1、教育學第一章教育與教育學1、教育的概念教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向發(fā)展的活動。2、學校教育制度(1）學校教育制度在形式上的發(fā)展正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度的建立，又稱制度化教育。教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。前制度化教育始于與社會同一時期產(chǎn)生的人類早期教育。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學?！?，以及隨之頒布的全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的欽定

2、學堂章程（又稱“壬寅學制”以及1904年的奏定學堂章程（又稱“癸卯學制”）。相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學校的圍墻之內(nèi)?！保?）現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢加強學前教育并重視與小學教育的銜接強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展高等教育的類型日益多樣化學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化教育制度有利于國際交流3、古代中國教育中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態(tài)。西周以后，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數(shù)。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經(jīng)典被縮減為“四書”、“五經(jīng)”，特別是大

3、學、中庸、論語、孟子四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年（1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。4、20世紀以后世界教育的特征（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化5、歷史上的教育學思想(1）中國古代的教育學思想以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠的影響?？鬃雍茏⒅睾筇斓慕逃ぷ?，主張“有教無類”，大力創(chuàng)辦私學，孔子的學說以“仁”為核心，以“仁”為最高道德標準，重視因材施教。他很強調(diào)學習與思考相結(jié)合，學習與行動相結(jié)合。先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱

4、顯學。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重科學技術(shù)的傳習。道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。戰(zhàn)國后期，學記總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗。學記提出“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，設(shè)計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學相長的辯證關(guān)系和“師嚴然后道尊”的教師觀。主張啟發(fā)式教學，主張教學要遵循學生心理發(fā)展的特點，循序漸進。（2）西方古代的教育學思想蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產(chǎn)術(shù)。柏拉圖把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。其代表作為

5、理想國。亞里士多德認為，教育應(yīng)該是國家的，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發(fā)展的教育。他的教育思想代表作是政治學。6、教育學的建立與變革(1）教育學學科的建立教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯?？涿兰~斯強調(diào)教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在大教學論中。（2）規(guī)范教育學的建立從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的普通教育學為標志。杜威和他的民主主義與教育是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。 赫爾巴特奠定了教育學的科學基礎(chǔ)-普通教育學在教學上，他強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強調(diào)課堂教學的作用，強調(diào)教材的重要性，強調(diào)教師的中心

6、地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威與他的民主主義與教育作為現(xiàn)代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱。第二章小學教育小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6歲-12歲的兒童。小學教育是基礎(chǔ)教育，是對全體公民實施基本普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。(1）我國古代的小學教育 我國的小學產(chǎn)生于殷周時代(2)我國近現(xiàn)代的小學教育1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是近代小學的開端。1904年，清政府頒布

7、了奏定初等小學堂章程（又稱“癸卯學制”）。規(guī)定設(shè)初等小學堂，并規(guī)定初等小學教育為義務(wù)教育。1840年以后，我國的小學教育有了較大的發(fā)展。發(fā)展變化的基本特征是：逐步明確了小學教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì)學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“4-2”學制逐步明確小學教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。(3)新中國成立以后的小學教育新中國成立之后，從1986年開始推行九年義務(wù)教育2、義務(wù)教育（1）義務(wù)教育的概念義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。（2）義務(wù)教育的法

8、律保證中華人民共和國義務(wù)教育法（以下簡稱義務(wù)教育法是實施義務(wù)教育的法律保證。3、義務(wù)教育法的基本內(nèi)容與實施義務(wù)教育法對義務(wù)教育的指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應(yīng)履行的責任與義務(wù)等方面作了具體的規(guī)定。（1）義務(wù)教育的指導思想“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！保?）義務(wù)教育的實施對象及年限凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務(wù)教育學生；條件不具備的地區(qū)，兒童的入學年齡可推遲到7周歲；我國義務(wù)教育的年限為9年。（

9、3）義務(wù)教育的學制“義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段?！蔽覈x務(wù)教育的學制年限通常有“六三學制”、“五四學制”、“九年一貫制”(我國現(xiàn)代的小學學制有多種形式)。（4）義務(wù)教育的管理體制我國義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導，地方負責、分級管理的管理體制。4、小學教育在義務(wù)教育中的地位（1）普及性 （2）基礎(chǔ)性 （3）強制性。5、教育目的的概念廣義的小學教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的小學教育目的是國家對在小學中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。小學教育目的具有導向作用、激勵作用和評價作用。6、制定小學教育目的的依據(jù)（1

