愉快，對(duì)物體的使用具非常規(guī)性、重復(fù)性和個(gè)人隨意性的特點(diǎn)，游戲時(shí)伴隨交際性語(yǔ)言或想象性獨(dú)白，幼兒游戲需要豐富的游戲材料。幼兒的游戲還需要以下外部條件：第一，給予幼兒自由選擇的權(quán)利與可能，增加游戲的積極主動(dòng)性；第二，活動(dòng)方式方法由幼兒自行決定，保證幼兒在游戲中的主體性；第三，活動(dòng)的難度與幼兒的能力相匹配；第四，要更多采用內(nèi)部干預(yù)的方式指導(dǎo)幼兒的游戲。根據(jù)幼兒游戲的上述特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)教師要給幼兒留有一定的自由活動(dòng)時(shí)間，并創(chuàng)設(shè)自由活動(dòng)的空間；教學(xué)活動(dòng)盡可能與區(qū)域活動(dòng)積極互動(dòng)；設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)要與幼兒的能力相匹配；教學(xué)中多采用游戲法；讓幼兒成為

23、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。附，KEY：二、三、1、觀念層次的課程；學(xué)校層次的課程；體驗(yàn)層次的課程 P982、課程計(jì)劃；班組或?qū)W校實(shí)踐情境 P993、教學(xué)內(nèi)容綜合化；教學(xué)過程操作化（活動(dòng)化） P1094、課程計(jì)劃因素 P133四、1、研究、開發(fā)與傳播模式課程變革動(dòng)因模式課程變革的情境模式2、P113 3、P104 4、P114第六章一、 單選題1、 評(píng)價(jià)幼兒園課程的尺度是（ ）A評(píng)價(jià)方案 B評(píng)價(jià)指標(biāo) C評(píng)價(jià)方法 D評(píng)價(jià)內(nèi)容2、（ ）既是課程實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程實(shí)施的起點(diǎn)。A課程目標(biāo) B課程內(nèi)容 C課程評(píng)價(jià) D課程方案3、 在課程實(shí)施階段，評(píng)價(jià)的目的是（ ）A比較與選擇課程 B診斷和修訂課程 C判斷課程的成

24、效 D 需求評(píng)估5、（ ）是整個(gè)課程系統(tǒng)運(yùn)作的中心環(huán)節(jié)A課程方案評(píng)價(jià) B課程方案的實(shí)施 C 課程效果評(píng)價(jià) D課程方案制定二、 多選題幼兒園課程評(píng)價(jià)客體包括（ BCD ）1、 A課程目標(biāo)評(píng)價(jià) B課程方案評(píng)價(jià) C實(shí)施過程評(píng)價(jià)D課程效果評(píng)價(jià)2、 在課程方案形成之前評(píng)價(jià)的目的有（ BC ）A了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度 B 需求評(píng)估 C判斷課程的成效 D比較與選擇課程 3、 幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用（ABCD ）A選擇作用 B 監(jiān)控作用 C總結(jié)作用 D導(dǎo)向作用4、 根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍，可以將課程評(píng)價(jià)劃分為（ AD ）A整體評(píng)價(jià) B 終結(jié)性評(píng)價(jià) C定性評(píng)價(jià) D局部評(píng)價(jià)5、 幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素有（ ABCD

25、）A課程評(píng)價(jià)的主體 B課程評(píng)價(jià)的客體C課程評(píng)價(jià)的方法D課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)三、 填空題1、（）是幼兒園教育評(píng)價(jià)的中心內(nèi)容。2、幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用有（ ）（ ）（ ）反饋?zhàn)饔煤蛯?dǎo)向作用。3、從課程評(píng)價(jià)的方法看，檔案袋評(píng)價(jià)屬于（ ）。從課程評(píng)價(jià)的方法看，問卷調(diào)查屬于（ ）4、從一般意義上看，幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍大致可以劃分為（ ）、實(shí)施過程評(píng)價(jià)、（ ）。外貌評(píng)價(jià)模式在具體操作層面上分為描述和評(píng)判兩大矩陣，前者包括（課程計(jì)劃的意圖）和（實(shí)際觀察到的情況），后者包括標(biāo)準(zhǔn)和判斷兩個(gè)方面。四、簡(jiǎn)答題1、幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則有哪些？2、 評(píng)價(jià)方案制定階段要做哪些工作？建立知識(shí)能力結(jié)構(gòu)合理的評(píng)價(jià)組

