1、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”南洋初中熊有勇后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦?shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。案例背景：六年級(jí)的男生小黃，是上學(xué)期剛轉(zhuǎn)到我校的一名新生。沒(méi)想到他卻成了班上的難題，鬧得同學(xué)討厭，老師也煩心，上課時(shí)不是和周圍的同學(xué)大聲講話就是下位去把這個(gè)同學(xué)拉一下，那個(gè)去扯一下.老師發(fā)現(xiàn)了馬上回座位

2、，老師剛轉(zhuǎn)身他又鬧起來(lái)，再不然就是趴在桌上打磕睡.作業(yè)時(shí)別人都能認(rèn)真完成，他就是空作業(yè)本交來(lái)，要不就是胡亂應(yīng)付一下.總之就是不愛(ài)學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋.有一次我在上一課輔導(dǎo)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他又趴在桌上睡覺(jué)，我走過(guò)去，輕輕地推醒他，我問(wèn)他:“你為什么不做作業(yè)？“不會(huì),”他看也不看我，回答道.“那你會(huì)什么？”“什么也不會(huì)，他搖搖頭，跟我沒(méi)緣!”我遞給他一張紙：你會(huì)撕紙不？“那誰(shuí)不會(huì)？”他朝我翻了一眼.“你隨便撕給老師看看.”他抓起紙，三下兩下撕起來(lái)，然后又把紙從桌上拋到地上，我說(shuō)：你隨便拾起一張紙塊給老師老師有用.”他想也不想，彎腰抓起一張紙丟在桌上.我把紙塊在桌上攤平,問(wèn)他:“你看這紙塊象什么，能看出來(lái)嗎

3、？”好一會(huì)兒他說(shuō)話了：像什么.像.像長(zhǎng)江吧:“好，太好了，你很有藝術(shù)細(xì)胞嘛！”同學(xué)們都圍了上來(lái)，我向前面的同學(xué)要了一塊蘭色卡紙，遞給他，把你撕的紙塊貼在這張?zhí)m色的紙上:他很快完成了，“你能把長(zhǎng)江經(jīng)過(guò)的省，市標(biāo)出來(lái)嗎？”“能.”這次他回答的很干脆，隨后他找出地圖冊(cè)，工工整整標(biāo)上各省，市地名.一張”長(zhǎng)江圖”完成了.我把這幅作品展示給全班同學(xué)看，大家都贊嘆不已，太有意思了.案例分析1、這樣的學(xué)生并不是只他一個(gè)，學(xué)校有這類問(wèn)題的學(xué)生不少，這是一種長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性習(xí)慣.，2、來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)過(guò)剩，成為他們的保護(hù)傘，我們叫做溺愛(ài).早期不會(huì)發(fā)覺(jué)有什么，一段以后父母再怎么嚴(yán)厲也已經(jīng)晚了.3、家長(zhǎng),學(xué)校的老師，學(xué)生

4、從沒(méi)有夸獎(jiǎng)過(guò)他，有的就是批評(píng)，久了，讓他自己都以為自己已無(wú)藥可救了，對(duì)自己完全喪失了上進(jìn)的信心.4、越玩學(xué)習(xí)成績(jī)也就越差，也就越不想學(xué).轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可從以下幾個(gè)方面著手。1、首先培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。后進(jìn)生喪失了自信心，成績(jī)長(zhǎng)期跟不上，得不到老師和同學(xué)的愛(ài)與幫助，自暴自棄，對(duì)教師對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。自信心是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基石，只有樹(shù)立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。2、其次要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的思想教育，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到自己的不足，樹(shù)立起自信心。3、對(duì)后

5、進(jìn)生多寬容，少責(zé)備。學(xué)生做錯(cuò)了事，老師在批評(píng)或處理時(shí)要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態(tài)度、諷刺挖苦的語(yǔ)言對(duì)待后進(jìn)生，這樣既損害教師的崇高形象，又使教育效果適得其反。我認(rèn)為教師從思想上必須樹(shù)立起轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同等重要的觀念，要給后進(jìn)生創(chuàng)造積極向上的環(huán)境，要做到“三心”：誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心。這樣往往是事半功倍，使后進(jìn)生感到老師和同學(xué)對(duì)他的溫暖。4、家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。要用身邊的最典型的事例去感染他們，使家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起

6、到積極作用。案例反思：愛(ài)永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。如果沒(méi)有愛(ài)，任何說(shuō)服都無(wú)法開(kāi)啟一顆封閉的心靈；如果沒(méi)有愛(ài)，任何甜言蜜語(yǔ)都無(wú)法打動(dòng)一顆冰冷的心。惟有愛(ài)，才能點(diǎn)亮心靈的燈盞，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。要做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要給他們一份特別的愛(ài)，那就是信任、鼓勵(lì)和寬容。一、給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁。后進(jìn)生與一般孩子的差異不僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進(jìn)生在日常生活中，經(jīng)常受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的批評(píng)甚至責(zé)罵，因而會(huì)滋生出一種抵觸情緒。同時(shí)，由于后進(jìn)生在改正缺點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，因而容易使家長(zhǎng)和老師對(duì)他們?nèi)狈π湃巍：筮M(jìn)生與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)之間缺乏應(yīng)有的信任，往往又會(huì)造成師生關(guān)系、

