1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 兒童故事 教學(xué)目標(biāo)：1掌握兒童故事的藝術(shù)特征。2通過作品分析，學(xué)習(xí)分析欣賞兒童故事3、能較好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自覺在學(xué)前文學(xué)教學(xué)中加以運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)： 1兒童故事的特點(diǎn)2用理論分析欣賞兒童故事并自覺在學(xué)前文學(xué)教學(xué)中加以運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：故事鑒賞教學(xué)課型：理論+實(shí)踐教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教材處理：補(bǔ)充大量課外資料。教學(xué)方式：講授法、賞析法、小組討論法、案例教學(xué)法教學(xué)過程：一 導(dǎo)入：在生活中，?？梢杂龅竭@樣的情況，一群天真活潑的孩子，圍著成年人懇切地要求：“給我們講個(gè)故事吧!”孩子是最喜歡聽故事的，故事幾乎成了他們生活中不可缺少的精神食糧。二 “故事”釋義： 故事有廣義、狹義之分。

2、廣義的故事包括神話、傳說、寓言、童話、小說等，凡一切帶故事情節(jié)的散文作品都叫故事。從狹義的角度，它的寫法基本上是現(xiàn)實(shí)主義的，以記敘為主，不強(qiáng)調(diào)人物性格的刻畫，細(xì)節(jié)不作過多描寫，只要求將事件的時(shí)、地、人、情節(jié)的開端、發(fā)展、結(jié)束交待清楚即可。作品導(dǎo)入：李子核李子核媽媽買來李子，放在盤子里，打算吃完飯分給孩子們吃。瓦尼亞從來沒有嘗過李子，他不停地圍著李子打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一會(huì)兒去聞聞，一會(huì)兒伸出手去摸摸，他很想馬上就拿一個(gè)來吃。瓦尼亞黑溜溜的眼睛往四面轉(zhuǎn)了一下，看看別人沒注意他，就踮起腳尖，抓起一只李子塞進(jìn)嘴里。吃完晚飯，媽媽去拿李子盤，數(shù)了一下李子，少了一只，就問孩子們：“你們吃過李子嗎?”大家說：“沒有。

3、”瓦尼亞臉紅得像蝦一樣，也說：“沒有，我沒有吃。”媽媽看了看瓦尼亞，說：“誰吃了一只李子，這倒不要緊?？墒抢钭永锩嬗泻?，誰要是不會(huì)吃，把核也吞下去，那么只要過一天就要送命的?！蓖吣醽喡犃藡寢尩脑挘瑖樀媚樕l(fā)自，他搖晃著兩只小手，結(jié)結(jié)巴巴地說：“沒有，我把核扔到窗子外面去了?！币患胰硕夹α?，而瓦尼亞卻哭了。三、兒童故事的含義和特征故事是敘述性文學(xué)體裁的一種，它側(cè)重于事件過程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的完整性、連貫性、生動(dòng)性和趣味性，比較適合口頭講述。兒童故事是以敘述事件為主的，適合兒童聽或看的篇幅短小的故事。兒童故事則指內(nèi)容單純，篇幅短小，情節(jié)生動(dòng)有趣、完整連貫，與兒童的接受和欣賞能力相適合，供兒童閱讀或

4、聆聽的敘事性文學(xué)樣式。特征：1、 故事性：（1）情節(jié)具有連續(xù)性、完整性例：煎餅帽子簡單分析故事，說明故事性的特征。（完整、連貫、生動(dòng)） 邁克爾在看著媽媽攤煎餅。他頂愛吃煎餅了。只見媽媽用面粉、雞蛋、鹽和水調(diào)成面糊糊。然后在平面的銘心鐵鍋里放些豬油，油燒熱了，就往里面均勻地倒些面糊糊。當(dāng)煎餅的一面燒得金黃時(shí)，媽媽就端起鐵鍋，手腕用力一抖，煎餅在空中翻個(gè)個(gè)兒，落下來時(shí)再用鍋接住。過一會(huì)，另一面也燒黃了，一張又香又脆的煎餅就做成了。邁克爾覺得攤煎餅又新鮮又好玩，央求媽媽讓自己試一試。媽媽提醒說：“你要小心，可不像看起來那么簡單。”    邁克爾用雙手