10、）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景（2）少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律（3）人們的教育理想7、我國小學教育目的表述1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定（以下簡稱決定，決定提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。8、全面推進素質(zhì)教育（1）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育（2）素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育（3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。第三章教育與個人的發(fā)展1、身心發(fā)展的概念人的身心發(fā)展包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，包括身高體重的增加，骨骼構(gòu)造的變化，神

11、經(jīng)組織的變化等。二是心理的發(fā)展，包括認知和意向兩方面的發(fā)展。2、身心發(fā)展的動因（1）內(nèi)發(fā)論內(nèi)發(fā)論者強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。（2）外鑠論外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的荀子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。（3）多因素相互作用論辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等等）在個體活動中產(chǎn)生

12、作用的結(jié)果。3、身心發(fā)展的一般規(guī)律（1）順序性（2）階段性（3）不平衡性（4）互補性（5）個別差異性4、影響身心發(fā)展的因素及作用（1）遺傳及其作用遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。它的作用表現(xiàn)在：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。（2）環(huán)境及其作用人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。環(huán)境對人的作用表現(xiàn)在：環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實環(huán)境決

13、定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。（3）學校教育及其作用學校教育在人的發(fā)展中起主導作用學校教育對人的影響巨大而深遠，原因是：A、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動B、學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好C、學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能A、學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范B、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能C、學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D、學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。（4）個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用個體的實踐活動是個體發(fā)展得以實現(xiàn)，從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性

14、因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動。第三層次是社會實踐活動。5、童年期兒童發(fā)展的主要特征（1）童年期兒童生理發(fā)展的主要特征童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與不衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。（2）童年期兒童心理發(fā)展的主要特征觀察。教師應(yīng)引導兒童從觀察知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。注意。小學生的有意注意不斷發(fā)展，需要教師及時提示和提出要求。記憶。小學生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學，使記憶系統(tǒng)化。思維。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。抽象思維能力相對較差。情感。小

15、學生的道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯(lián)系。自我意識。小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。（3）童年期兒童的學習特征低年級兒童難以深刻理解學習的意義學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱對學習結(jié)果的重視程度隨年齡的增長而增強6、小學教育的特殊任務(wù)小學教育是基礎(chǔ)教育，根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，即要求學好語文、數(shù)學，打好讀、寫、算的基礎(chǔ)全面推進素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)

16、，為全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。第四章 學生與教師1、學生的本質(zhì)屬性（1）學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創(chuàng)造價值。學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要。（2）學生是教育的對象學生的發(fā)展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發(fā)展?jié)摿?；學校和教師才大有可為。學生學習的特殊性表現(xiàn)在：學生以學習為主要任務(wù)，學生在教師指導下學習，學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。2、學生的身份和法律地位中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的未成年公民。在教育領(lǐng)域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權(quán)

17、利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學校的特殊保護；作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、 物質(zhì)幫助權(quán)等。當然，學生負有接受教育和管理的義務(wù)。3、少年兒童的合法權(quán)利（1）學生的受教育權(quán)學生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學習權(quán)和公正評價權(quán)。（2）學生的人身權(quán)國家除了對未成年學生的人身權(quán)進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。為了保障學生的人身權(quán)，學校和教師的職責是：全面貫徹國家的教育方針保護學生的身心健康學校和當?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)當共同做好校舍維護和

18、防護工作對侵害學生各項人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或及時向公安機關(guān)報告。 4、學生的義務(wù)（1）遵守法律、法規(guī)（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務(wù)（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。5、教師職業(yè)的性質(zhì)中華人民共和國教師法（以下簡稱教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！苯處熉殬I(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。6、教師職業(yè)的特點（1）傳道者角色 （2）授業(yè)、解惑者角色 （3）示范者角色（4）管理者角色 （

19、5）父母與朋友角色 （6）研究者角色。7、教師職業(yè)專業(yè)化的條件教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師要具有學科知識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：（1）敬業(yè)（2）樹立正確的教育觀念（3）掌握教育理論和具有良好的教育能力（4）具有一定的研究能力。8、教師的人格特征教師的人格特征是指教師個性的品質(zhì)特征，良好的個性品質(zhì)是教師從事教育工作的必要條件。一名稱職的教師或優(yōu)秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛；堅定的意志和積極的進取精神；心胸開闊，兼容并包。9、學生和教師的關(guān)系師生關(guān)系是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相

