1、化學學科必修（1）模塊教學指導意見（征求意見稿）一、化學1»教科書的編寫意圖、方法和使用說明高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進一步提高學生未來發(fā)展所需的科學素養(yǎng)；同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。因而在整個高中學科教學中有著特別重要的意義?；瘜W1»是高中化學必修部分的第一個模塊，承擔著與義務教育階段化學教育銜接、為高中學生學習化學打好基礎和全面提高學生科學素養(yǎng)的任務，因而在整個高中化學教學中起著十分重要的作用。從教材的宏觀體系看，化學1注重把學生的邏輯

2、順序與學生的心理發(fā)展順序相結合考慮，因此不過分追求學科知識體系的系統(tǒng)性，而更多考慮其知識內容的切入、難易程度等是否符合學生的認知心理特點。其專題內容的選擇不是單純從化學學科知識體系的角度出發(fā)（無機元素化合物按元素周期表族和周期編排；化學理論由物質結構、化學平衡、電解質溶液等各自形成體系；有機化學按姓、姓的衍生物、糖類油脂蛋白質編排），而是從化學與社會發(fā)展的關系入手，其順序的編排，體現了由具體到抽象、簡單到復雜的循序漸進的特點?；瘜W1»四個專題與社會生產生活及學科知識體系之間的聯系專題與社會生產生活的聯系學科知識體系專題一：化學家眼中的物質世界用化學的眼光看世界學習研究化學的方法思路專

3、題二：從海水中獲得的化學物質身邊的化學：與海水、礦物、空氣后關的物質的宏觀性質無機元素化合物知識專題三：從礦物到基礎材料專題四：硫、氮和可持續(xù)發(fā)展化學1»不僅在專題內容選擇與編排順序安排上貼近生活，結合實際，而且遵循學生的認知規(guī)律，重視學生情感的培養(yǎng)。教師要滲透上述理念進行教學。從教材的微觀結構看，化學1借助各種欄目完成了教材內容的呈現，如“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“整理歸納”、“化學史話”等。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法，體現了新課程理念，如果運用得當，既可以改變學生的學習方式，調動學生的學習積極

4、性，又能起到提高學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生科學探究能力的作用，對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用。具體而言，不同的欄目有著不同的教學功能，如：“你知道嗎”：引導學生回顧已有知識，聯系自己原有的經驗，在新舊知識之間架起橋梁?！盎顒犹骄俊保鹤寣W生積極投身實踐活動，在自主探究中享受發(fā)現的樂趣。引導學生大膽猜測，設計方案，進行實驗，收集材料，分析推理，得出結論。“交流與討論”：設置一系列的問題情景，引導學生展開討論，為學生充分表現聰明才智和豐富想象力提供機會。在實際教學中，教師要周密分析教材的微觀結構，充分利用好教材資源，努力促使學生主動學習，培養(yǎng)他們獨立獲取知識解決問題的能力，以期達到最大的教學

5、效果?；瘜W1»包含了較多的化學基本概念、化學基本原理、元素及化合物知識、可持續(xù)發(fā)展觀念、化學方法、原子和物質結構等內容的教學。教師在教學活動設計中要充分注意把握尺度和方法。化學概念是學習化學知識的基礎，教師要高度重視化學1»中化學概念的教學，并采用比喻、圖片等生動的形式幫助學生正確理解，啟發(fā)學生從宏觀到微觀、定性到定量、現象到本質等多角度、多層面豐富和發(fā)展對各個概念的認識?；瘜W基本原理在生產、生活和科學研究中有著非常重要的作用，運用化學基本原理可以對生產、生活和自然界的有關化學變化、現象進行合理的解釋?；瘜W基本原理也是我們學習物質的性質與反應的必要基礎。教師在設計化學基本原

