1、“先學(xué)后教”豈要“學(xué)案”支撐洋思中學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式影響了全國，不少學(xué)校爭相仿效。但是，我最近從雜志上發(fā)現(xiàn)還有人說不清“先學(xué)后教”的教學(xué)程序，誤認(rèn)為“先學(xué)后教”要“學(xué)案”（“導(dǎo)學(xué)案”“講學(xué)稿”“活動(dòng)單”“助學(xué)稿”統(tǒng)稱“學(xué)案”）支撐，或云“學(xué)案”有助于“先學(xué)后教”，疑點(diǎn)不少。本文結(jié)合筆者在河南省沁陽市永威學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)踐和體會(huì)，以澄清事實(shí)，免得誤導(dǎo)課改。先學(xué)后教”的操作程序如果對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作程序不夠清楚，就不會(huì)正確運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作程序準(zhǔn)確的表述是什么呢？它是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。它包括三個(gè)

2、主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥；“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前，有三個(gè)輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。主要環(huán)節(jié)好比高速公路，輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的“引橋”?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法給了老師們具體的操作方法，讓中小學(xué)各學(xué)科教師靈活運(yùn)用。洋思，先學(xué)后教，教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是全過程讓每一個(gè)學(xué)生都緊張、高效地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在這個(gè)模式的輔助環(huán)節(jié)一板書課題、屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)后，很快就進(jìn)入主要環(huán)節(jié)。第一個(gè)主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”（課上先看書后檢測），就決定了課前不搞“學(xué)案”；第二個(gè)主要環(huán)節(jié)“后教”，不

3、搞什么匯報(bào)自學(xué)成果、展示；第三個(gè)主要環(huán)節(jié)“當(dāng)堂訓(xùn)練”，規(guī)定必須當(dāng)堂完成作業(yè)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！跋葘W(xué)后教”的應(yīng)用價(jià)值“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值是多方面的。總結(jié)起來有如下幾個(gè)方面：（一）大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)好永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣，在師資、生源沒有優(yōu)勢(shì)的前提下，應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量很快大幅度提高。為什么靈活地運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量呢？第一，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主人，有了責(zé)任感，都能像競賽那

4、樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動(dòng)（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動(dòng)（緊張地動(dòng)腦、學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。如果從上課至下課，教室里沒有靜，都在動(dòng)，看起來熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生輕輕松松，不去動(dòng)腦，學(xué)習(xí)效果就談不上。第二，運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息。當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進(jìn)行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過教（學(xué)生更正、討論，教師有針對(duì)性地精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。如果課上演示所謂的成果（讓學(xué)生讀課前準(zhǔn)備好的講稿），就根本不可能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課上不能發(fā)現(xiàn)

5、、解決問題，就是課堂教學(xué)的最大問題。第二，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，達(dá)到“堂堂清”。如果不能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課外去完成，學(xué)習(xí)效果就必然大打折扣。第四，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是提高質(zhì)量的法寶。第五，能夠“培尖”“補(bǔ)差”：優(yōu)秀學(xué)生通過自己看書、練習(xí)、做檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)“小老師”幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在幫助過程中，優(yōu)生會(huì)對(duì)進(jìn)一步理解知識(shí)，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，真正地培了“尖”；同時(shí)，后進(jìn)生的問題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，真正地補(bǔ)了“差”。這樣，教學(xué)面向全體，能讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得好，確保教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。（二）有效地實(shí)施素質(zhì)教育，使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高永威學(xué)校是怎樣運(yùn)用“

