1、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的存在問題1. 教師孤立教詞,講得過多這個是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。很多教師在講解單詞這一環(huán)節(jié)，常常是采用授受法則，帶學(xué)生讀反復(fù)讀幾遍單詞，就當過關(guān)。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學(xué)生生搬硬套，死記硬背，毫無興趣和積極性。1. 學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少，學(xué)后不久便遺忘了不少詞在初學(xué)時雖被記住,但以后則被漸漸地忘卻。教師在教學(xué)時常有這樣的感想，學(xué)過的單詞在當下那個課時聽寫的效果比較好，時間間隔一久或者學(xué)習了后面的課文，教師再問到以前的單詞，許多學(xué)生甚至連中文意思都不記得了，更別說是英文單詞。死記硬背，單詞多了，學(xué)生久而久之就害怕記憶單詞，成了一種惡性循環(huán)。1.

2、 不同詞匯的教學(xué)主次不分,負擔過重在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握,聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達到的要求沒達到,教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾,因而效果不佳。綜上所述,小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡單,實際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師,應(yīng)該認真地研究和學(xué)習科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實際去付諸實施,最大限度地提高教授詞匯的效率。二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法英語課程標準所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點,以交際為目的,以任務(wù)為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì),強化了語言交際運用

3、的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標。學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動中,通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習任務(wù)。因此,要提高教學(xué)效果,必須將科學(xué)理論與實際需要相結(jié)合。本人就近年來的教學(xué)實踐總結(jié)了幾種方法與大家共勉。1、音標教學(xué)法這種方法的靈感來源于語文教學(xué)中的拼音教授法，該方法是幫助學(xué)生學(xué)習和復(fù)習音標的最簡便方法，同時也訓(xùn)練學(xué)生認讀音標的能力。如：教授bed 這個單詞的時候，老師逐個教授字母發(fā)音，b的發(fā)音【b】，e 的發(fā)音【e】,d的發(fā)音【d】, 然后放在一起發(fā)音【b】【e】【d】, 【bed】.這種方法日積月累，使學(xué)生對音

4、標潛移默化，最后內(nèi)化為自己的能力，拼讀單詞的能力。2、語音語調(diào)跟讀教學(xué)法 這種方法最常用，最普遍，幾乎每節(jié)課都會用到。它是根據(jù)一個單詞的自然的聲調(diào)，跟老師讀，一般是用降調(diào)。如以often為例，often，often。這種方法適用于新單詞的第一次呈現(xiàn)教學(xué)。它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法學(xué)起來比較枯燥，不斷重復(fù)會使學(xué)生感到很疲勞，因此不宜長時間使用，在教學(xué)中要適當運用其他方法來調(diào)節(jié)。3、聲調(diào)降調(diào)結(jié)合跟讀教學(xué)法 這種方法適用于教師在呈現(xiàn)完單詞后進行操練單詞時，它采用的是升降調(diào)反復(fù)使用的形式。它的靈感來源于樂隊的指揮，也就是說要讓英語詞匯教學(xué)帶有節(jié)奏感。因

5、此，它在教學(xué)時老師要加上手勢來輔助教學(xué)，利用手勢的高低來控制學(xué)生的升降調(diào)。如：often（手由胸前高舉過頭），often（手由頭上降到胸前），還可交替使用，如：often，often，often，often，often，often，often，often。在運用時，教師可以使用由慢到快，由簡單的變化到復(fù)雜的變化的方法，不斷地提升難度，也在無意中不斷地運用和鞏固新學(xué)的單詞，記住單詞的讀音。這種方法可以吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力。4、大小聲跟讀教學(xué)法 這種方法采用互動雙方讀音聲調(diào)截然不同的方法來完成。比如：老師often（大聲），學(xué)生often（小聲），老師

6、often（升調(diào)），學(xué)生often（降調(diào)），反之截然。這種方法很適合進行小組競賽，利用小組競賽來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高小組團結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)集體榮譽感。具體操作是：由每組派一個學(xué)生上臺來站成一排，由老師或一個語音較好的學(xué)生來說單詞，上臺學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，錯的被罰下臺，由本組的另一同學(xué)接著進行，最后看看哪一組同學(xué)留下最多，多則獲勝。若有時間的話，可多進行幾次。這種方法很有趣，學(xué)生很喜歡，在使用時往往笑聲不斷，學(xué)生們在笑聲中不斷重復(fù)使用新單詞，真正做到了寓教于樂。5、中英互說法這種方法很淺顯易懂，老師說中文學(xué)生說英文，但是如果只說一遍顯得有些俗氣毫無挑戰(zhàn)，學(xué)生興趣很快會降低，這就要求老師要

7、靈活多變，抓住學(xué)生的注意力，；另外配有手勢動作，更讓課堂富有節(jié)奏感。如：教授suddenly,老師剛開始可以說suddenly,學(xué)生說突然的，等學(xué)生稍微熟了，老師加大難度，suddenly, suddenly,突然的，突然的，學(xué)生說突然的，突然的，suddenly，suddenly。之后老師可以再加大難度反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中獲得成功感，獲得學(xué)習英語單詞的自信心。6、中心詞發(fā)散法這種方法是本人近來用的做多的一種方法，靈感來自音樂中的旋律節(jié)奏感。具體怎么運用，請看圖示：running, drawing,running, singingrunning, swimmingrunning, da

8、ncingrunning, sleepingrunning, readingrunning，running，running，running。該方法讓學(xué)生的注意力集中在中心詞上，然后又節(jié)奏的讀單詞代替了陳舊的死讀，興趣提高，老師再通過不斷變換中心詞，或者讓學(xué)生選擇他們心中的最先掌握的單詞作為中心詞逐一訓(xùn)練，這樣，學(xué)生們自己可以把最容易記得單詞先挑選出來訓(xùn)練，自信心暴增，然后再一步步的向最難記憶的單詞進攻，體驗一種由易到難得過程。7、直觀教具教學(xué)法在我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備不夠齊全的情況下，就地取材，采用一些常用的直觀教具，對活躍課堂氣氛，提高學(xué)生記憶力，具有較大的推進作用。a、利用教室中的人和物進行

9、教學(xué)。如教學(xué)girl 、boy 、teacher、student、window、door等這些詞語時，與人物相結(jié)合，讓學(xué)生感到親切，學(xué)習有興趣。然后擴展句子：he is a boy. she is a girl. i am a teacher. you are students. this is a door等增加英語的實用性。另外像教室里的鐘面也是很好的教具，讓學(xué)生練習對時間的表達方法，效果好。b、利用卡片進行教學(xué)，可以更好的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的記憶更牢固。如：學(xué)習banana、 pear 、orange、 wind 、rain等各種名詞時，在彩色的圖畫下寫上單詞，學(xué)生學(xué)習時自然會把單詞與實物相聯(lián)系，在大腦中留下極深的印象。c、在日常教學(xué)工作中，適當畫一些簡筆畫，有時也能收到意想不到的效果。如教學(xué)“teacher”一詞時，畫出一個人胳膊下夾著一本書，學(xué)生就能猜出圖意，旁邊注明“teacher”一詞，既形象，又容易記憶，而且簡練。許多名詞都可以用類似的教法。三對教師的要求和期望作為一個英語教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，選擇適當?shù)慕叹咭约胺椒ú⒊浞掷谩Ｗ屆恳环N教具和教學(xué)方法都發(fā)揮它應(yīng)有的作用。從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計學(xué)生喜歡的方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中快樂地學(xué)習。真正讓學(xué)生感覺到學(xué)習是快樂的，生活是有趣的，我們熱愛生活、更熱愛學(xué)習。小學(xué)英語