6、理的教學活動時應努力再現化學基本原理的發(fā)現和推導過程，重視在相關物質性質教學中化學基本原理的應用?；瘜W1»中所涉及的元素和物質均較為典型，教師在這部分知識的教學中應盡可能從學生身邊的物質、生活中的現象出發(fā)，運用實驗探究的方法、強調基礎、掌握要點、注重比較分析知識點之間的內在聯系，培養(yǎng)學生的問題意識和科學探究能力。切忌任意擴展，脫離教材的主線。化學1»試圖通過對海水、礦物等資源的描述加深學生對可持續(xù)發(fā)展的關注。教師在教學活動組織中應充分重視“綠色化學”等觀念的教學，努力使元素化合物知識教學與社會實際相結合，與化學學科發(fā)展的新知識、新發(fā)現、新成果、新方法相結合，使學生更好地體會

7、化學與個人生活水平和社會發(fā)展的密切關系，更深刻地認識可持續(xù)發(fā)展的重要意義?；瘜W1»教學的又一個重要任務是讓學生掌握科學的思想方法，教師要善于把握教材的各種資源（如用模型法、假說法研究原子結構的演變、用定量研究法研究化學變化、用實驗法和比較法研究不同濃度溶液的差異、從不同的角度對物質進行分類、通過實驗法和類推法等掌握相關元素及其化合物的性質等），努力培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。我們認為，在化學1»的教學中，教師還應正確處理好以下幾個方面的問題：一是與初中自然課程中化學部分內容以及選修課程之間的關系。化學1»在很多方面都是初中自然科學內容與選修內容的橋梁和銜接，

8、不少內容既是初中知識的延伸，又是選修內容的基礎準備，教師要充分把握這個特性，在學科教學中既不老調重彈，又不能走得太快，努力把握好教學內容的深度和廣度。二是正確把握基礎知識與探究活動的關系。許多教師已經習慣了原有學科教學知識體系，因此往往會把教材中最富個性和特點的探究活動等欄目丟在一邊。事實上，學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更有價值，更富“含金量”。因此，教師絕不應忽視教材中的這些師生活動，把化學基礎知識教學與化學研究方法的教學有機結合起來。當然，教師同樣不能把注意力全部放在活動中而忽視化學學科知識體系的整體構建。三是課時要求和教學容量的關系。表面上看，化學必修內容

9、幾乎涵蓋了原有化學教材的全部內容，而課時卻大大減少。正確處理好這對矛盾，關鍵是教師必須擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，準確把握課程目標要求，站在課程的高度，用全新的理念來審視化學1的教學體系，這樣才能很好地把握教學節(jié)奏和教學內容的難度和深廣度，順利完成化學1»的教學任務。專題1化學家眼中的物質世界一、課程標準內容1 .能根據物質的組成和性質對物質進行分類，知道膠體是一種常見的分散系。2 .知道化學科學的主要研究對象，知道化學是在分子層次上認識物質和合成新物質的一門科學。3 .了解物質的組成、結構和性質的關系；認識化學變化的本質。4 .體驗和了解化學科學研究的一般過程和方法，認識實驗在化學學習和研

10、究中的重要作用；初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能。5 .能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，并能主動進行交流。6 .初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。7 .認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。8 .初步認識物質微觀結構，知道元素、核素的涵義，了解原子核外電子的排布。二、教學要求下表中按教材編排順序將教學內容要求分三個層次要求：基本要求：全體學生應在本節(jié)學習時掌握的內容。發(fā)展要求：有條件學生可在本節(jié)增補；全體學生在必修課程結束時掌握的內容。說明：不宜拓展

11、（留待選修學習）的內容；超綱的內容、已刪除的內容、限定深廣度的內容。第一單元、豐富多彩的化學物質初步認識物質的科學分類方法，學會從不同角度對化學物質及物質問的轉化進行分類的基本方法，在此過程中掌握根據物質的存基本要求在狀態(tài)、根據分散質粒子大小、根據物質的導電狀況等進行分類,掌握四種基本化學反應類型、能根據化合價的變化來判斷氧化還原反應。認識物質的量，并利用物質的量進行簡單計算。知道/、同聚集狀態(tài)物質的一些特性，了解影響氣體體積的主要因素，初步學會用氣體摩爾體積進行簡單計算。，能用電解質的電肉方程式表示電解質導電的原因。了解分散系的含義，知道膠體區(qū)別于其他分散系的本質特征和鑒別方法。發(fā)展要求物質

