1、第八次課程改革 一、理念、任務、思想、目標、特點( 一 )理念1、新課程改革核心理念 教育 “以人為本 ”，即：“一切為了每一位學生的發(fā)展 ?！? 二 ) 任務1、新課程改革的基本任務：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建 符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。2、新課程改革的主要任務：更新觀念，轉變方式，重建制度。即更新教與學的觀念 ;轉變教與學的方式 建學校管理與教育評價制度。3、新課程改革的核心任務：學習方式的轉變。( 三 )思想 新課程改革的指導思想：基礎教育課程改革要以鄧小平關于 “教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 江澤民的 “三個代表 ”的重要

2、思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。( 四 )目標1、新課程改革總體目標 新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求：(1) 是要使學生具有愛國主義、 集體主義精神， 熱愛社會主義， 繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。(2) 是要具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德。(3) 是逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。(4) 是具有社會責任感，努力為人民服務。(5) 是具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。(6) 是具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。(7) 是具有健壯的體魄和良好的心理素質。(8) 是養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。(9) 是成為有

3、理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。2、新課程改革的具體目標：(1) 改革課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程 同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。(2) 改變課程結構過于強調(diào)學科的本位，門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選 擇性。(3) 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和片中書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展 的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習和必備的基礎知識和技能。(4) 改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動 手，培養(yǎng)學生搜集和

4、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能 力。(5) 改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的 功能。(6) 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的 適應性。( 五 )特點 六個創(chuàng)新1、課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。2、課程結構的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。3、課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。4、教學的創(chuàng)新， 強調(diào)教學與課程的整合， 注重科學探究的教學， 提倡交流與合

5、作的學習， 關注體驗性教學， 推進信息技術在教學中的應用。5、課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。6、課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理課程改革的主要內(nèi)容：1、在前面學習課程那一節(jié)的時候，就已經(jīng)學到過現(xiàn)如今小學階段以綜合課程為主，高中以分科課程為主，初中是綜合課程和分科課程相結合。2、綜合實踐活動是小學到高中的必修課3、農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。二、教師、教學( 一 ) 教師1、新課程中教師角色的轉變：(1) 從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。(2) 從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學

6、的研究者。(3) 從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。(4) 從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。2、新課程中教師角色的創(chuàng)新：(1) 由傳統(tǒng)的 “傳道、受業(yè)、解惑 ”型教師轉到 “激趣、啟思、導疑 ”型教師。(2) 由命令主導型教師轉變?yōu)橹笇椭徒處煛?3) 由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉向主動研究決策型教師。(4) 由單一學科型教師轉向綜合專家型教師。3、新課程中教師教學行為變化：(1) 在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。(2) 在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導。(3) 在對待自我上，新課程強調(diào)反思。(4) 在對待與其他教育者的關

7、系上，新課程強調(diào)合作。( 二 ) 教學1、新課程結構的主要內(nèi)容：(1) 整體設置九年一貫的義務教育課程。(2) 高中以分科課程為主。(3) 從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。(4) 農(nóng)村中學課程要為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務，城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術課程。2、當前課程評價的基本特點：(1) 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化。(2) 重視綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。(3) 強調(diào)質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。(4) 強調(diào)參與與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。(5) 注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。3

8、、我國課程改革發(fā)展的趨勢：(1) 以學生發(fā)展為本的趨勢。(2) 從 “雙基 ”到“四基 ”的趨勢。(3) 加強道德教育和人文教育的趨勢。(4) 綜合化趨勢。(5) 社會化和生活化的趨勢。(6) 管理三級分化的趨勢。(7) 個性化和多樣化的趨勢。(8) 與現(xiàn)代信息技術結合發(fā)展的趨勢。4、新課程倡導的學生觀：(1) 學生是發(fā)展的人。(2) 學生是獨特的人。(3) 學生是具有獨立意義的人。5、新課程改革倡導的主要學習方式：自主、合作、探究。新課改的評價觀 新課程改革是在建構主義學習理論、人本主義學習理論以及多元智力理論的基礎之上，對 于課程實現(xiàn)目標、內(nèi)容以及評價等方面的全方位改革。與此同時，全方位的

