1、淺談信息技術(shù)與生物課程整合張祥 江蘇省揚中高級中學摘要：新課程標準倡導學生自主性學習、探究性學習，并提出轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師課堂生物學教學設(shè)計是尤為重要的，信息化教育技術(shù)憑借著“交互高強度、信息高密度和反饋高效率”等特點已經(jīng)走進我們的生物課堂，因此，信息化環(huán)境下的教學設(shè)計已經(jīng)成為我們每一位生物學教師必將面對的研究課題。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，生物課程，整合一、什么是信息化技術(shù)和生物課程整合信息化教育技術(shù)是以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為主要標志。由于信息社會需要多樣化的人才，信息技術(shù)不僅能夠輔助教學，而且能夠直接促進學習。信息技術(shù)與課程整合是

2、指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學科課程教學的目的、任務(wù)整合在同一教學過程中。何克抗教授認為，要利用信息技術(shù)營造一種信息化教學環(huán)境，以實現(xiàn)自主探究、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學習、資源共享等多種新型教與學方式，進而充分調(diào)動學生的額主動性、積極性 何克抗.教育技術(shù)學.北京師范大學出版社2011:71。因此，信息技術(shù)與課堂整合可以促進改變教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的科學素養(yǎng)。信息技術(shù)與生物課程整合是指利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、視聽技術(shù)等與生物課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程資源等有機地融合在一起,成為一種和諧互動、全方位、立體化的教學模式。在信息技術(shù)與生物課程整合

3、具有以下三個特點：1、 建構(gòu)新的教學模式。基于互聯(lián)網(wǎng)和計算機多媒體技術(shù)，建構(gòu)一種全新的教學結(jié)構(gòu)以及適應(yīng)相應(yīng)的全新的教學方法和教學設(shè)計思想。學生在這一過程中會合理利用各種技能進行學習、合作和交流并解決問題。2、 促進個性化的自主學習?；诰W(wǎng)絡(luò)交互式的教育環(huán)境能最大限度地發(fā)揮每個學生的主動性，激發(fā)每個學生的動機，使學生通過自主學習，并且獲得成功的體驗，形成良好的學習心理與學習習慣。3、 .提升學生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認知工具，以各學科知識為載體，教師根據(jù)各自情況，吸納最先進的最新鮮的內(nèi)容，讓學生在玩中學習學科知識，學習信息技術(shù)，學習做事，學習解決問題的方法。2、 如何將信息技術(shù)與生物課程進行

4、整合？如何將信息技術(shù)與生物課程整合？在進行日常教學設(shè)計時應(yīng)遵循：激發(fā)學生生物學學習動機，強調(diào)自主合作學習；分層次教學，以面向全體學生，體現(xiàn)個性化學習，激勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)鍛煉學生利用信息技術(shù)的能力和科學創(chuàng)新精神?；谏飳W特點，下面從信息技術(shù)的三個功能介紹其在教學中的應(yīng)用。1、 交互性教學利于激發(fā)學生的生物學學習動機和體現(xiàn)學生自主地位。人機交互、及時反饋是多媒體顯著的特征，利用交互式電子白板技術(shù)可以將課程目標與多媒體相結(jié)合，產(chǎn)生出全新的圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，并且及時反饋。對于學生主動學習有很重要作用 何克抗.教育技術(shù)學.北京師范大學出版社2011:250。例如，在教師講授伴性遺傳一節(jié)

5、時，首先講授“基因位于染色體上”，并且“紅綠色盲基因b決定著性狀”，同時在電子白板上寫出女性色盲患者的基因型和表現(xiàn)型，這即是為學生的主動學習建構(gòu)的“錨”，然后讓學生到電子白板前嘗試寫出人類紅綠色盲相關(guān)所有的基因型和表現(xiàn)型。最后，教師根據(jù)學生完成情況進行過程性評價，當學生完成較好時，要采取“鼓勵性”評價：“很好的寫出了各種基因型和表現(xiàn)型，你真棒！”這樣，在學生親自動手過程中完成了人機交互，實現(xiàn)了以“學生為主，教師為輔”的教學，而教師及時的評價使得學生體驗自主學習成功帶來的快樂，提高了自我效能感，激發(fā)了生物學學習動機。2、 創(chuàng)設(shè)情境教學有利于激發(fā)學生學習的興趣，從而促進有效的學習。情景化學習是利用

6、多媒體計算機技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近實際的情景進行學習利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，從而是學生能利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的知識和經(jīng)驗，去同化當前學習到的新知識，并賦予新知識以意義。利用信息技術(shù)將教學內(nèi)容以“故事或者童話”的形式展現(xiàn)給學生，這樣通過充分調(diào)動學生的視覺、聽覺感官來建構(gòu)知識，吸引學生。例如，在講解果酒和果醋的制作一節(jié)時，教師創(chuàng)設(shè)了一個“猴子釀酒”的故事情境：在很多古籍中都有過記載，相傳一千多年前，在人類還不懂得釀造糯米酒時，有位老人就發(fā)現(xiàn)了猴子會從山上采摘各種山果，并且扔到樹洞中，一段時間后便可得到清純而陶醉的汁液，后來老人學著猴子的方法成功的制作純香的

