1、?古代詩(shī)歌五首?教案教學(xué)目標(biāo)了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。品味語(yǔ)言 ,體味詩(shī)詞意境。有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思感情 ,提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)品味語(yǔ)言 ,體會(huì)意境 ,誦讀并背誦。課前準(zhǔn)備唐宋詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)瑰寶 ,多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞 ,以開闊視野 ,拓展思路 ,增加積累。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)?觀滄海?、?次北固山下?、?錢塘湖春行?。教學(xué)設(shè)計(jì)觀滄海 曹操導(dǎo)入 新課曹操 ,字孟德 ,東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最頂峰。他已削平了北方群雄 ,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部 ,消除了后患 ,統(tǒng)一了北方。如果再以

2、優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方割據(jù)勢(shì)力 ,他就可以蕩平宇內(nèi) ,一統(tǒng)天下了。?觀滄海?正是北征烏桓歸途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前 ,身為主帥的曹操 ,登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山 ,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際 ,他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩(shī)歌里 ,借著大海的形象表現(xiàn)出來(lái) ,使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格 ,成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。朗讀課文 ,整體感知課文內(nèi)容學(xué)生自由朗讀 ,掃清文字障礙 ,教師正音。學(xué)生帶著問題 ,自主學(xué)習(xí)。問題組全詩(shī)以哪個(gè)字展開來(lái)寫的?這首詩(shī)寫了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?詩(shī)中哪些詩(shī)句最能表達(dá)作者博大的胸懷?學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí) ,

3、全班討論明確：明確全詩(shī)以“觀字統(tǒng)領(lǐng)全篇 ,以下由“觀字展開 ,寫登山所見。全詩(shī)寫了三層意思。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn) ,直陳其聲 ,非常質(zhì)樸 ,“觀字領(lǐng)全篇。第二層(“水何澹澹至“洪波涌起)：描寫海水和山島。海水蕩漾 ,山島聳立動(dòng)靜相映襯 ,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹木百草 ,秋風(fēng)洪波靜動(dòng)相配 ,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層(“日月之行至“假設(shè)出其里)：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景 ,從兩個(gè)“假設(shè)字可以看出。最后兩句是附文 ,是為和樂而加 ,與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。研讀與賞析“日月之行至“假設(shè)出其里詩(shī)句 ,詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)發(fā)奮的精神

4、融會(huì)到詩(shī)里 ,表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷?；{(diào)蒼涼慷慨 ,歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨的代表作。次北固山下 王 灣導(dǎo)入 新課古時(shí)交通不興旺 ,流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸 ,自然會(huì)產(chǎn)生故園之思 ,因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。感知內(nèi)容學(xué)生自由朗讀 ,思考以下問題：詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?學(xué)生自主合作探究明確：首聯(lián)：詩(shī)人在船上 ,想像船到鎮(zhèn)江后 ,還要乘驛車到別處 ,暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見景色?！俺逼?,兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正 ,帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！俺逼接譃椤敖鹤麂亯|。頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃怪敢箤⒈M而未盡之際 ,即將是天亮?xí)r的情景

5、,殘夜而東方海日已升 ,舊年而江上已是春天時(shí)間過(guò)得太快了 ,詩(shī)人已來(lái) ,少有此句。尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久 ,尚不能歸 ,見到此景 ,自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間 ,相為因果 ,渾然一體。尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。研讀與賞析學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊 ,風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境 ,將會(huì)有怎樣的感受?討論明確：“闊是“潮平的結(jié)果。春潮涌漲 ,江水浩淼 ,放眼望去 ,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸愈見精彩?！皯沂嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩(shī)人不用“風(fēng)順而用“風(fēng)正 ,是因?yàn)楣狻?/p>

6、風(fēng)順還缺乏以保證“一帆懸 ,風(fēng)雖順 ,卻很猛 ,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng) ,又是和風(fēng) ,帆才能“懸 ,而“正字兼包“順與“和的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。錢塘湖春行 白居易導(dǎo)入 新課錢塘湖是西湖的別名。提起西湖 ,我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子 ,淡妝濃抹總相宜。讀了白居易的這首詩(shī) ,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光 ,抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。感知內(nèi)容學(xué)生自由朗讀 ,掃清文字障礙。教師正音 ,思考以下問題。問題組詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色?哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了?學(xué)生自己合作探究明確：明確首