5、抓住鍋把兒，也學(xué)著媽媽的樣子，用力把煎餅拋向空中。咦，怎么沒落下來？他抬頭一看，喲，貼到天花板上了。正這時(shí)，煎餅又飛下來，啪的一聲蓋在了他的頭上。“得，你有一頂煎餅帽子了?！眿寢屝χf。邁克爾不甘心，他又試了一次。這一次，拋向空中的煎餅正好落回鍋里。他做出了第一張煎餅?！澳愠晒α?！”媽媽高興地為他祝賀。（2）、趣味性：“趣味”是兒童故事的基礎(chǔ)，“趣味在兒童故事的材料中是最低限度的需要、必要的條件”。趣味性在故事中由三方面因素構(gòu)成，即心理因素、美學(xué)因素、形象體系。如六個(gè)娃娃七個(gè)坑（數(shù)數(shù)不數(shù)自己是每個(gè)孩子都可能的經(jīng)歷，快感由此而生。）、煎餅帽子、大頭兒子和小頭爸爸（視頻）一個(gè)大熱天，七個(gè)小男孩由符

6、蘭齊克領(lǐng)頭，來到河邊。他們?cè)谏碁┥闲薜馈⒅锉?。玩厭了，就撲嗵撲嗵往河里一跳。他們?cè)诤永镉窝?，叫呀，白花花的水沫濺成一片。符蘭齊克看了看伙伴，一個(gè)個(gè)點(diǎn)起數(shù)來：“一、二、三”他點(diǎn)了幾遍，都只數(shù)出六個(gè)來。他著慌地叫開了：“喂！有誰淹進(jìn)水里了？我們來的時(shí)候有七個(gè)，可現(xiàn)在只有六個(gè)了！”孩子們慌起來，也都點(diǎn)開了數(shù)兒?！傲鶄€(gè)！只有六個(gè)！”他們一個(gè)跟著一個(gè)叫起來。他們有的用樹枝在河里撈；有的扎猛子到河里去摸，大叫大嚷，亂做一團(tuán)。符蘭齊克在水里摸到個(gè)東西，就哇哇叫開了：“在這兒吶！我抓住他啦！”“抓牢他，別松手！”大伙兒拼命叫著，向符蘭齊克游去。這時(shí)符蘭齊克從水里拖出一只破皮靴?！鞍?，這可怎么辦呢？”孩子們急

7、得嗚哇嗚哇哭起來。河邊有個(gè)打魚的老伯，他看見了孩子們的慌亂，聽見了孩子們的驚叫，就對(duì)他們說：“你們快上岸來。每個(gè)人在沙灘上坐個(gè)坑，再點(diǎn)個(gè)數(shù)兒?！焙⒆觽兟犃舜螋~老伯的話，都到沙灘上坐了個(gè)坑。符蘭齊克點(diǎn)了點(diǎn)坑：“七個(gè)！不多不少，七個(gè)?！边@時(shí)孩子們都樂了，歡喜得又蹦又跳。就這樣，六個(gè)孩子一屁股坐出了七個(gè)坑。（3）情節(jié)緊湊，動(dòng)作性強(qiáng)。兒童故事是由一系列大小小的事件、情節(jié)、場(chǎng)面所組成的，互相之間的銜接都很緊湊。由于兒童年齡特征的原因，故事不允許有太多的議論和心理、環(huán)境等方面的靜止的描寫。矛盾是由人物的具體行動(dòng)構(gòu)成的，因此，人物的行動(dòng)性、動(dòng)作性強(qiáng)不強(qiáng)就影響作品質(zhì)量的重要因素。如沒頭腦和不高興（視頻：理發(fā)的

