1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上窗體頂端教學(xué)目標(biāo)：1  能正確、流利地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強學(xué)生生態(tài)意識。3、領(lǐng)悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法教學(xué)重點：1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強學(xué)生生態(tài)意識。2、領(lǐng)悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法教學(xué)過程設(shè)計：（一）激趣引入,引發(fā)共鳴師：在任何一個民族，凡是以動物為題材的童話，狼幾乎永遠擔(dān)著一個欺負弱小的惡名，而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護。今天我們所要學(xué)習(xí)的新課文或許會給我們帶

2、來別樣的啟示。(二)初讀課文，整體感知1、讀課題  鹿和狼的故事2、請快速瀏覽課文，試著用精練的語言概括出課文所描述的事例。（板書：事例）（三）聚焦“寵兒”，深度感知師：羅斯福總統(tǒng)為了保護鹿而下令殺害狼，鹿因此成為了凱巴伯森林的什么？（寵兒）師：怎么理解“寵兒”？生：備受寵愛和保護的孩子。師：你能用老師教的解詞方法正確理解詞義，現(xiàn)在我們將詞語送還課文母體，你將會有更深刻的理解、更感性的認識。結(jié)合故事，你能圍繞“寵兒”提出哪些有價值的問題？（對學(xué)生的問題進行梳理）（1）怎樣的生存狀態(tài)可以被稱為“寵兒”？（2） 鹿是怎樣成為“寵兒“的？（3） 作為“寵兒”鹿會帶來怎樣的危害？帶著這三個問

3、題，讓我們再次走進課文，字字入心、句句入目地閱讀16自然段，并試著用課文中的語句來回答。解決問題（1）：在這個“自由王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險、食物充足的幸福生活。師：多么溫馨、幸福、富足、無憂的生活狀態(tài)阿，帶著這種自由、愉悅，你來做一次森林的“寵兒”讀：師：“寵兒”的生活狀態(tài)不是輕易就可以獲得的，是要有條件作為保證的。解決問題（2）：生：1、總統(tǒng)宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)，決定由政府雇請獵人到那里去消滅狼。 生： 2、經(jīng)過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。師：的確“鹿”成為森林的寵

4、兒是以犧牲另一種動物狼的生命，以長時間不間斷的保護為代價所獲得的，讓我們帶著對羅斯?？偨y(tǒng)以及獵人們的努力的感激再來體會“寵兒”生活的愜意.(引讀)在這個“自由王國”中解決問題（3）：師：正所謂“樂極生悲”“盛極而衰”，任何事情，當(dāng)發(fā)展到極致時總會悄然發(fā)生逆轉(zhuǎn)，沒有了天敵的制約，“寵兒”的肆意也就必然醞釀著巨大的生存危機危害1：林毀  2：鹿亡林怎樣被毀的：難逃厄運   面目全非     與保護前的松杉蔥郁、生機勃勃真是大相徑庭鹿怎樣消亡的：饑餓、疾病  銳減（理解：銳減。急劇減少，說明消亡數(shù)量與時間大大超過了自然淘

5、汰的規(guī)律）師：此時的鹿還是人么希望的那個“寵兒”了嗎？生：過多的鹿成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住煟合襁@樣人們的希望與事實截然相反的現(xiàn)象，我們可以用一個詞來說明那就是“相?！保@，羅斯?？偨y(tǒng)是無論如何也想不到的。那我們來分析一下為什么會出現(xiàn)相悖的現(xiàn)象？（板書：分析）（四）根據(jù)事例，分析原理1、自然界生物之間的生態(tài)鏈關(guān)系師：在這相悖的現(xiàn)象當(dāng)中隱含著怎樣不為總統(tǒng)乃至常人所知的秘密呢？生：狼吃鹿而又控制疾病對鹿群的威脅，而鹿一旦超過森林的承受極限，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。三者是穩(wěn)定的生態(tài)關(guān)系。（板書：）      

6、   吃 鹿                狼      破壞                保護森林抽讀課文7自然段2、領(lǐng)會正確的做事原則師：羅斯?？偨y(tǒng)是依據(jù)什么而作出了最終導(dǎo)致林毀鹿亡的悲劇決策的呢？說明什么呢？生：