7、聯(lián)：詩(shī)人從大處落筆 ,寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色?！俺跗?,寫春水初生 ,略與堤平。“云腳低 ,寫白云低垂 ,與湖水相連 ,勾出了早春的輪廓。頷聯(lián)：寫鶯燕 ,是詩(shī)人所見。鶯是春的歌手 ,都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹上去歌唱；燕是春的信使 ,已開始銜泥筑巢 ,一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。頸聯(lián)：寫花草 ,著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快 ,看花的時(shí)間長(zhǎng)了 ,眼前一片姹紫嫣紅 ,使人目不暇接 ,會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。尾聯(lián)：直抒胸臆 ,表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?！靶腥狈?,是因?yàn)榭慈狈?,說(shuō)明詩(shī)人流連忘返?！白類酆|行缺乏一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返 ,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。研讀與賞析學(xué)生自主合作探究：“幾處為

8、什么不是“處處 ,“誰(shuí)家為什么不是“家家?討論明確：詩(shī)人對(duì)周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手 ,燕是春的信使。只因是初春 ,故不是處處 ,不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中 ,把春的活力 ,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái) ,使人可以想像出 ,過(guò)不多久 ,姹紫嫣紅開遍 ,草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來(lái)。作業(yè)背誦這三首詩(shī)。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容?西江月?、?天凈沙 秋思?教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入 新課西江月 辛棄疾齊背前三首詩(shī)(可配上音樂)。我們讀了“建安風(fēng)骨的代表作?觀滄海? ,品味了王灣詩(shī)中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒 ,領(lǐng)略到了白居易詩(shī)中西湖早春的明媚春光。今天 ,我們?cè)匐S南宋著名愛國(guó)詞人去領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾

9、,自號(hào)稼軒居士 ,長(zhǎng)期的農(nóng)村閑居生活 ,更使他接近了農(nóng)村 ,和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn) ,同情民間疾苦 ,因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些 ,我們才能深刻體會(huì)到詞的妙處。教學(xué)內(nèi)容學(xué)生自由朗讀 ,思考以下問題。問題組：這首詞分上下兩片 ,各寫了什么內(nèi)容?表達(dá)了詞人怎樣的心情?學(xué)生自主合作探究明確：a上片：寫景。明月初升 ,山林頓時(shí)變得明亮起來(lái) ,驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂 ,把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣 ,水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來(lái)納涼的人們?cè)谛φ勚衲甑呢S收。下片：避雨。烏云驟起 ,月光消失 ,天邊只剩下幾顆暗淡的星

10、,田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時(shí) ,雨點(diǎn)飄落下來(lái) ,他知道驟雨將至 ,想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧 ,當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過(guò)溪頭時(shí) ,一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見過(guò)的那家茅店 ,依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容 ,不必一致 ,大致合情即可。)b這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色 ,抒發(fā)詞人的閑適心情。研讀與賞析學(xué)生集體朗讀課文 ,思考問題：?jiǎn)栴}組：詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出?“忽見一詞有什么表達(dá)作用?探究這首詞的意趣。學(xué)生自主合作探究明確：“蟬鳴可見天酷熱 ,天氣變化從“明月至“七八個(gè)星天外 ,要有時(shí)間 ,可見夜行之長(zhǎng)。夜行雨 ,要尋找避雨之處 ,避雨之處“忽見 ,想什么就有什

11、么 ,能不快樂?是喜出望之吼 。上片寫景色其實(shí)是襯托 ,下片寫避雨才是詞人的本意所在 ,也是詞的意趣所在。天凈沙·秋思 馬致遠(yuǎn)導(dǎo)入 新課七百多年來(lái) ,人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁 ,就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物襯托的寫法 ,將抒情主人公置于特定氣氛中 ,使主觀意緒和客觀環(huán)境到達(dá)了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品 ,僅用28個(gè)字 ,就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。感知內(nèi)容教師范讀 ,學(xué)生仿讀。學(xué)生閉目 ,隨著老師的描繪想像這幅畫面 ,感悟內(nèi)容 ,體會(huì)思鄉(xiāng)之情深秋的黃昏 ,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子 ,騎著一匹瘦馬 ,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng) ,在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹

12、 ,看到暮鴉在樹梢上盤旋 ,昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋 ,看到“小橋流水人家 ,炊煙縷縷 ,是一派清雅、安閑的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了 ,太陽(yáng)也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方 ,迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉 ,自己有家難歸 ,令人心碎腸斷 ,更添悲愁。問君能有幾多愁 ,恰似一江春水向東流。學(xué)生交流自己想像的畫面 ,及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫 ,加深思考。研讀與賞析學(xué)生自主合作探究 ,明確：作品中前三行全寫景 ,人物未出場(chǎng) ,但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在枯藤 ,老樹 ,昏鴉 ,小橋 ,流水 ,人家 ,是主人公眼中的景物 ,景物緊緊扣著“情；古道 ,是他的行經(jīng)路；瘦馬 ,是他所騎；而西風(fēng) ,也正吹在他身上 ,透