7、米酒。教師在一邊展示圖片一邊講解后引出果酒制作方法和原理。因為有故事情境的引入，激發(fā)了學生學習的生物學的熱情，并在輕松的氣氛中很掌握所學內(nèi)容。3、 信息技術(shù)輔助生物實驗教學有助于提高學生的實驗探究能力。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，許多生物學知識都需要通過實驗得到數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和結(jié)果加以證實。在以往的生物教學中，由于教學資源有限，實驗室配置較低，缺少很多的實驗器材，使得“探究實驗”變成了“講實驗”，導致教學效果不佳，降低了學生對生物學習的興趣。通過利用多媒體資源可以展示每個實驗的過程，這樣可以幫助學生認識實驗操作要點，提高學生實驗觀察能力，掌握正確的實驗基本技能，并且重要的是能夠直觀的體驗科學探

8、究的奧妙。例如，在教材中關(guān)于“葉綠體色素的提取和分離”實驗，主要以文字形式介紹實驗原理、步驟，實驗結(jié)論：葉綠體色帶自下而上分布是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。教材缺少圖片等資源，使得學生很真正理解實驗原理，同時也很難想象葉綠體色帶的分布。教師利用多媒體技術(shù)展示專業(yè)人員操作過程，在這一過程中，學生會仔細觀察，如何搗碎葉片？如何制備濾紙條？如何提取、分離色素？并且多媒體還可以模擬四種色素的在濾紙條上出現(xiàn)的先后順序及顏色。展示結(jié)束后，學生親自動手進行實驗。因為已經(jīng)具備了一定的觀察能力和掌握了操作要點，因此實驗中就比較容易獲得成功，同時提高了學生的成就動機，激發(fā)了

9、進一步學習生物的熱情。三、 信息技術(shù)與生物課程整合中存在哪些問題？由于信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)點，所以信息技術(shù)無論是對輔助教師的“教”，還是對促進學生的自主學習的“學”來說，都能夠提供強大的支持。但是，在信息技術(shù)與生物課程的整合過程中存在以下幾點問題：1、 注意正確運用多媒體。課堂教學中學生是學習的主體，教師起主導作用，而多媒體可以起輔助教學作用。但是，在進行教學設(shè)計時要依據(jù)具體教學內(nèi)容確定是否使用多媒體?；谏飳W科特點，在學習細胞顯微結(jié)構(gòu)、生物體結(jié)構(gòu)與功能、實驗探究等方面恰當使用多媒體可以起到畫龍點睛的作用，同時化抽象為直觀，突破教學難點。在課堂教學中，合理使用多媒體技術(shù)輔助教學很

10、重要，但是不考慮教學內(nèi)容而濫用信息技術(shù)教學，結(jié)果不會提高教學效果，反而會使得教學效果不佳。2、 注意多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合。多媒體技術(shù)具有聲音、圖像、視頻、文本等多種展現(xiàn)方式，在教學中可以產(chǎn)生各種視聽信息，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣。但是，在課堂教學中要將信息技術(shù)（如幻燈、投影、錄像等）與傳統(tǒng)媒體（如板書、掛圖、模型等）恰當?shù)慕Y(jié)合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學的有效作用，各展所長，互為補充，相輔相成，從而達到優(yōu)化教學過程的目的。在課堂教學中，如果完全依賴多媒體進行教學，而忽略了傳統(tǒng)教學媒體的作用，結(jié)果只會使得學生像觀看影片一樣，很難真正理解和掌握學習內(nèi)容，這樣多媒體技術(shù)不但不能優(yōu)化教學，相反會

11、影響學生學習效果。3、 注意要運用“學教并重”教學設(shè)計理論進行“信息技術(shù)與生物課程整合”的教學設(shè)計?，F(xiàn)階段流行的教學設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計兩大類，但是由于兩種教學理論各有其優(yōu)勢和不足，所以講兩者結(jié)合起來形成“學教并重”教學設(shè)計理論，這樣可以互相取長補短，優(yōu)勢互補。這樣教學理論可以充分體現(xiàn)“教師主導作用、學生主體地位”，從而有利于建構(gòu)以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的的新型教學結(jié)構(gòu)。但是，運用這種理論進行教學設(shè)計時，對于以計算機為核心的信息技術(shù)不僅可以作為輔助教師“教”的形象化工具，而且還可以作為促進學生自主學習與探究的認知工具和協(xié)助交流工具。但是，從長期實踐來看，多數(shù)教師主