7、根據(jù)習(xí)慣的看法和童話的原則制定的。師：可見僅僅根據(jù)人類自身的片面認識去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴(yán)重的錯誤抽讀課文8自然段3、升華課文主旨師：齊讀課文最后一段，看看通過學(xué)習(xí)你得出怎樣的結(jié)論？  （板書：結(jié)論）生：生物界之間是相互制約相互聯(lián)系的。    （板書：相互制約相互聯(lián)系）生：人們不能根據(jù)習(xí)慣看法和童話原則判斷動物的善惡益害。生：人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關(guān)系。師：讓我們再讀最后一段，體會結(jié)論。（五）延展課文內(nèi)容：在你已學(xué)習(xí)的知識和課外閱讀積累中，你還知道哪些生物界中這種相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系呢？小村莊的故事、蛇與莊稼等（六）理文

8、探究，領(lǐng)悟?qū)懛◣煟哼@篇課文留給我們的不僅僅是尊重生態(tài)關(guān)系，還帶給我們根據(jù)事件進行分析最后得出結(jié)論的表達方法，這也是一種常見的文章結(jié)構(gòu)。（事例分析結(jié)論）老師這有個事例，你能將它擴充為一篇類似結(jié)構(gòu)的文章嗎？（學(xué)生根據(jù)事例森林里的故事進行小組討論分析得出結(jié)論。）森林里的故事從前，德國有個林務(wù)官，剛上任，想把森林管理好。一天， 他親自到森林里去看了看，覺得森林真亂，除了那些高大的樹木以外，樹下到處是短樹叢、雜草，還堆滿了枯枝爛葉。他感到實在不順眼，想改變這種面貌，于是，下了一道命令：把森林打掃干凈。護林工人只好照著命令去做，把那些矮樹統(tǒng)統(tǒng)砍光，雜草除盡，連同地上的枯枝爛葉統(tǒng)統(tǒng)燒掉。森林面貌頓時改觀了，

9、林間又寬敞又整潔，連一根野草也沒有。林務(wù)官看了，心里樂滋滋的。然而，森林卻就此遭了殃。幾年過去了，橡樹和菩提樹的葉子越來越少，光禿禿的像一把把破掃把，有一些樹木枝葉發(fā)黃枯死了。這里發(fā)生了什么事兒？原來，是異想天開的林務(wù)官的瞎指揮給森林帶來了災(zāi)難。（七）結(jié)課：鹿與狼的故事不僅告訴了我們要尊重動物及至整個生物界中的相互關(guān)系，同時帶給了我們根據(jù)事例進行分析得出結(jié)論的表達方法。一篇短文看似淺顯卻留給我們?nèi)绱藢氋F的財富。同學(xué)們，用心讀書吧，你會發(fā)現(xiàn)在書中學(xué)習(xí)、在書中感悟，有書陪伴，生命旅途風(fēng)景更好。窗體底端案例背景分析： 金秋九月，桂花飄香，我校的“高效課堂教學(xué)比武”活動正在如火如荼地開展著。教師們積極

10、響應(yīng)號召，擦拳磨掌準(zhǔn)備參加學(xué)校比武活動。作為活動的一員，我不僅要置身于不同教師的課堂教學(xué)中，去感受他們的氣定神閑，信手拈來；去聆聽他們淺唱低吟，激昂文字；去欣賞他們的手舞足蹈，在激起的一朵朵教學(xué)的浪花間跳躍。更要參與其中，努力學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。六年級學(xué)生具備了一定的閱讀水平，而上冊語文課本中的略讀課文更具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)。略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點。二是從

11、方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。因此我選擇本冊課本中的14課鹿和狼的故事來進行了教學(xué)。教學(xué)片段：一、談話導(dǎo)入：1、出示課件鹿和狼。師：一看到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？生：鹿就是我們心中美麗的使者；生：師：狼給你們留下了什么印象？生：兇惡殘暴；生：師：是??！提起狼，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。但是本課所寫的故事與同學(xué)們的認識不一樣，學(xué)習(xí)了本課后你們對狼就有了新的認識。齊讀課題。 2、出示課件：明白學(xué)習(xí)任務(wù)【反思：要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活積

12、累是很關(guān)鍵的。因此，上課開始，教師都應(yīng)有個開場白，這就稱之為導(dǎo)語。一個好的導(dǎo)語設(shè)計不僅要讓學(xué)生明白當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且更要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在短短的一、二分鐘內(nèi)就能使學(xué)生進入角色。我首先讓學(xué)生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，從思維定勢談起，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為教學(xué)結(jié)束后對動物的重新善惡定位做伏筆?！慷⒆灾鲗W(xué)習(xí) 師：請同學(xué)們打開書，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書和聯(lián)系上下文理解。（出示自學(xué)提示）1、同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求默讀課文吧。想一想課文中講了一個什么故事？2、羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了什么措施？結(jié)果怎樣？3、羅斯福錯在哪？