8、故事）就體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。2、講述性：兒童故事可以用來講述，故在語言上最突出的特點(diǎn)是口頭性，即通俗、明快，句式較短，簡單句，沒有生僻字，兒童生活氣息濃。具體說來，講述性可以從三方面把握：敘述語言與兒童具備的聽取語言能力相適應(yīng)，表現(xiàn)為詞匯、句法、節(jié)奏等方面不同于書面文學(xué)語言，是經(jīng)過提煉的藝術(shù)化口頭語。兒化韻的使用以增強(qiáng)親切感和現(xiàn)場(chǎng)感（具有面對(duì)面聆聽故事的效應(yīng)）反復(fù)手法的運(yùn)用形成強(qiáng)烈的口語印象。如誰勇敢（朗讀，體會(huì)講述性語言特征）：棗樹上有個(gè)馬蜂窩。小松指著馬蜂窩說：“誰敢把它捅下來就算誰勇敢?！彼麊栃∮?！“你敢嗎？”小勇?lián)u搖頭：“別捅，馬蜂蜇人可疼啦?！毙∷芍钢∮碌谋亲诱f?！暗美玻懶」?，瞧我的

9、?！毙∷烧襾硪桓L竹竿，使勁一摘?！芭??！瘪R蜂窩掉下來，馬蜂一下子炸了窩。小松丟下竹竿，捂著腦瓜就逃。大家也嚇得跑開了。鋼鋼年紀(jì)小，跑得最慢，眼看馬蜂撲過來，他“哇”地一聲嚇哭了。小勇回頭一看，急忙跑回去，把鋼鋼拉到身后，掄起手中的小褂，拼命抽馬蜂。馬蠅趕跑了。小勇讓馬蜂蜇了一下，半邊臉腫起老高，疼得他直掉眼淚。小勇哭了，可是，大家都說他勇敢。小松敢捅馬蜂窩，誰也沒說他勇敢。3現(xiàn)實(shí)性：從內(nèi)容是看，兒童故事多從兒童本身的生活中提煉有趣味的事件，很切近兒童的心理、生理特點(diǎn)。如張老師的臉腫了具有濃厚的生活氣息，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作精神，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。即使是以歷史人物、事件為題材，也是從兒童的現(xiàn)實(shí)

10、出發(fā)，符合生活的邏輯。張老師的臉腫了 真怪，張老師左邊的臉今天突然腫了起來。是給人打了一巴掌嗎？不會(huì)的。是給刺毛蟲刺了一下嗎？那更不會(huì)了。小朋友們坐在一起，想呀想，猜壓猜。春春說：“我知道了，一定是達(dá)達(dá)作天上課拉小娟的辮子，老師生氣了，臉才腫的！” 小朋友們都說：“對(duì)！對(duì)！是達(dá)達(dá)不聽話，老師的臉才氣腫的！” 達(dá)達(dá)的臉“騰”的一下子就紅了，他眼睛瞪得大大的：“我我不知道老師的臉會(huì)腫起來的呀！”說著，眼淚都快滾下來了。新新連忙說：“達(dá)達(dá)，別哭，這不要緊的，只要你以后不欺負(fù)小娟，張老師不生氣，臉就不腫！”達(dá)達(dá)使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。 上課了，張老師走進(jìn)來，臉還是腫著。達(dá)達(dá)認(rèn)認(rèn)真真地聽老師講課，小娟的小辮子就在前

11、面晃來晃去，達(dá)達(dá)一動(dòng)也不去動(dòng)它?？墒?，一直到下課鈴響了，張老師的臉還是腫著。達(dá)達(dá)連忙跑道張老師面前，說：“張老師，我今天沒有拉小娟的辮子！”張老師笑笑，摸摸達(dá)達(dá)的腦袋，就走了。 第二天早上，春春對(duì)達(dá)達(dá)說：“達(dá)達(dá)，張老師的臉還腫著，他還在生你的氣呢！”達(dá)達(dá)一聽，可急壞了，他“噔噔噔”跑到小娟面前，把自己最心愛的小象卷筆刀往小娟手里一塞，說：“送給你?！彼峙艿嚼蠋煾?，對(duì)張老師說：“張老師，張老師，我把小象卷筆刀送給小娟了！”張老師又是笑了笑，沒說話。達(dá)達(dá)急得結(jié)結(jié)巴巴地說：“張老師，你你別生我的氣” 張老師愣住了：“我生你什么氣呀？” 達(dá)達(dá)說：“前天，我拉了小娟的辮子，您的臉就氣腫了。” 張老師

