1、淺談思維導圖在小學英語課堂教學中的運用巴蜀小學 劉俊摘要：隨著新課標對提高學生思維品質(zhì)要求不斷加強，如何轉(zhuǎn)變學生學習方式、讓學生學會學習成為英語教學改革的一項重要內(nèi)容。思維導圖作為一種可視化的知識表征工具，在小學英語教學也自然受到了越來越多的重視。本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語教學中應用的優(yōu)勢并結(jié)合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在詞匯學習、會話教學、語篇閱讀等教學環(huán)節(jié)中的運用。關(guān)鍵詞：思維導圖；小學英語；課堂教學運用一、思維導圖簡介19世紀70年代初，托尼巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫做“思維導圖（Mind Map）”。他在思維導圖：放射性思維一

2、書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)”。思維導圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，并由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬囊环N工具。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖

3、像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。二、思維導圖作為教學工具的優(yōu)勢分析（一）激發(fā)學習興趣，提升注意力興趣是最好的老師。在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導孩子思考, 它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導圖引入到小學英語課堂教學中, 既能激發(fā)學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學生的口語能力，又提高教學的質(zhì)量。少年兒童需要豐富多彩的生活, 思維導圖中加入色彩和圖畫,利于學生學習興趣的培養(yǎng)， 符合小學生的特點和需要。（二）建構(gòu)知識網(wǎng)絡，

4、提高記憶力思維導圖將文本知識顯性化，言語信息圖像化，能幫助學生有效梳理學習內(nèi)容，便于學生掌握整體的知識架構(gòu)。其重點突出、層次分明的結(jié)構(gòu)特征，有利于幫助學生找出課文中主要和次要的內(nèi)容，并用自己的方式將他們聯(lián)系起來。相反的，如果在小學階段, 總是反復進行機械練習的話,不僅 效果差，而且易使學習者感到疲勞。 如果借助思維導圖進行練習, 效果則大不一樣。由此可見，思維導圖能改善學生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。（三）創(chuàng)設(shè)有意義的學習環(huán)境，實現(xiàn)合作學習進行語言交際運用是英語課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。思維導圖圍繞中心主題展開

5、分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說，而且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的語言支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，依據(jù)思維導圖甚至是合作創(chuàng)作新的思維導圖來進行表演。從而培養(yǎng)學生的合作交流能力。（四）提高學生綜合信息的能力，激發(fā)其聯(lián)想力與創(chuàng)造力思維導圖將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統(tǒng)，允許學生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進行放射性的“網(wǎng)狀思維”。這有利于學生多角度地看待問題和研究問題，極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。三、思維導圖在小學英語課堂教學中

6、的應用案例（一）在詞匯學習中的應用在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在學習colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等；在學習animal時，可將動物分為in the sky，on the land和in the sea等類別，并帶領(lǐng)學生回顧這些不同類別的動物類單詞；在復習水果類單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。這樣的詞匯學習方式，不再一味的

7、要求學生死記硬背，而是通過詞匯網(wǎng)絡幫助孩子更好的理解和記住更多單詞，系統(tǒng)的掌握詞匯間的聯(lián)系。( 二) 思維導圖在英語會話中的應用英語會話是學習英語的一種重要的方式，它能最大限度的模擬真實的語境。這個過程中可以運用思維導圖，讓學生根據(jù)某一個中心詞組發(fā)散思維，增加會話的豐富性。如: 在通過會話進行自我介紹時，可引導學生羅列出會話大綱，從 name、age 等簡單的點出發(fā)，聯(lián)想到 hobby、dream 等一級分支。然后再依據(jù)一級分支引導學生運用所學的語言來分別詳細描述，就形成了二級分支（見下圖）。Sam10swimmingswimmingreading（三）在語篇閱讀中的運用1、在閱讀篇幅長、生詞

8、較多、文章層次和結(jié)構(gòu)復雜時，教師可以首先引導學生簡單了解全文大意，得出中心主題；其次，教師根據(jù)中心主題和主干提出問題，再讓學生帶著問題詳細閱讀材料，回答問題并完善思維導圖的一級分支；然后，教師再通過問題驅(qū)動，讓學生通過小組活動等形式關(guān)注細節(jié)，加深對文章的理解，從而完成思維導圖的二級分支；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述課文內(nèi)容，將所學內(nèi)容講出來，其中圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。搭建好這樣的語言支架，不怕學生再無話可說了。2、在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、

9、幫助的作用。以外研社（一年級起點）五年級下冊Module 4 Unit 2 My favorite season is spring.為例，閱讀篇幅更短，詞匯量更小。教師在學生展開閱讀前應圍繞season開展頭腦風暴，明確描述季節(jié)的四大方面并逐步形成思維導圖的中心話題和一級分支。學生通讀全文，理解內(nèi)容，小組討論，完善思維導圖的二級分支。然后教師鼓勵學生利用思維導圖，小組合作談論自己最喜歡的季節(jié)及理由，并把它寫出來。之后在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。通過思維導圖引導學生分析篇章，并嘗試借助思維導圖描述相關(guān)話題，體驗“用英語做簡單事”的快樂與成就感。結(jié)束語總之，在小學英語教學中應用思維導圖，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能最大限度地挖掘和發(fā)展個體的獨特性，更好的做到個性化學習，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識的整合，使知識之間建立起有意