12、的量運用于化學方程式的簡單計算2化學反應基本類型與氧化還原反應之間的關系。說明,宜拓展提小：對氧化還原反應只要求學會判斷，/、要對其它概念（氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑等）進行擴展，也/、對復雜氧化還原反應進行配平。相關內容將在后續(xù)課程中學習膠體的概念只要求了解其/、同于溶液的特性，對膠體的凝聚、布朗運動等/、宜擴展。氣體的平均相對分子質量。第二單元、研究物質的實驗方法基本要求了解蒸儲、萃取、分液、過濾、結晶等實驗方法。初步學會NH4+、Cl-、SO42-、Na+、K+的檢驗方法，能用離子檢驗法設計簡單的實驗方案，探究常見物質的組成。知道物質的量濃度的含義，初步學會溶液配制的實驗技能，體

13、會5定量研究的方法對化學學習和科學研究的重要作用。發(fā)展要求物質的分離、提純及物質檢驗的一般原則。物質的量濃度應用于溶液中化學反應中的計算。說明不宜拓展：物質的量濃度與質量分數之間的換算。把物質、離子的檢驗過于具體化。第三單元、人類對原子結構的認識基本要求通過了解原子結構模型演變的歷史，體驗科學家探索原子結構的艱難過程，認識實驗、假說、模型等科學方法對化學研究的作用。了解1-18號元素原子的核外電子排布，并能用原子結構示意圖來表示。知道活潑金屬和非金屬原子在化學反應過程中通過電子得失使戢外層達到穩(wěn)定結構的事實。通過氧化鎂的形成了解鎂與氧氣反應的本質。發(fā)展要求,氧化鎂的形成推知其它常見離子化合物的

14、形成原因。說明原子結構模型的演變、原子的構成、同位素知識我省學生在初中科學課程中已學習掌握，建議將化學必修2專題1第一單元中的核外電子排布內容提前至本單元進行教學。，對夸克等不宜作過多糾纏，只要有不斷發(fā)展的概念即可。對離子鍵、共價鍵等/、必深化，必修2還要研究。三、本專題教學建議1、課時分配建議單元名稱內容建議課時第一單元、豐富多彩的化學物質物質的分類及轉化1物質的量1物質的聚集狀態(tài)1物質的分散系1第二單元、研究物質的實驗方法物質的分離與提純1常見物質的檢驗1溶液的配制及分析1第三單元、人類對原子結構的認識原子結構模型的演義1原子的構成1專題回顧和小結1合計102、本專題教學方法建議(1)注意

15、與初中自然學科相關知識的銜接，要把握好教學難度，確保學生的可接受性。(2)舉例要適當、典型，不宜選用學生不太熟悉的反應實例。(3)整個專題的教學設計要圍繞“物質”中心，從物質的分類、變化到物質的處理(分離、提純及檢驗)再到物質內在結構的研究，從而使學生對“物質”的整體知識有較為全面的了解。(4)可引導學生結合生產生活中常見物質進行分析探究，從而培養(yǎng)學生全面研究物質、分析問題的能力。由于是高中化學的起始部分，因此，本專題的教學過程應努力創(chuàng)設學生自主學習、主動探究的學習情景，結合學生已有的知識和生活經驗，讓他們在學習活動中領悟一些新的概念如電解質、膠體、物質的量、物質的量濃度、氣體摩爾體積及同位素

16、等，從而使他們體驗探究活動過程的樂趣，并使他們在學習過程中充分體驗高中學習過程中知識不斷豐富和充實的過程。3.實驗教學建議教師可以再適當補充一些溶液和膠體作光照對比實驗，以便使學生歸納出鑒別溶液和膠體的方法。對教材中“氫氧化鐵膠體有哪些應用？”的問題不作討論。溶液導電性實驗，可用并連裝置，五種溶液同時進行，以便學生作對比觀察。從氯化鉀和硝酸鉀的混合物中提純硝酸鉀實驗，課本只要求學生設計方案，相應的學生實驗在實驗化學模塊中課題3安排，各校可根據本校實驗條件，決定是否將該實驗提前在本專題教學中進行。萃取實驗教師課堂上補充濱水的配制過程，以便引起學生對該實驗的思考。學生物質分離（如蒸儲、萃取、分液等