20、互對待的態(tài)度。（1）教學上的授受關(guān)系從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。（2）人格上的平等關(guān)系學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的嚴格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系（3）社會道德上的相互促進關(guān)系教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的、潛移默化的影響。第五章課程1、課程的一般概念“課程”是指課業(yè)及其進程。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。在我

21、國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學大綱（學科課程標準）和教科書。2、制約課程的主要因素社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體的制約因素有：（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能（2）一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展的水平（3）學生的年齡特征，知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性（4）課程理論3、課程類型（1）根據(jù)任務(wù)， 分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；（2）根據(jù)課程的制定者， 分為國家課程、地方課程、學校課程；（3）根據(jù)課程的組織方式， 分為科目本位課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗本位課程。4、課程設(shè)計的概念課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也

22、包括具體課程的編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合；后者主要解決課程標準問題。 5、課程計劃（1）課程計劃的概念課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應(yīng)設(shè)置的學科、學科開設(shè)的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃是根據(jù)教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標制定的。（2）課程計劃的內(nèi)容教學科目的設(shè)置學科順序課時分配學年編制與學周安排（3）課程計劃編制的原則保證實現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。依據(jù)科學的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個基本關(guān)系，體

23、現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。以教學為主，全面安排；精簡課程，加強基礎(chǔ)知識教育和有利于發(fā)展學生特長；知識體系相對完整，保證學科間的合理關(guān)系；注重統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。6、教學大綱教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)，是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。7、教科書教科書又稱課本，它是根據(jù)教學大綱（或課程標準）編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。它是教學大綱的具體化。教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則有：（1）按照不同學科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學性與思想性。（2）

24、強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。（3）在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。（4）在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。（5）教科書的編排形式要有利于學生的學習。（6）教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材之間的銜接。8、我國小學課程(1)小學階段課程的性質(zhì)小學階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。(2)我國小學課程設(shè)計的原則高度的科學性和高度的思想性的統(tǒng)一以實現(xiàn)教育目的和學校培 養(yǎng)目標為最終目的適合小學兒童身心發(fā)展的特點(3)我國小學課程改革的發(fā)展趨勢加強綜合性，突出課程的整體教育功能加強實踐性，突出學生自 主性、探索性

25、學習加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。第六章 教學(上)1、教學的概念教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教學是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑。2、教學的意義（1）教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。（2）教學是進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。（3）教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。3、小學教學的任務(wù)（1）引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；（3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水不；（4）培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎(chǔ)；（5）關(guān)注學生的個性發(fā)展。4、

26、教學過程的概念教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。5、教學過程的特點（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合學生認識的主要任務(wù)是學習間接經(jīng)驗，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，兩者統(tǒng)一在同一教學活動中。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。（3）掌握知識與提高思想相結(jié)合學生思想的提高以知識為基礎(chǔ)，學生思想的提高又推動他們積極地學習知識，在教學中要防止兩種偏向，即單純傳授知識

27、、忽視思想教育的偏向，脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。（4）教師主導作用與學生主動性相結(jié)合現(xiàn)代教學論強調(diào)教與學兩者的辯證關(guān)系，承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用；承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、友愛、民主不等的師生交往關(guān)系。6、教學過程的結(jié)構(gòu)教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段。教學過程沒有一成不變的模式，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點。按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。即引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段。第七章 教學（下）1、教學原則的概念教學原則是

28、根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。2、我國目前小學教學原則（1）直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。（2）啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。（3）鞏固性原則是指教師教學中要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以便知識技能的運用。（4

29、）循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。（5）因材施教原則是指教師要從學生的實際清況、個別差異出發(fā)，有的放的矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。（6）理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。3、教學方法（1）概念教學方法是為完成教學任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。（2）選擇與運用教學方法的基本依據(jù)教學目的和任

30、務(wù)的要求課程性質(zhì)和教材特點學生特點教學時間、設(shè)備、條件是教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點（3）小學常用的教學方法我國小學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法和練習法等。4、教學組織形式（1）概念和形式教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學制、設(shè)計教學法和道爾頓制。（2）班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式班級授課制的特點A、有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質(zhì)量。B、有利 于大面積培養(yǎng)人才。C、有利于系統(tǒng)知識的傳授。D、能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。班級授課的類型

