1、利用好利用好“例子例子”學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法來賓市教育科學(xué)研究所來賓市教育科學(xué)研究所 毛冬梅毛冬梅2012年年3月月“語文教材無非是個(gè)例子語文教材無非是個(gè)例子” 葉圣陶葉圣陶 關(guān)于關(guān)于“例子例子” 就是把一篇篇課文看作對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等語文能就是把一篇篇課文看作對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等語文能力訓(xùn)練的一個(gè)載體。力訓(xùn)練的一個(gè)載體。 比如，要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，那么就讓學(xué)生學(xué)習(xí)如比如，要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，那么就讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀懂一篇篇課文，從而形成閱讀能力；要訓(xùn)練學(xué)生何讀懂一篇篇課文，從而形成閱讀能力；要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，那么就讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇篇課文的表的寫作能力，那么就讓學(xué)生通

2、過學(xué)習(xí)一篇篇課文的表達(dá)方法（布局謀篇、遣詞造句），從而提高寫作能力。達(dá)方法（布局謀篇、遣詞造句），從而提高寫作能力。 對(duì)教材使用存在的弊病之一：對(duì)教材使用存在的弊病之一： “教課文教課文”，而不是，而不是“用課文教用課文教”。 “教課文教課文” 這種理念指導(dǎo)下，就會(huì)把著力點(diǎn)放在：這種理念指導(dǎo)下，就會(huì)把著力點(diǎn)放在：這篇課文寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么思想感情；這這篇課文寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么思想感情；這句話，這個(gè)詞寫了什么內(nèi)容，含義是什么。句話，這個(gè)詞寫了什么內(nèi)容，含義是什么。 “用課文教用課文教”這種理念指導(dǎo)下，就會(huì)把著力點(diǎn)放在：這種理念指導(dǎo)下，就會(huì)把著力點(diǎn)放在：通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，讓學(xué)生

3、從中掌握一些通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，讓學(xué)生從中掌握一些閱讀方法，形成一定的閱讀能力；從中掌握一些寫閱讀方法，形成一定的閱讀能力；從中掌握一些寫作的方法，形成一定的寫作能力。作的方法，形成一定的寫作能力。（聽、說）（聽、說） 閱讀教學(xué)存在突出問題：閱讀教學(xué)存在突出問題： 1、教學(xué)目標(biāo)不全面、教學(xué)目標(biāo)不全面 忽視了對(duì)文章表達(dá)方法（布局謀篇、遣詞造句）的學(xué)忽視了對(duì)文章表達(dá)方法（布局謀篇、遣詞造句）的學(xué)習(xí)。習(xí)。 缺乏這樣的意識(shí)缺乏這樣的意識(shí)把課文當(dāng)成例子，讓學(xué)生從這個(gè)把課文當(dāng)成例子，讓學(xué)生從這個(gè)例子學(xué)習(xí)如何寫好文章。例子學(xué)習(xí)如何寫好文章。 2、教學(xué)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)間分配不合理、教學(xué)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，

4、教學(xué)時(shí)間分配不合理 把理解文章的內(nèi)容、思想、情感作為最難的內(nèi)容，在把理解文章的內(nèi)容、思想、情感作為最難的內(nèi)容，在這方面花的時(shí)間最多。這方面花的時(shí)間最多。 內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。 歌德歌德 這句話用來闡釋閱讀教學(xué)中的三個(gè)方面這句話用來闡釋閱讀教學(xué)中的三個(gè)方面再貼切不過。再貼切不過。 （1 1）寫什么？（內(nèi)容）寫什么？（內(nèi)容） （2 2）為什么寫？（思想情感）為什么寫？（思想情感） （3 3）怎么寫？（表達(dá)方法）怎么寫？（表達(dá)方法） “內(nèi)容人人看得見內(nèi)容人人看得見”，（寫什么？即文章，（寫什么