17、）的操作技能可在實驗化學模塊中再加以訓練。4-案例：物質的分散系一一膠體本課題是在學習了純凈物的分類之后，學習混合物的分類方法。引入膠體的制備和丁達爾現象的目的是為了說明膠體的性質與溶液確實有所不同，因此本課題的教學目標應該是“理解以分散質粒子的大小為分類標準將分散系分為溶液、膠體、濁液的科學性”，而不是膠體的制備和性質。探究活動應該圍繞主要教學目標展開。為幫助學生理解分散系的分類標準，可設計下列活動：活動1教師展示三瓶樣品，分別是FeCl3溶液、Fe（OH）3膠體、Fe（OH%濁液。提出問題：你能根據肉眼觀察分辨出哪瓶是濁液，哪瓶是膠體，哪瓶是溶液嗎？當學生對于膠體和溶液無法區(qū)分時介紹丁達爾

18、現象。活動2學生實驗：取二只燒杯，第一個加入40mL7K,第二個燒杯加入40mL熱水（并繼續(xù)加熱至沸騰）。在第一個燒杯中逐滴滴入飽和的FeCl3溶液10滴，待第二個燒杯中的水加熱至沸騰，向沸水中快速滴入10滴飽和FeCl3溶液，同時撤去酒精燈。觀察二個燒杯里的混合物，分別用激光筆照射燒杯中的液體，觀察表觀現象和是否有丁達爾效應，填寫實驗記錄表（略）?；顒?學生實驗：把實驗1中的FeCl3溶液倒掉一部分，留下約10mL往其中加入一吸管NaOH§液，搖勻，觀察現象。把實驗1得到的Fe（OH）3膠體和實驗2制得的Fe(OH)3懸濁液進行過濾，觀察過濾后的現象，填寫實驗記錄表(略),得出結論

19、和解釋。如果將探究的重點放在“膠體的制備方法和膠體的性質”，由于學生缺乏鹽類水解等必要的知識基礎，無法探究，教師必然要補充，不但增加學生的負擔，而且脫離了本課題原有的教學任務，是典型的為探究而探究。專題2從海水中獲得的化學物質一、課程標準內容1 .根據生產生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉等金屬及其重要化合物的主要性質。2 .通過實驗了解氯等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其對生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。3 .根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應。4 .知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實驗事實認識離子反應及其發(fā)生的條件，了解常

20、見離子的檢驗。5 ,實驗：溶液中C等離子的檢驗，氯氣的漂白性。6 .查閱資料：日常生活中含氯化合物。二、教學要求第一單元氯、澳、碘及其化合物基本要求1. 了解從海水中獲取氯、澳、碘的基本原理和方法，理解實驗室用氯酸鉀和二氧化鎰制取氯氣的原理，初步掌握氯氣的重要性質，了解澳、碘單質的性質，知道氯、澳、碘的性質差異，認識氯、澳、碘及其化合物在生產和生活中的重要應用。2. 知道如何區(qū)分氧化還原反應和非氧化還原反應，氧化還原反應的本質是反應中發(fā)生了電子轉移，能簡單分析氧化還原反應，指出氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物，表示出電子轉移的方向和數目，能舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應。3. 了解實

21、驗探究的過程和方法，通過觀察、分析實驗現象，增強發(fā)現問題和解決問題的能力。4. 認識海水是人類的寶貴資源，培養(yǎng)熱愛大自然和保護大自然的情感。發(fā)展要求1. 實地參觀鹽場、氯堿廠或利用海水資源的企業(yè)，了解其生產原理，讓學生從實際社會生活中了解海水中主要物質的提取過程，培養(yǎng)與大自然友好相處的情感。2. 理解可逆反應概念。3. 了解Br，廠多種方法的檢驗。104.增補用濃鹽酸與二氧化鎰反應制備氯氣的實驗。說明1 .只局限于認識電解飽和食鹽水的原理以及陰、陽極的產物，其它電解質溶液的電解、以及電極產物的分析不宜拓展。電解原理及電極反應式等將在化學2»和選修模塊化學反應原理中詳細學習。2 .氧化