31、和結(jié)構(gòu)課的類型即課的分類。根據(jù)教學的任務(wù)可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課；根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量可分為單一課和綜合課；根據(jù)使用的教學方法來分有講授課、演示課、練習課、復習課等。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分順序和時間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括：組織教學，復習過渡，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。5、教學工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課備課要做好三方面的工作：鉆研教材；了解學生；設(shè)計教法。寫好三種計劃：學期教學進度計劃；單元計劃；課時計劃，即教案。（2）上課上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，一堂好課要有明確的教學目的，正確的教學內(nèi)容，恰當?shù)慕虒W方法，富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書，有嚴密組織的教學過程。

32、6、學生學業(yè)成績的評價（1）學生學業(yè)評價的概念所謂學業(yè)評價，是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水不進行價值判斷的過程。（2）學生學業(yè)評價的方法觀察法測驗法測驗的質(zhì)量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。常用的測驗有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。調(diào)查法自我評價法（3）學生學業(yè)評價的方式常見的評價方式有考查和考試。考查與考試的結(jié)果一般都量化為分數(shù)顯示出來，常用的記分法有百分制和等級制兩種。第八章 德育1、德育和學校德育德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目

33、的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學校德育，即教育者在特定的時間、空間內(nèi)對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。學校德育是各個社會共有的教育活動，具有社會性、歷史性、階級性、歷史繼承性、全球性特征。2、小學德育的構(gòu)成我國小學德育主要由以下三部分構(gòu)成：道德教育，政治教育，思想教育。三者相互聯(lián)系、相互促進又相互區(qū)別，政治、思想教育是目標，是方向，它完成的是兒童發(fā)展的定向性任務(wù)，而道德教育則是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，它完成 的是教人做“人”的思想及行為上的準備。3、小學德育的意義（1

34、）是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障；（2）是兒童健康成長的條件和保證；（3）是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證。4、我國小學德育目標小學德育目標是教育者依據(jù)教育目的，通過德育在兒童品德發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格和要求，亦即小學德育所要達到的預期目的或結(jié)果。我國小學德育目標具體包括：（1）培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識。（2）培養(yǎng)學生的道德思維和道德 評價能力。（3）培養(yǎng)學生的自我教育的能力。5、小學德育的內(nèi)容小學德育內(nèi)容主要包括：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育。6、小學德育過程（1）概念及構(gòu)成要素小學德育過程是教育者按小

35、學德育目標對兒童在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對兒童的政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導兒童進行自我教育，從而促進兒童品德發(fā)展的過程。從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。德育過程中的各要素，通過教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的活動而發(fā)生一定的聯(lián)系和相互作用，并在這種矛盾運動中推動受教育者的品德發(fā)生預期變化。德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者巳有品德水不之間的矛盾。（2）小學德育過程的特點德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程；德育過程是一個

36、促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程；德育過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程；德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程。7、我國小學德育的主要原則德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。我國小學德育的主要原則有：（1）導向性原則導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。（2）疏導原則疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。（3）嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則這一原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對

37、學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。（4）教育影響一致性與連貫性原則這一原則指進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（5）因材施教原則因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。8、德育的途徑德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國小學德育的途徑有多種，如思想品德課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，少先隊活動，班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學科教學。9、德育的方法德育方法是為達到德育目的

38、在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。我國小學德育方法主要有：說服、榜樣、鍛煉、陶冶以及表揚、獎勵與批評、處分。第九章 班主任工作1、班主任的歷史班主任是指全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。班主任產(chǎn)生于班級授課制。我國1862年在北京的京師同文館首先采用這一形式。20世紀初，全國普遍采用班級授課制。2、班主任的作用（1）班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導者和教育者；（2）班主任是學校領(lǐng)導進行教導工作的得力助手；（3）班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者；（4）班主任是學校、家庭、社會的溝通者。3、班主任的職責

39、與任務(wù)小學班主任的職責是對全班學生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負責。具體任務(wù)包括：對學生進行品德教育；教育學生努力學習；指導學生課外、校外生活和活動；管理班集體，指導少先隊工作；協(xié)調(diào)各任課教師的工作。4、小學班主任的主要工作（1）小學班主任的常規(guī)工作小學班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結(jié)。（2）個別教育工作先進生工作在一個班中，思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱作先進生。他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。先進生的教育，應(yīng)做到：A、嚴格要求，防止自滿B、不斷激勵，彌補挫折；C、消除嫉妒，公平競爭D、發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。后進生工作后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生是一個相對概念。后進生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心、