12、一聽，格格笑了起來：“老師早就不生你的氣啦，老師的臉腫是因?yàn)檠例X疼呀，達(dá)達(dá)對(duì)老師這么好，老師的病一定好得更快啦！” 達(dá)達(dá)樂得蹦了起來，大聲嚷著：“張老師的臉不是我氣腫的，不是我氣腫的” 張老師的臉腫了，開篇就設(shè)置懸念張老師的臉腫了，為什么腫了？是給人打了一巴掌？不會(huì)的。是給刺毛蟲刺了一下？那更不會(huì)了。小朋友坐在一起，想呀想，猜呀猜，得出一個(gè)結(jié)論：是“達(dá)達(dá)”把張老師的臉氣腫的。接下來故事圍繞著“達(dá)達(dá)”認(rèn)錯(cuò)補(bǔ)過的情節(jié)展開?？墒菑埨蠋煹哪槥槭裁催€是腫的，最后揭開謎底原來張老師牙痛導(dǎo)致臉腫了。 張老師的臉腫了，這里注意兒童故事插入兒童的想象寫法與童話的區(qū)別：幻想是童話的靈魂，童話的人物、環(huán)境、故事都是

13、幻想的；而兒童故事是寫實(shí)的，真實(shí)地展現(xiàn)兒童奇妙的幻想、奇妙的思維。四兒童故事的分類：按內(nèi)容分（一）、民間故事（二）、改編故事（三）、生活故事：大多取材于兒童家庭、幼兒園和校內(nèi)外生活的故事。其中有真人真事，也有經(jīng)過虛構(gòu)創(chuàng)作的典型事例。這類故事反映的大都是孩子們身邊發(fā)生的事，教育功能極強(qiáng)。如前蘇聯(lián)奧謝葉娃的藍(lán)色的樹葉，新雨衣（四）、歷史故事：這類故事大多寫歷史事件，反映不同時(shí)代勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)和斗爭精神，如岳飛魯班的故事等（五）、動(dòng)物故事：通過動(dòng)物行為、生活特點(diǎn)和它們之間的關(guān)系，或生動(dòng)有趣地介紹各種動(dòng)物習(xí)性、特點(diǎn)，如解釋動(dòng)物形態(tài)的故事跳蚤和虱子按形式分：文字故事(以文字為主所創(chuàng)作的故事 )圖畫故

14、事(通過連續(xù)的畫面表達(dá)一個(gè)完整意思的故事)四、課堂小結(jié)五、分析蘇珊的帽子1、學(xué)生閱讀、分組討論，拿出方案，上臺(tái)陳述。2、教師閱讀指導(dǎo)：A作品分析：（1）從內(nèi)容上看，這是一則讀后不易被人忘懷的好故事。挖掘了人性美好的一面-給一個(gè)不幸者以無聲的精神支援。（2）人物形象：蘇珊、海倫老師（3）情節(jié)完整、有趣味B小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。六、教師總結(jié)，布置作業(yè)：閱讀課后的兒童故事作品蘇珊是個(gè)可愛的小女孩?？墒?當(dāng)她念一年級(jí)的時(shí)候,她那小小的身體里面竟長了腫瘤,住院接受三個(gè)月的化學(xué)治療。出院后,她顯得更瘦小了,神情也不如往常那樣活潑了。更可怕的是,原先她那一頭美麗的金發(fā),現(xiàn)在差不多都快掉光了。雖然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念可以與死神癌癥一爭高低,她的聰明和好學(xué)也足以補(bǔ)上落下的功課,然而每天頂著一顆光禿禿的腦袋到學(xué)校去上課,對(duì)于她這樣一個(gè)六七歲的小女孩來說,無疑是非常殘酷的事情。在蘇珊返校上課前,蘇珊班上的老師熱情而鄭重地在班上宣布:“從下星期一開始,我們要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種各樣的帽子。所有的同學(xué)都要戴著自己最喜歡的帽子到學(xué)