13、為什么？假如你就是當(dāng)時的狼或鹿你想對羅斯福說些什么？4、這個故事告訴我們一個什么道理？師：同學(xué)們初讀了課文，說說文中將了一個什么故事？生：20世紀(jì)初，凱巴伯森林生機勃勃，美國總統(tǒng)羅斯福為了保護鹿而宣布凱巴伯森林為狩獵保護區(qū)，并雇請獵人消滅狼，最后導(dǎo)致鹿只有八千只茍延殘喘的故事。生：課文講了羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難的故事。.【反思：六年級學(xué)生具備了一定的閱讀水平，讓他們自讀課文，了解文章大意，努力做到有整體的把握，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。這既指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維及概括能力?！咳?、展示交流 （一）小組交流討論問題2、3、4?！咀寣W(xué)生在小組內(nèi)討論交

14、流，是為了讓學(xué)生學(xué)會分享，學(xué)會合作，獲取更多的有利信息，從而取長補短。】（二）小組匯報羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了什么措施：。結(jié)果怎樣：。羅斯福錯在哪：。假如你就是當(dāng)時的狼或鹿你想對羅斯福說些：。這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理：（） （ ） 1、匯報思考題1。甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。概括地說他采取了兩項措施：設(shè)立凱巴伯森林為狩獵保護區(qū)。雇請獵人捕殺狼。乙組：這項決定的結(jié)果是狼等野獸被獵殺得很多。經(jīng)過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多?！?5年，六千多只”說明

15、獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。2、追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結(jié)果的？生：饑餓造成鹿的大量死亡。生：加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。3、匯報問題2：生：羅斯?？偨y(tǒng)，你的想法錯了。你想保護鹿就派人殺滅了狼，而鹿并沒有快樂的生活，反而因病和饑餓死傷無數(shù)，致使森林毀壞，鹿群無處可生。生：假如我是一只狼，我想說：“總統(tǒng)先生，你處理問題太武斷了，這對我們非常不公平了。我們

16、狼吃鹿，使我們的天性，也是在維護生態(tài)平衡，你下達槍殺我們種群的命令，是不對的。我恨你！” 生：我是一只心里充滿冤屈的狼。你雖然要保護鹿，那只是片面之道。我們吃去的只是一些病鹿，以防老弱病殘的鹿死后傳播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（學(xué)生停頓，說不下去，拿起了書） . 生：假如我是一只鹿，我會說：“總統(tǒng)先生，災(zāi)難終于降臨到我們頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年以后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。”生：我們鹿群生活雖有些奔波勞苦，但生活還算美滿。豐盛的食物在等著我們?nèi)タ惺?，只要提高警?/p>

17、，加強鍛煉，提高奔跑速度，我是完全能夠遠離死亡的。即使是被狼吃掉，那我也心甘情愿，因為我沒放棄與狼的較量、搏斗，而現(xiàn)在，我只能等死，這種滋味您知道嗎？生：生活在同一地球的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴(yán)重的錯誤。生：不管是人還是動物，都有生存的自由，生活的空間。人類不能根據(jù)自己的喜歡，破壞大自然的平衡。 師：事實面前，羅斯?？偨y(tǒng)不得不同意你們的看法了！他的干涉，他的過分保護斷絕了鹿的食物來源，不僅小鹿沒過上好日子，還收獲了一堆怨言，就連松杉蔥郁的森林也發(fā)生了改變。他的保護反而成了傷害。（教師在板書“保護”二字上畫上大大的問號，同時

18、，用三角形將“森林”“鹿”“狼”穩(wěn)固連起來）森林的蔥郁，狼和鹿的幸福生活，靠的不是人為的片面保護，而是生：生物鏈。生：靠自己。生：生態(tài)平衡。（板書：維護生態(tài)平衡）生：人類不能干涉大自然中的一切事物。師：“干涉”一詞用得很棒！每個小生命都有自己的生活空間，生存法則。師：大家的爭議聲告訴我，這個生存法則行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何況是活生生的，以鹿為食的狼呢？所有的生物都生活在同一個世界，擁有共同的家園。什么？生：森林。師：不！我們和所有動植物，都生存在生：地球。（學(xué)生齊答） 【反思：如果把舞臺讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機和活力，造就的是學(xué)生無限的發(fā)展。所以，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)