6、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生緊張地學(xué)好知識(shí)為載體，有效地實(shí)施素質(zhì)教育的？第一，學(xué)生在課堂上緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，聽老師點(diǎn)撥，當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，全過程學(xué)生都在做中學(xué)、干中學(xué)，培養(yǎng)了讀書、思維、說話、自學(xué)、自我反省、自我糾錯(cuò)等能力。如果只空喊實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào)，課堂上不能讓學(xué)生獨(dú)立地、緊張地學(xué)，就難以培養(yǎng)出各種能力，因?yàn)橛斡镜谋绢I(lǐng)是在水中游泳獲得的，學(xué)習(xí)的能力是靠緊張學(xué)習(xí)來形成的。第二，在緊張的學(xué)習(xí)過程中，有機(jī)地滲透了德育。只有緊張地學(xué)習(xí)，才能不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一絲不茍、耐心做事的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競爭意識(shí)、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律等品質(zhì)，還

7、能培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、大膽創(chuàng)新的精神，等等。第二，運(yùn)用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，從根本上保證學(xué)生有足夠的睡眠和休息時(shí)間，能夠每天鍛煉一小時(shí)，有時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高?！庇腥酥v，“實(shí)施素質(zhì)教育，不是要看學(xué)了多少知識(shí)”，他們不要學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不要當(dāng)堂完成作業(yè)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，把文化課中醫(yī)學(xué)習(xí)知識(shí)為載體，有機(jī)地滲透素質(zhì)教育說成“應(yīng)試教育”，說是課改史上的“猿人”（因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)模式出現(xiàn)在課改前），“只是提高了質(zhì)量，只能育才，不能實(shí)施素質(zhì)教育，不能育人”。這種所謂的素質(zhì)教育喊口號(hào)、貼標(biāo)簽、趕時(shí)髦、搞極端化，不讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，使得課堂上輕輕松松，課外負(fù)擔(dān)加重，其實(shí)既降低

8、了教學(xué)質(zhì)量，又不能有效地實(shí)施素質(zhì)教育。（三）減輕了過重的課外負(fù)擔(dān)減負(fù)的根本出路就在于課堂的高效。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，確保學(xué)生課上緊張，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，使得課堂教學(xué)就既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后。相反，如果每堂課都要學(xué)生課前花大量的時(shí)間參與備課，準(zhǔn)備“學(xué)案”，作業(yè)又要壓到課后，減負(fù)就成了空話。（四）有普遍的應(yīng)用價(jià)值永威學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，不僅在初中獲得成功，而且在小學(xué)、高中各年級(jí)、各學(xué)科也獲得了成功?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是永威學(xué)校走出困境、成為名校的法寶之一。這說明：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有普遍的推廣價(jià)值，不論是小學(xué)、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不

9、論是農(nóng)村還是城市，不論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校都可以靈活應(yīng)用。隨著教師水平的提高、課改的深化，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)越性不斷充分顯示出來，價(jià)值越來越大。為什么“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”具有普遍的應(yīng)用價(jià)值呢？因?yàn)椤跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在實(shí)踐中產(chǎn)生，并受實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)模式，也是符合科學(xué)、遵循規(guī)律的。它以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、循序漸進(jìn)、信息反饋、分層教學(xué)等原則，體現(xiàn)了實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再認(rèn)識(shí)的規(guī)律，尤其它擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系，即“以學(xué)定教”：根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定"后教”的內(nèi)容和方法；“以教促學(xué)”，“教”（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反二，繼續(xù)

10、自學(xué)，完成作業(yè)。有的學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”效果不夠理想，原因何在？其一，圖形式、變花樣，不求實(shí)質(zhì)性的突破；其二，走捷徑，不肯堅(jiān)持長期實(shí)踐創(chuàng)新，時(shí)搞時(shí)不搞，領(lǐng)導(dǎo)檢查就搞，領(lǐng)導(dǎo)不檢查就不搞，搞活動(dòng)就搞，不搞活動(dòng)就不搞，晚上“滿堂灌”，白天上展示表演課。其三，怕吃苦，舍不得下真功夫。“先學(xué)后教”不要“學(xué)案”支撐在“先學(xué)后教”教學(xué)模式的推廣、應(yīng)用中，要求真務(wù)實(shí)，達(dá)到高效，不需要“學(xué)案”（如“助學(xué)稿”“導(dǎo)學(xué)案”“活動(dòng)單”）支撐，更不需要打破傳統(tǒng)“秧田式”的座位設(shè)置，把教室三面墻都安裝上黑板。我擔(dān)任洋思中學(xué)校長24年，洋思中學(xué)搞“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，一直不搞“學(xué)案”，這些情況許多參觀洋思的來賓都