26、織、確定評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容、確定評(píng)價(jià)的程序、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)方法、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具、確定評(píng)價(jià)人員的分工及合作、撰寫評(píng)價(jià)方案3、 幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要模式有哪些？4、 請(qǐng)擬定一個(gè)幼兒發(fā)展評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)指標(biāo)領(lǐng)域可以設(shè)定為健康與動(dòng)作、語(yǔ)言能力、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性能力、習(xí)慣五個(gè)方面，每一個(gè)方面又可以進(jìn)一步細(xì)分為多個(gè)一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)。健康與動(dòng)作方面的一級(jí)指標(biāo)有生長(zhǎng)發(fā)育、身體適應(yīng)力、大肌肉動(dòng)作、小肌肉動(dòng)作；語(yǔ)言能力方面的一級(jí)指標(biāo)有理解、詞匯、表達(dá)；認(rèn)知發(fā)展方面的一級(jí)指標(biāo)為數(shù)量經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、感知能力、思維能力、表現(xiàn)能力、探究能力；社會(huì)性能力方面的一級(jí)指標(biāo)為社會(huì)性認(rèn)知、情緒情感、個(gè)性表現(xiàn)、交往能力；習(xí)慣

27、方面的一級(jí)指標(biāo)為生活衛(wèi)生習(xí)慣、品德行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。第七章考試題目一、填空題1、主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制策略包括 頭腦風(fēng)暴、 拉近技術(shù)、特殊化等。2、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)包括： 自由性 、自主性、 指導(dǎo)的間接性 、個(gè)性化等。3、指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)的三種方式包括：平行式干預(yù)、 交叉式 干預(yù)、 垂直式 干預(yù)。二、單項(xiàng)選擇1、目前幼兒園教育教育活動(dòng)中的主要形式是（B）（在農(nóng)村幼兒園學(xué)科活動(dòng)仍然是主要形式）A學(xué)科活動(dòng) B單元主題活動(dòng) C方案活動(dòng) D區(qū)域活動(dòng)2、在編制主題網(wǎng)絡(luò)時(shí)，放大主題網(wǎng)絡(luò)中的某一內(nèi)容，屬于哪種策略（B）A頭腦風(fēng)暴 B拉近技術(shù) C特殊化 D漸進(jìn)式3、為避免活動(dòng)之間的干擾，需要將圖書區(qū)與表演區(qū)分開，

28、這種做法是在區(qū)域空間設(shè)置中注意了（A）A動(dòng)靜分開 B封閉性與開放性 C相關(guān)鄰近 D靈活性4、下列哪種因素是影響主題選擇與確定的首要因素（C）A教師 B主題自身特性 C兒童 D學(xué)科知識(shí)5、以下哪個(gè)描述不屬于學(xué)科活動(dòng)的長(zhǎng)處（C）A歷史久遠(yuǎn) B操作性強(qiáng) C重視各學(xué)科知識(shí)橫向聯(lián)系 D有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)6、 主題的產(chǎn)生和主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制屬于方案教學(xué)的那個(gè)階段（A）A起始階段 B展開階段 C高潮階段 D結(jié)束階段8、區(qū)域活動(dòng)的核心是（B）A制定計(jì)劃 B操作活動(dòng) C整理與打掃 D回顧和總結(jié)9、區(qū)域的（A）主要表現(xiàn)在區(qū)域之間、區(qū)域與非區(qū)域之間，存在有機(jī)聯(lián)系和積極互動(dòng)。A對(duì)話性 B開放性 C參與性 D動(dòng)態(tài)

29、性10、“圍繞某一主題，打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起”是對(duì)下列哪種活動(dòng)的基本特點(diǎn)？（B）A學(xué)科活動(dòng) B單元主題活動(dòng) C方案活動(dòng) D區(qū)域活動(dòng)三、多項(xiàng)選擇題1、學(xué)科活動(dòng)區(qū)別其他幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？（ ABDE ）A 操作性強(qiáng) B有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí) C活動(dòng)的生成性 D學(xué)科之間聯(lián)系不足 E 對(duì)幼兒關(guān)注不多2、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中材料的投放需考慮（ABCDE ）A材料的層次性與系統(tǒng)性 B材料的可探索性與多樣性 C材料的相對(duì)穩(wěn)定性與變化性 D材料的豐富性與興趣性 E材料投放者的多元性3、下列哪些選項(xiàng)與單元主題活動(dòng)的確定相關(guān)？（ABD ）A分析主題潛在價(jià)值B確定適宜的主題方案與

30、目標(biāo)C初步確定適宜的學(xué)科教育目標(biāo)D思考主題的潛在方案5、方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)取向是（BC ）A學(xué)科中心取向 B學(xué)習(xí)者中心取向 C問題中心取向四、簡(jiǎn)單題相對(duì)中小學(xué)學(xué)科活動(dòng)而言，幼兒園學(xué)科活動(dòng)有哪些獨(dú)特性？1幼兒園學(xué)科活動(dòng)中的“學(xué)科”是一種“前學(xué)科”，它以表象或初級(jí)概念為基礎(chǔ)和核心組織。理論層次的學(xué)科體系：以科學(xué)概念為核心，按照嚴(yán)格的學(xué)科內(nèi)在邏輯組織。2強(qiáng)調(diào)和幼兒的生活相聯(lián)系，立足幼兒生活、提升幼兒生活常綠樹和落葉樹的初級(jí)概念3具有較強(qiáng)的計(jì)劃性4重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在強(qiáng)調(diào)“學(xué)學(xué)科”知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重興趣、習(xí)慣、情感、個(gè)性等的發(fā)展。如科學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神，掌握科學(xué)方法。2