19、生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”，并讓學(xué)生在文中進行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。再在學(xué)生小范圍的交流，在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，進行全班交流探究，讓學(xué)生在課堂中動起來，扮演不同的角色來控訴羅斯福，尋找羅斯福總統(tǒng)錯的原因，培養(yǎng)學(xué)生感受文本的敏銳度和想象能力，從而水到渠成地得出道理?！?、匯報問題3：這個故事告訴我們什么道理呢？生：凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的破壞，它的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇潜豢醋髅利惿屏蓟淼穆埂Ｉ豪鞘巧值谋Ｗo者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。

20、這樣就保護了森林的生態(tài)平衡。生：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。） 【反思：這里我只注重對故事情節(jié)的完整，沒有指向文本，引導(dǎo)學(xué)生用文本來表達，導(dǎo)致學(xué)生失去朗讀文本的機會，從而脫離了文本。如果這一環(huán)節(jié)深入引導(dǎo)：“文章又是怎樣來闡述這個道理的呢？請從文章中找出相應(yīng)的語句，讀一讀?！边@樣設(shè)計，或許離文本會更近些！】四、總結(jié)擴展師：請你為羅斯?？偨y(tǒng)出謀劃策，怎樣做才能挽回損失？生：引進幾百匹狼，讓它們來控制鹿的數(shù)量，從而使凱巴伯森林恢復(fù)以前的面貌?！痉此迹涸趯W(xué)生明確這些措施的錯誤之后，讓學(xué)生為羅斯?？偨y(tǒng)出謀劃策，怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié)，

21、使學(xué)生進一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法“引狼入室”。】師：欣賞圖片。此時，你最想說什么？生：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。【反思：學(xué)以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。讀書，不僅要讀進去，使自己有所收獲，有所感悟（語言的、思想的、寫法的），還要讀出來，在書中讀到自己，向個性開放；讀到生活，向生活開放；讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng)新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，拓展思維等。我在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。

22、】反思評析：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@是語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的閱讀互動三維結(jié)構(gòu)。語文閱讀教學(xué)是指在教師有目的、有意識的引導(dǎo)下，通過對文本的閱讀，去體味、體驗內(nèi)中情感或情味，最終得到自己對文本的理解，形成一定的語言文字素養(yǎng)。解讀文本應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本之根本。由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點放在理解分析案情這個環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生深入理解課文來明確本課中心，并針對這個錯誤找到彌補的方法，挽回損失。通過學(xué)生自學(xué)勾畫，商議討論，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動中解決了本課的教學(xué)重難點。靜下心來，細細聆聽本節(jié)課的每一句話，揣摩每一個環(huán)節(jié)，品味評委老師的每一處點撥，越來越深地感覺到：不管

23、課堂氣氛多熱烈，問題設(shè)置多精巧，這些表面的繁華都掩蓋不了內(nèi)在的空虛。這節(jié)課雖然模仿名師之教學(xué)設(shè)計，卻沒具備名師有效調(diào)控課堂的能力。最大的失誤就是學(xué)生接觸文本的機會太少，課堂變得熱鬧了，語文味卻變淡了。 1、忽略了略讀課文的字詞教學(xué)。字詞是課文之根本，雖是高年級，但仍少不了字詞的點撥。而我在教學(xué)中僅僅要求學(xué)生打開書，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書和聯(lián)系上下文理解，這是不夠的。因課堂上初讀課文不可能給與學(xué)生很充裕的時間，因而學(xué)生對字詞也沒有太多時間去思考與查證，就會成為本節(jié)課的空缺。2.、分析課文時沒有緊抓文中的重點詞句，讓學(xué)生與文本實實在在的對話，在反復(fù)讀中體會

24、課文要闡述的道理。語文姓語名文，這就規(guī)定性地要求語文教學(xué)必須具有“語”和“文”的特質(zhì)，即必須重視語言教學(xué)，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學(xué)生把文本的感情變?yōu)樽约旱母星椋ú拍墚a(chǎn)生共鳴），把文本的語言變成自己的語言（學(xué)習(xí)語言運用）。本節(jié)課，道理淺顯，初讀之后，學(xué)生很快就與文本的感情產(chǎn)生了共鳴，認識到了不能人為的改變動物的生存方式，應(yīng)維護生態(tài)平衡。但咬文嚼字能力卻沒得到有效訓(xùn)練。課堂沒體現(xiàn)濃濃的語文味，過度的善惡論證有將語文課上成品德課的傾向！錯過了品讀課文，積累語言的最佳時機。在學(xué)生走進角色之前，得先進入文本，給自己的角色深入定位，才能有感情說出心中的歡喜、冤屈、憤怒，如果我在學(xué)生用自己