22、還原反應只要求會分析簡單氧化還原反應，會用雙線橋表示電子轉移的數目和方向，單線橋表示方法在后續(xù)的學習中逐步溶化，不宜拓展復雜氧化還原反應配平和有關計算。第二單元鈉、鎂及其化合物基本要求1. 能用實驗的方法探索和理解鈉的重要性質，了解鎂及其化合物的主要性質和應用；能通過實驗研究碳酸鈉的性質，通過實驗對比研究來比較碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質，并知道其在生產生活中的應用。2. 了解鈉的制取和海水中鎂的提取。3. 知道離子反應的本質及其發(fā)生的條件，學會用離子方程式表示溶液中的離子反應；能區(qū)分強、弱電解質，并能書寫強、弱電解質的電離方程式。4. 通過經歷實驗探究的問題討論的過程，了解實驗研究化學物質的一般方

23、法，初步形成分析推理、綜合歸納的能力。發(fā)展要求1. 簡單氧化還原反應型的離子反應及其離子方程式的書寫。2. 鎂與水的反應。說明1. /、宜拓展鈉與硫的反應。2. /、宜拓展過氧化鈉的有美性質。3. 只要求了解碳酸鈉溶液呈堿性的事實，不宜用水解原理作解釋，化學反應原理中專門研究。4. 外界條件對弱電解質電離平衡的影響在本專題學習不宜拓展，化學反應原理中將專門學習。5. 僅限于討論復分解反應中的離子反應條件，不宜拓展復雜離子反應方程式的書11寫，如酸式鹽與堿反應；不宜過多拓展氧化還原反應型的離子方程式的書寫。6.合金的概念在初中已作介紹。三、本專題教學建議1. 課時分配建議:本專題共有兩個單元，建

24、議第一單元安排5課時，第二單元安排4課時，專題回顧與小結1課時。單元名稱內容建議課時A單元氯、澳、碘及其化合物氯氣的生產原理1.5氯氣的性質1.5澳、碘的提取1氧化還原反應1第二單元鈉、鎂及其化合物金屬鈉的性質與應用1碳酸鈉的性質及其應用1離子反應1鎂的提取及應用1專題回顧和小結1合計102. 教學方法建議：(1)在本單元的教學中，要充分運用實驗探究這一認識和研究化學物質的方法，引導探究氯、澳、碘、鈉、鎂及其化合物性質。(2)通過鹵素單質及其鹽溶液間的置換反應中微粒結構發(fā)生變化，從電子轉移的角度分析氧化還原反應的有關概念和表示方法；以碳酸鈉性質探究為載體，幫助學生建立離子反應的概念，學會離子方

25、程式的書寫。123.實驗設計“觀察與思考”欄目中的本專題共安排了21個實驗來幫助學生認識物質的性質，實驗以教師演示為主，“活動與探究”欄目中的實驗以學生探究（或稱邊講邊實驗）為主?！盎瘜W史話”欄目中氯氣的發(fā)現安排課外實驗。要認真完成好每一個實驗，做到使學生：（1）理解實驗設計的原理；（2）學會通過對實驗現象的分析去認識物質的性質；（3）體驗實驗探究的過程和樂趣。同時根據實驗設計的需要，結合教師自身的教學特點可對實驗進行改進。4. 教學案例或片斷。本專題的教學，教師要充分利用各種教學資源，通過參觀有關利用海水資源進行生產的企業(yè)或展示其生產流程，讓學生才實際生活中了解海水中主要化學物質的提取過程。

26、13專題3從礦物到基礎材料一、課程標準內容1 .根據生產生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要應用。2 .通過實驗了解非金屬元素硅及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用。3 .根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應。二、教學要求第一單元從鋁土礦到鋁合金基本要求1、了解地殼中鋁元素的含量，知道鋁元素在自然界的主要的存在形式，了解從鋁土回、獲得鋁的方法，從煉鋁方法的變化體驗化學科學的發(fā)展對人類生活的影響。2、通過實驗探究，理解鋁的重要性質，如與酸、堿反應，鈍化現象等。了解鋁、氧化鋁、