11、知道。2006年我從洋思退休后加盟永威學(xué)校，擔(dān)任校長7年，永威學(xué)校小學(xué)、初中、高中各年級(jí)各學(xué)科老師都搞“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，但誰也不用“學(xué)案”，教學(xué)成績?nèi)栽诮棺魇蓄I(lǐng)先。為什么“先學(xué)后教”不要“學(xué)案”支撐呢？原因是多方面的。1、根據(jù)學(xué)情不必多此？舉。洋思、永威多年的實(shí)踐證明學(xué)生都具有讀書的能力，能閱讀相應(yīng)的課本，課上學(xué)生看幾分鐘書，就能初步理解知識(shí)，模仿例題，基本做對(duì)習(xí)題，然后更正、討論，教師點(diǎn)撥，當(dāng)堂完成作業(yè)。既然如此，就根本無需搞“學(xué)案”。2、節(jié)約紙張，降低成本。3、節(jié)省師生的寶貴時(shí)間。4、確保學(xué)生在課堂上能養(yǎng)成緊張、快節(jié)奏、一絲不茍等習(xí)慣，全面提高素質(zhì)。5、規(guī)范辦學(xué)行為，確保學(xué)校統(tǒng)籌兼顧

12、，協(xié)調(diào)發(fā)展，秩序良好。那么，“學(xué)案”、“教室三面墻都安裝上黑板”、“打破傳統(tǒng)秧田式的座位設(shè)置”到底出自哪里？眾所周知，是出自沒有搞"先學(xué)后教”的學(xué)校。在新課程后，他們參觀洋思，知道洋思搞先學(xué)后教”歷經(jīng)十多年，十分艱難，想走捷徑，標(biāo)新立異，搞所謂的顛覆”：把洋思課上的"先學(xué)”移到課前，把“教案"改成'學(xué)案”，搞了“教室三面墻都安裝上黑板”、“打破傳統(tǒng)秧田式的座位設(shè)置經(jīng)媒體宣傳，全國流行。他們不搞"先學(xué)后教”，結(jié)果怎么樣呢？看起來，搞學(xué)案”似乎是課改的創(chuàng)新，其實(shí)，把課堂教學(xué)、課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)向課前延伸，是一種違背教育規(guī)律的做法，如果要學(xué)生課前參與備課

13、，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準(zhǔn)備發(fā)言稿，學(xué)生備1節(jié)課常常要費(fèi)時(shí)1個(gè)小時(shí)左右。學(xué)生一天要上7節(jié)課，哪里再有7個(gè)小時(shí)的備課時(shí)間？學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)會(huì)加重到何等程度？這能堅(jiān)持嗎？這樣算規(guī)范辦學(xué)行為嗎？如今濫編“學(xué)案”現(xiàn)象在全國造成了很惡劣的影響（據(jù)說有的學(xué)校一年用于編印''學(xué)案”資料的費(fèi)用竟高達(dá)數(shù)十萬元），有的學(xué)校亂收費(fèi)，不少書商也趁機(jī)編印、銷售“學(xué)案"資料，發(fā)了大財(cái)。教育部屢禁不止，某些專家、學(xué)者卻在學(xué)案”上大做文章，著書立說，搞得不少學(xué)校課改很難上路，不少教師不知該怎樣上課。其實(shí)，這一切與洋思中學(xué)的"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練'根本不同，毫無關(guān)系。綜上所述，洋思中學(xué)、永威學(xué)校搞先學(xué)后教”，但不搞學(xué)案”；相反，搞“學(xué)案"的學(xué)校，并不搞“先學(xué)后教”。如果硬