25、的語言描述出畫面后，適時引導(dǎo)學(xué)生，走進文本，探究，朗讀作者又是怎樣敘述的？此后，還可再次引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文中的語言，再讀文本，進一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理，這樣能更好地放手讓學(xué)生去學(xué)，就會收到一舉三得的效果，也才能達到真正的高效。這次“高效課堂教學(xué)比武”活動實踐，使我深深體會到：構(gòu)建高效課堂語文教學(xué)，首先要開放人文環(huán)境，使學(xué)生形成一種自由的，無所畏懼的，獨立的探索心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會空前高漲，主動參與，主動探究；其次是讓學(xué)生實實在在與文本對話，始終不能脫離文本，要以讀為主，在讀中感悟體會，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展；然后我們要引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用手、用腦，啟動多種感

26、官去獲取知識與經(jīng)驗，激勵學(xué)生在實踐中獨立思考，從而不斷提高語文素養(yǎng)?？傊?，高效課堂的語文教學(xué)不是作秀，貨真價實是我們應(yīng)有的追求。我們的語文課要返璞歸真，少一些花哨，多一些實在。簡簡單單教語文,扎扎實實抓品讀.實實在在抓雙基,真真切切為發(fā)展，這樣才能真正的達到高效，也才能讓語文教學(xué)回歸簡約樸實之美！14* 鹿和狼的故事楓林綠洲小學(xué) 唐進教學(xué)目標(biāo)1用較快的速度閱讀課文，理清文章脈絡(luò)，明確通過事例明白道理的方法。2欣賞課文語言，通過做摘錄、自主交流、朗讀、批注、聯(lián)系上下文等方法體會作者用數(shù)字說明、多次對比表達的語言特點。3了解生物之間的關(guān)系，明白維持生態(tài)平衡的重要性，人們唯一要做的是對整個生態(tài)的尊重

27、。教學(xué)流程:板塊一、關(guān)注課題特點，引入課文目標(biāo)：通過課題的對比，使學(xué)生對同類課題間建立聯(lián)系，明確此類課文的基本特點。1、揭示課題2、我們在六年的語文課文中，三下，7 一個小村莊的故事，凡是課題有故事二字的文章，寫法上往往有一個什么共同的特點？3、是啊。這類文章往往講了故事后，一定有什么道理蘊含其中的。只是有的是寫出來的，有的是沒有寫出來。板塊二、初讀課文，理清脈絡(luò)目標(biāo)：通過速度讀通課文，用瀏覽讀、小標(biāo)題等方法，梳理課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，了解課文從故事到道理的結(jié)構(gòu)特點。1、請運用較快的速度讀課文，想一想：課文講了鹿和狼之間的什么故事？又說明了一個什么道理呢？2、檢查難點詞語的讀音：西奧多·羅

28、斯福   亞利桑那州    凱巴伯森林3、課文說明了一個什么道理呢？4、“凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明”。 這一系列故事指哪些故事呢？快速瀏覽，用簡潔的小標(biāo)題來概括。     護鹿殺狼   故事   鹿增     林毀分析   鹿亡 道理  凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明，生態(tài)的“舞臺”上每一種生物都有自己的角色。森林

29、中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判斷動物的善惡益害，有時會犯嚴(yán)重的錯誤。課文就是通過具體的事例來說明一個道理的。這就叫作有理有據(jù)。板塊三、“道理”牽引，挖掘主題目標(biāo)：通過摘錄法、跳讀法、自主交流法了解作者怎樣介紹林毀鹿亡這個過程的方法，通過批注、對比朗讀、聯(lián)系上下文等方法體會作者列數(shù)字、作比較的說明方法。1、羅斯福就根據(jù)這種習(xí)慣的看法和童話的法則，開展了這次護鹿行動，作者是怎樣向我們介紹林毀鹿亡這個過程的，先跳讀課文，并圈出關(guān)鍵詞，再填在表格里。2、學(xué)生填寫表格，教師巡視指導(dǎo)。 20世紀(jì)初25年后1942年說明方法森林狀況   

30、60;鹿的數(shù)量   我的發(fā)現(xiàn)                                                              3、自主交流：指名交流摘錄卡（表達的有序，橫著、豎著）并引導(dǎo)及時矯正