27、氫氧化鋁的性質，例舉鋁合金的應用，進一步認識化學與生活的關系。3、以鋁的氧化物和氫氧化物為例了解兩性氧化物，兩性氫氧化物的概念和一般性質。發(fā)展要求1、知道明研的組成和凈水作用。2、對鋁熱反應進行拓展，了解用其他金屬氧化物如Cr2O3、MnO2等代替氧化鐵也可發(fā)生鋁熱反應，并可用以冶煉銘、鈕等金屬。說明1、不要拓展到明研以外的其他凈水劑2、/、要求介紹其他種類合金143、鋁熱反應的放熱不需定量計算，化學反應熱等在必修2會詳細介紹第二單元鐵、銅的獲取及應用基本要求1、了解自然界鐵、銅的存在形式和冶煉方法，體會鐵、銅的冶煉對人類文明的影響。2、通過生產、生活中的應用實例和實驗探究，了解鐵、銅、Fe2

28、+、Fe3+的性質，Fe2+、Fe3+的相互轉化，了解鐵、銅及其化合物的重要應用。3、了解鋼鐵腐蝕的原理和危害性，應用已有知識進行鋼鐵防腐，了解合理開發(fā)自然資源的重要性，同時形成珍惜、保護自然資源的意識。發(fā)展要求1、了解Fe2+、Fe3+的常用檢驗方法。2、知道銘和鍥與不銹鋼的聯系，并簡單介紹不銹鋼的重要用途。說明不拓展到銅的電解精煉，有關內容到必修2中介紹第三單元、含硅礦物與信息材料基本要求1、了解硅在自然界的存在形式，了解硅及其化合物（以二氧化硅和硅酸鈉為例）的重要性質。知道水泥、陶瓷、玻璃二大硅酸鹽產品。2、了解工業(yè)上高純硅的制備方法。153、了解硅、二氧化硅在信息技術、材料科學等領域的

29、應用和與人類文明發(fā)展的關系，激發(fā)學生研究、開發(fā)新材料的意識。發(fā)展要求了解分子篩的化學組成、結構和作用。對光導纖維的組成和作用有初步了解。說明/、要拓展到硅日勺晶體結構，原子晶體在必修2會介紹三、本專題教學建議1、課時分配建議單元名稱內容建議課時第一單元、從鋁土礦到鋁合金從鋁土礦中提取鋁1鋁的性質1鋁的氫氧化物1第二單元、鐵、銅的獲取及應用從自然界獲取鐵和銅1鐵、銅及其化合物的應用1鋼鐵的腐蝕1第三單元、含硅礦物等信息材料硅酸鹽礦物與硅酸鹽產品1二氧化硅等信息材料1專題回顧和小結1合計92、教學方法建議(1)結合原子結構的知識，認識鋁、鐵、銅和硅的性質。(2)結合前面專題學習的活潑非金屬氯、澳和

30、活潑金屬鈉、鎂，了解鋁、鐵、鋼、硅和它們的異同，逐步建立元素周期律的基礎。(3)本單元內容中涉及較多的酸、堿、鹽、氧化物間的轉化關系。在教學中幫16助學生歸納總結酸、堿、鹽、氧化物的轉化關系，并嘗試用這種轉化關系解決化學中的問題。(4)本單元涉及不少氧化還原反應，通過對這些反應的歸類，進一步鞏固氧化還原及電解質的有關概念。(5)本單元4種元素的單質和他們的化合物與工業(yè)生產及我們的生活有著密切的聯系。建議以我們周圍常見的一些物質入手介紹它們，從而培養(yǎng)學生全面研究物質、分析問題的能力。3、案例鋁的性質本課題是在學習了鋁土礦提取鋁，并介紹了鋁合金的用途后，從我們周圍常見的生產實際和生活現象著手，通過