9、發(fā)展性評價觀越來越受到教育 者的重視，因此，在這一篇中，我們就新課改的評價觀給大家做一梳理。一、現(xiàn)行評價的不足1. 評價內(nèi)容：重知識評價，輕實踐能力及心理素質評價。2. 評價標準：重視統(tǒng)一標準，輕視個性標準。3. 評價方式：重視量化，輕質性評價。4. 評價主體：被評價者仍是被動地位，不重視其主動地位的發(fā)揮。5. 評價重心：重視結果，忽視過程。二、全方位評價 傳統(tǒng)的課程評價觀認為，課程評價是對學生的評價，是對學生是否很好的掌握了某門課程的評價。而在新 課改的背景下， 評價不單是對學生的評價， 還要對教師進行評價， 除此以外還要對課程實施過程進行評價 大家可以簡單記為，新課改是對學生、教師及課程實

10、施過程的評價。三、評價改革重點 既然大家已經(jīng)明確了評價是對學生、教師及課程實施的評價。那么，這些評價改革的重點又是什么呢1. 學生評價 關鍵詞：考試只是一種方式;靈活多樣 ; 全面發(fā)展。2. 教師評價關鍵詞：以學論教 ;不能只看學生成績。3. 課程實施評價 關鍵詞：以學校評價為基礎(因為學校最了解自身發(fā)展情況);促進課程體系不斷完善。第四， 新課程背景下的教育觀：1、 學生觀(1) 學生是發(fā)展的人第一， 學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，人的身心發(fā)展都是具有一定規(guī)律的，當然學生也不例外。第二，學生 具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學生是處于發(fā)展過程中的人，學生還處于向成人過渡的階段，所以說學生還 處于發(fā)展過

11、程中。(2) 學生是獨特的人第一， 學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。(3) 學生是具有獨立意義的人第一， 每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主 體。第三，學生是責權的主體。2、學習方式新課程改革提倡的學習方式是：自主、合作、探究。3、教師觀(1) 從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者(2) 從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者(3) 從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者(4) 從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)

12、型的開放教師，這也就是要求老師應該走出學校 的圍墻，承擔一定的社會教育職能。4、教師教學行為的轉變(1) 在對待師生關系上型課程強調(diào)尊重、贊賞 (雙方相互的 )(2) 在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導(3) 在對待自我上，新課程強調(diào)反思(4) 在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作(各科教師之間、教師與與學校領導之間第五， 新課改下的教學觀1、 教學從“教育者為中心 ”轉變?yōu)?“學習者為中心 ”2、 教學從“教會學生知識 ”轉向 “教會學生學習 ”3、 教學從“重結論輕過程 ”轉向 “重結論的同時更重過程 ”4、 教學從“關注學科 ”轉向 “關注人 ”新課程改革的具體目標1、 實現(xiàn)課

13、程功能的轉變 要從單純注重傳授知識轉變?yōu)殛P注學生學習的過程。 引導學生學會學習， 學會合 作，學會生存，學會做人2、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn) 狀。整體設置九年一貫課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。這一課程結構的轉變，主要基于如下三點：(1) 均衡性 (2)綜合性： (3) 選擇性 3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4、改善學生的學習方式 皮亞杰把兒童的思維發(fā)展劃分為：感知運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段。1.感知運動階段 (02 歲)：兒童在此時期靠感覺和動作認識世界，獲得了客體

14、永久性。2.前運算階段 (27 歲 )：開始出現(xiàn)表征，以自我為中心，思維不可逆，但是還不具備守恒概念。3. 具體運算階段 (712 歲 )：這一階段兒童的思維已具有真正的運算性質。在具體運算階段，兒童的思維已 具有可逆性和守恒性，但這種思維運算還離不開具體事物的支持。4. 形式運算階段 (12 歲左右 )：皮亞杰認為最高級的思維形式便是形式運算。形式運算的主要特征是它們有 能力處理假設，而不只是單純地處理客體。德育原則 一、導向性原則二、疏導原則 進行德育要循循善誘，以理服人，擺事實，講道理，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。三、尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則四、知行統(tǒng)一原則四、知行統(tǒng)一原則六、依靠積極因素，克服消極因素的原則七、教育影響的一致性與連貫性原則八、因材施教原則區(qū)分：1. 疏導原則和依靠積極因素克服消極因素原則的區(qū)別：疏導原則其中一個考點叫做因勢利導，多指的是利用學生的優(yōu)點來對其進行教育而依靠積