31、、簡(jiǎn)述在單元主題設(shè)計(jì)中，影響選擇與確定主題的因素。答：1）兒童 2）主題自身特性 3）教師、4）可以利用的教育資源、5）已經(jīng)開展過的主題 6）學(xué)科知識(shí)2、簡(jiǎn)述方案教學(xué)的內(nèi)涵（十點(diǎn)中答六點(diǎn)即可）答：1）兒童圍繞某個(gè)主題進(jìn)行主動(dòng)探究的活動(dòng)或過程、2）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)3）探究的主題必須是兒童感興趣的、熟悉的和有意義的、4）探究的方式多樣化5）活動(dòng)的組織按照問題解決的邏輯進(jìn)行 6）活動(dòng)的生成性7）兒童的個(gè)別差異得到尊重 8）我和你的師幼關(guān)系9）多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用）3、單元主題活動(dòng)與方案教學(xué)的異同點(diǎn)。（見老師補(bǔ)充）4、簡(jiǎn)述學(xué)科活動(dòng)的長(zhǎng)處和局限。答：長(zhǎng)處：操作性強(qiáng)、歷史久遠(yuǎn)、有助于學(xué)科

32、知識(shí)技能的學(xué)習(xí)局限：彈性不足、根深蒂固、學(xué)科之間聯(lián)系不足、對(duì)幼兒關(guān)注不夠區(qū)域活動(dòng)具有很強(qiáng)的彈性，可以是高結(jié)構(gòu)化的，也可以是低結(jié)構(gòu)化的，這主要取決于教育者的觀念。（如蒙特梭利幼兒教育課程模式的區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度較高，而海伊斯科普課程模式的區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度較高。不管是高結(jié)構(gòu)化的還是低結(jié)構(gòu)化的，區(qū)域活動(dòng)都具有自由性、指導(dǎo)的間接性、自主性和個(gè)性化的特點(diǎn)，教師要注重區(qū)域創(chuàng)設(shè)。）第八章一、單選題：1.五指活動(dòng)課程的課程目標(biāo)包括做人、身體、智力和（） A 情緒 B 情感 C 德育 D 體育2. 關(guān)于幼稚園課程的編制，陳鶴琴提出了圓周法、直進(jìn)法以及（）A 間接引導(dǎo)法 B 混合法 C 游戲式教學(xué)法 D 小團(tuán)體

33、教學(xué)法3.幼稚園行為課程的創(chuàng)編者是（）A 陳鶴琴 B 蒙特梭利 C張雪門 D福祿貝爾4. 蒙特梭利認(rèn)為感官教育的敏感期是指（） A 37歲歲歲歲.海伊斯科普課程是以誰(shuí)的發(fā)展理論為基礎(chǔ)形成的課程方案（）皮亞杰布魯納裴斯泰洛齊維果斯基被瑞吉?dú)W人比喻為“打乒乓球”游戲的是指（）彈性計(jì)劃小組活動(dòng)合作教學(xué)記錄的支持.瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要以方式展開（）“項(xiàng)目活動(dòng)”或“項(xiàng)目工作”B單元主題活動(dòng) C區(qū)域活動(dòng)D游戲活動(dòng)課程的最主要目標(biāo)是在于有效促進(jìn)兒童認(rèn)知能力發(fā)展（）蒙特梭利課程海伊斯科普課程瑞吉?dú)W課程五指活動(dòng)課程二、多選題：2、蒙臺(tái)梭利教育方案涵蓋領(lǐng)域有：ABCDEA 、感官教育 B 、日常生活練習(xí)教育 C 、語(yǔ)言教育 D 、數(shù)學(xué)教育 E 、文化教育3、 圍繞項(xiàng)目活動(dòng)，瑞吉?dú)W發(fā)展出了一系列課程與教學(xué)的特點(diǎn)：ABCDEA 、彈性計(jì)劃 B、小組活動(dòng) C、合作教學(xué) D、記錄的支持 E 、視覺與圖像語(yǔ)言的應(yīng)用4、關(guān)于幼稚園課程的編制與實(shí)施，陳鶴琴先生提出了三種方法：ABCA 、圓周法 B 、直進(jìn)法 C 、混合法 D 、觀察法 E 、實(shí)驗(yàn)法5、五指活動(dòng)的指的是：ABCDA 、健康活動(dòng) B 、社會(huì)活動(dòng)