31、一些實驗介紹鋁的性質，重點介紹鋁的兩性、鋁熱反應。活動1教師取出4片鋁條，打磨后分別放置到4支潔凈的試管中，再向各試管分別加入3mL濃硝酸、濃硫酸、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液，要學生觀察實驗現象，并填入P65表3-1中，通過學生回答、歸納出鋁能與稀鹽酸、氫氧化鈉溶液反應，鋁在濃硫酸、濃硝酸中均未反應，并引導學生寫出鋁與稀鹽酸反應的化學方程式?；顒?向鋁與氫氧化鈉溶液反應后所得的溶液中通入二氧化碳氣體或者加入鹽酸，觀察是否有白色絮狀沉淀生成，引導學生寫出鋁與氫氧化鈉反應的化學方程式?；顒?鋁熱反應實驗(演示實驗)。鋁熱劑的配制：將5g氧化鐵和2g純凈的鋁熱粉混合均勻。引燃劑的配制：取名1/3藥匙的氯酸

32、鉀和約2/3藥匙的蔗糖分別研磨均勻。紙漏斗的折疊及裝配：將兩張圓形濾紙分別折疊成漏斗狀，將其中之一底部剪一小孔，用水潤濕套在另一紙漏斗中，使得漏斗四周均有四層。將紙漏斗放在帶鐵圈的鐵架臺上，在其下方放一個盛滿沙粒的蒸發(fā)皿。將鋁熱劑倒入紙漏斗中，用藥匙將其攤平、壓緊。在鋁熱劑中間用玻璃棒開一坑(約0.5cm深)，用藥匙將引燃劑放17在坑中。用一膠頭滴管吸取濃硫酸，在引燃劑上方滴2-3滴。隨著濃硫酸的滴入，白色粉末發(fā)黑冒煙，劇烈反應，火星射出，發(fā)出白光，并把紙漏斗的底部熔穿，隨之有白熾熔物（鐵水）落入蒸發(fā)皿沙層上，形成若干粒小球，用磁鐵可以吸起。此法也可將鎂條除去氧化膜后直接插在鋁熱劑中間堆放的氯

33、酸鉀中，然后直接點燃鎂條，由鎂條燃燒后引燃反應。演示該實驗要注意安全，避免飛濺的火星傷人。18專題4硫、氮和可持續(xù)發(fā)展、課程標準內容1 .通過實驗了解硫、氮及其化合物的主要性質；認識其在生產中的作用和對生態(tài)環(huán)境的影響；初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。2 .能通過查閱資料和運用所學知識討論：向大氣中排放氮的氧化物、二氧化硫的措施，自然界氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用。3 .以酸雨的防治為例，體會化學對環(huán)境保護的意義。二、教學要求第一單元含硫化合物的性質和應用基本要求1 .了解硫的主要性質，理解二氧化硫的主要性質；2 .實驗探究硫酸型酸雨的形成過程，了解二氧化硫對空氣的污染，知道硫酸型酸雨的形成原因和防

34、治辦法，形成良好的環(huán)境保護意識。3 .知道工業(yè)生產硫酸的基本原理，理解濃硫酸的特性，了解硫酸的應用。發(fā)展要求形成硫及其化合物相互轉化的知識網絡。說明不宜拓展硫化氫在氧氣不足和足量條件下的燃燒反應第二單元生活中的含氮化合物基本要1.認識氮氧化物的性質，理解氨、較鹽、硝酸的性質和用途，知道求含氮化合物的應用對社會生產的積極作用和對人類環(huán)境的影響。2.通過對含氮化合物性質實驗的探究，讓學生體驗實驗探究的過程和樂趣。3.了解氨的合成對氮肥生產的促進作用，知道氮肥的性質，認識科學使用氮肥的意義。發(fā)展1.形成氮及其化合物相互轉化的知識網絡。要求2.全面、系統(tǒng)地了解元素化學物知識，形成元素化合物的知識網絡。