7、同伴關(guān)系、家長(zhǎng)與子女關(guān)系的緊張，而這種緊張關(guān)系不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。因而，老師要充分信任后進(jìn)生，幫助后進(jìn)聲找到值得信賴的角色感覺(jué)。剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，我特意找了前任班主任，了解班級(jí)的基本情況，知道班級(jí)中有一個(gè)雙差生，叫周俊杰，不遵守紀(jì)律、與老師頂撞，從不掃地，成績(jī)較差。我雖然心里咯噎了一下，但是，我沒(méi)有輕易的下結(jié)論，就從多方面了了解這個(gè)雙差生，后來(lái)知道他人還是很聰明的，就是脾氣不太好，因?yàn)槭仟?dú)生子，家里比較寵愛(ài)他，在學(xué)校沒(méi)有集體的觀念，我行我素，因此，老師和同學(xué)都很討厭他，他也就更加變本加厲的搗亂。如此惡性循環(huán)，造成了今天這種局面。面對(duì)這樣的情況，我決定從信任他著手，讓他有什么話能夠敞開(kāi)心扉與老師

8、交流，當(dāng)然，要建立相互信任的師生關(guān)系，教師還得時(shí)時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，讓自己也成為一個(gè)值得學(xué)生信任的人。就這樣，他從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，變了不少，家長(zhǎng)與我都是看在眼里，喜在心里。二、給孩子一些鼓勵(lì)，就為迷途中的孩子點(diǎn)亮了一盞明燈。后進(jìn)生對(duì)別人缺乏信任，對(duì)自己也缺乏信心。許多時(shí)候，他們會(huì)覺(jué)得，我就那樣，改不了了。所以，給予后進(jìn)生鼓勵(lì)和期待，鼓勵(lì)他所取得的每一個(gè)細(xì)小的成功，期待他會(huì)做得更好，就為孩子點(diǎn)亮了心靈的燈盞。在教育過(guò)程中，對(duì)后進(jìn)生所做出的努力，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給予誠(chéng)懇的鼓勵(lì)，并對(duì)他寄予期望。心理學(xué)研究證明，夸獎(jiǎng)的話常被人無(wú)意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓舞的力量。著名

9、的羅森塔爾效應(yīng)給我們這樣一個(gè)啟示：外來(lái)的對(duì)教育主體的期望，可以轉(zhuǎn)化為一股巨大的動(dòng)力，在很大程度上影響著教育主體對(duì)目標(biāo)的追求和實(shí)現(xiàn)。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，鼓勵(lì)期待起建設(shè)作用，而懲罰抱怨起破壞作用。周俊杰在三年級(jí)就是一個(gè)小有名氣的后進(jìn)生。我接手這個(gè)班后，曾找他長(zhǎng)談了一次。我陳述了不遵守紀(jì)律、不尊重老師的種種危害，但他只是冷漠地說(shuō)了聲：“我知道”。過(guò)后我意識(shí)到，周俊杰恐怕并不缺少這方面的教育和訓(xùn)斥，為什么老讓他覺(jué)得老師們都只記得他的錯(cuò)誤并總是指責(zé)他呢？于是，我決定換一種方式來(lái)改變這種緊張、隔膜的師生關(guān)系。一天，大掃除時(shí)他主動(dòng)要求去把垃圾去倒掉，后來(lái)在班級(jí)中我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他，他感到很激動(dòng)

10、，因?yàn)楹芫脹](méi)有老師在全班級(jí)同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他了，我從他的眼神中看到了希望。在往后的學(xué)習(xí)中他表現(xiàn)得很認(rèn)真、負(fù)責(zé)。每次值日生工作都能主動(dòng)完成，上課也認(rèn)真起來(lái)了，作業(yè)也能交起來(lái)了。班會(huì)課上我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。周俊杰的勁頭更大了，從此無(wú)一次頂撞老師，上課也專心聽(tīng)講，成績(jī)也有很大進(jìn)步。三、給孩子一些寬容，就會(huì)收獲耐心等待后的一份驚喜。后進(jìn)生在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中，不會(huì)一次兩次就能夠達(dá)到預(yù)期的目的。俗話說(shuō):“心急吃不成熱豆腐”，一些有了壞習(xí)慣的后進(jìn)生，在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中常?；胤捶磸?fù)復(fù)，所以要學(xué)會(huì)寬容，給孩子足夠的時(shí)間。著名的歷史學(xué)家歐文就說(shuō)過(guò)，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認(rèn)為在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，寬容是一種感化引

11、導(dǎo)的力量。記得有一次，他老毛病又犯了，作業(yè)不交，與同學(xué)吵架，同學(xué)們紛紛都來(lái)告狀，我沒(méi)有一味的指責(zé)他，而是了解了其中的緣由，那是因?yàn)榍耙惶焖×?，就沒(méi)有交作業(yè)，但是同學(xué)們還是用老眼光看人，不相信他，說(shuō)他故意不做作業(yè)，他感到委屈，就與同學(xué)們吵了起來(lái)。我了解到原因后，就批評(píng)了其他同學(xué)，不要用老眼光看人，要看到他的進(jìn)步。聽(tīng)到我這樣說(shuō)后，我分明從他濕潤(rùn)的眼眶中看到了希望。后來(lái)，他在一次心情日記中寫(xiě)道：“戴老師，謝謝你的信任，我以為你也會(huì)像其他同學(xué)那樣不相信我呢，沒(méi)想到你不但沒(méi)有批評(píng)我，反而還表?yè)P(yáng)了我，在這里我向你保證，我一定不會(huì)辜負(fù)你的期望的?！蔽腋械接芍缘男牢俊：⒆釉诔砷L(zhǎng)過(guò)程中不免會(huì)走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見(jiàn)影的效果。那么，我們不妨手持愛(ài)的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁；給孩子一份鼓勵(lì)，為他的每一次進(jìn)步喝彩，期待他下一