35、19說明不以拓展：1 .二氧化氮和四氧化氮的轉化。2 .硝酸與活潑金屬反應的還原規(guī)律。三、本專題教學建議1、課時分配建議單元名稱內容課時建議第一單元含硫化合物的性質和應用二氧化硫的性質和作用1硫酸的制備和性質1硫和含硫化合物的相互轉化1第二單元生產生活中的含氮化合物氮氧化物的產生及轉化1氮肥的生產和使用1硝酸的性質1專題回顧與小結12、教學方法建議(1)對氮、硫及其化合物性質的認識宜從物質的通性、氧化還原反應的規(guī)律及物質特性這三個角度去認識、理解。(2)采用實驗探究法使本專題較為適宜的教學方法。課本共安排了14個實驗來幫助學生認識物質的性質，要認真完成好每一個實驗，做到使學生：理解實驗設計的原

36、理；學會通過對實驗現象的分析去認識物質的性質；體驗實驗探究的過程和樂趣。同時根據實驗設計的需要，結合教師自身的教學特點可對實驗進行改進。(3)本專題關注化學與社會的關系，將STS的思想引入教材，教師在教學中應引導學生充分認識氮的合成對人類文明的偉大貢獻，體驗化學科學的重要價值。通過對酸雨等環(huán)境污染產生原因的探究和如何保護環(huán)境等問題的探討，讓學生以更廣闊的視野看待科學的價值，培養(yǎng)學生學以致用的意識和解決問題的能力，養(yǎng)成關心社會的積極態(tài)度，增強對社會的責任感。(4)課本設計由你知道嗎、觀察與思考、活動與探究、調查研究、拓展視野、20采取討論、問題解決、整理與歸納等欄目，教師應根據時間安排和教學內容

37、的重點、難點，對這些欄目進行詳略不同的處理，并合理利用這些欄目來設計教學思路。如“你知道嗎”及書中的相關圖片可用來進行問題的提出；“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等可用于對問題的探究；“歸納整理”可用于對探究結果的反思與評價；“問題解決”可用于對知識的應用。（5）到本專題止，基本完善了高中必修階段無機化合物的知識體系，揭示了相應反應規(guī)律，教師在教學過程中要幫助學生構建元素化合物知識的網絡，為化學2及后續(xù)選修課的學習提供必要的基礎。3、實驗說明（略）4、教學案例（片斷）：硫酸型酸雨的形成和危害教學設計說明在教學內容上，讓學生了解二氧化硫對空氣的污染、酸雨的防治，使學生樹立環(huán)保意識。

38、在教學設計上，要著重培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力；根據提供的信息結合所學知識分析、解決問題的能力。教學設計創(chuàng)設情景：觀看有關影視錄像，并向學生提供下例素材：酸雨的發(fā)現近代工業(yè)革命，從蒸氣機開始，鍋爐燒煤，產生蒸汽，推動機器；而后火力電廠星羅棋布，燃煤數量日益猛增。遺憾地是，煤含雜質硫，約百分之一，在燃燒中將排放酸性氣體SO2；燃燒產生的高溫尚能促使助燃的空氣發(fā)生部分化學變化，氧氣與氮氣化合，也排放酸性氣體NOx它們在高空中為雨雪沖刷，溶解，雨成為了酸雨；這些酸性氣體成為雨水中雜質硫酸根、硝酸根和錢離子。1872年英國科學家史密斯分析了倫頓市雨水成份，發(fā)現它呈酸性，且農村雨水中含碳酸錢，酸性不大；郊區(qū)雨水含硫酸錢，略呈酸性；市區(qū)雨水含硫酸或酸性的硫酸鹽，呈酸性。于是史密斯首先在他的著作空氣和降雨：化學氣候學的開端中提出“酸雨”一專有名詞。21什么是酸雨未被污染的雨雪是中性的，pH值近于7;當它為大氣中二氧化碳飽和時，略呈酸性，pH值為5.65。被大氣中存在的酸性氣體污染，pH值小于5.65的雨叫酸雨；pH值小于5.65的雪叫酸雪；在高空或高山（如峨眉山）上彌漫的霧，pH值小于5.65時叫酸霧。什么是酸雨區(qū)某地收集到酸雨樣品，還不能算是酸雨區(qū)，因為一年可有數十場雨，某場雨可能是酸雨，某場雨可能不是酸雨，所以要看年均值。目前我國定義酸雨區(qū)的科學標準尚在討論之中，但一般認