5、？即文章的內(nèi)容的內(nèi)容 ） 對(duì)學(xué)生很容易讀懂的，卻花很多的教學(xué)對(duì)學(xué)生很容易讀懂的，卻花很多的教學(xué)時(shí)間在上面。時(shí)間在上面。 “涵義只有有心人得之涵義只有有心人得之”（為什么寫？即（為什么寫？即文章所表達(dá)的思想感情）文章所表達(dá)的思想感情） 對(duì)只要用心揣摩就可以理解體會(huì)的思想對(duì)只要用心揣摩就可以理解體會(huì)的思想感情，教學(xué)中用力用時(shí)最多。感情，教學(xué)中用力用時(shí)最多。 “形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密”（怎么寫？即文章的表達(dá)方法（怎么寫？即文章的表達(dá)方法布局布局謀篇、遣詞造句）謀篇、遣詞造句） 對(duì)于最難的方面，教學(xué)中卻不予關(guān)注，對(duì)于最難的方面，教學(xué)中卻不予關(guān)注，或關(guān)注不夠?；蜿P(guān)注

6、不夠。 閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，教師在實(shí)施過程閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，教師在實(shí)施過程中覺得最難的有兩點(diǎn)：中覺得最難的有兩點(diǎn)： 一是對(duì)教材的解讀難。即教師本身在備課時(shí)，自己一是對(duì)教材的解讀難。即教師本身在備課時(shí)，自己就發(fā)現(xiàn)不了課文在布局謀篇、遣詞造句方面的精妙就發(fā)現(xiàn)不了課文在布局謀篇、遣詞造句方面的精妙之處。（印證了之處。（印證了“形式對(duì)大多數(shù)人是一個(gè)秘密形式對(duì)大多數(shù)人是一個(gè)秘密”） 二是教學(xué)設(shè)計(jì)難。哪怕是看到了課文在布局謀篇、二是教學(xué)設(shè)計(jì)難。哪怕是看到了課文在布局謀篇、遣詞造句方面的精妙之處，但不知道如何進(jìn)行教學(xué)遣詞造句方面的精妙之處，但不知道如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。即怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)

7、這些精妙之處。設(shè)計(jì)。即怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這些精妙之處。 如何發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)方面的精妙之處？如何發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)方面的精妙之處？(備課備課) 特級(jí)教師于永正說的：特級(jí)教師于永正說的：“備課沒有什么訣竅，備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想。當(dāng)讀出了自就是那么翻來覆去地誦讀、默想。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處（小到一己的理解、情感，讀出了文章的妙處（小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到一段文字、篇個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意），讀出了自己的驚喜時(shí)，章結(jié)構(gòu)、文章的立意），讀出了自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂。每篇課文都有它的精妙之處，我便敢走進(jìn)課堂。每

8、篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)。而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)?！?從上個(gè)學(xué)期，即從上個(gè)學(xué)期，即2011年年12月底至今，在參與月底至今，在參與祥和小學(xué)教師圍繞祥和小學(xué)教師圍繞掌聲掌聲、跨越海峽的生跨越海峽的生命橋命橋、圓明園的毀滅圓明園的毀滅、月光曲月光曲所進(jìn)所進(jìn)行的備課、上課、研討、交流的這幾個(gè)月時(shí)間行的備課、上課、研討、交流的這幾個(gè)月時(shí)間里，我深深地體會(huì)到里，我深深地體會(huì)到“翻來覆去地誦讀、默想翻來覆去地誦讀、默想”對(duì)發(fā)現(xiàn)對(duì)發(fā)現(xiàn)“形式的秘密形式的秘密”的重要性。這個(gè)過程絕的重要性。這個(gè)過程絕對(duì)不能一蹴而就，幾乎是每一次研讀都會(huì)有所對(duì)不能一蹴而就，幾乎是每一次研讀都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)

9、。 舉例舉例1：掌聲掌聲 這是一篇學(xué)習(xí)如何寫好人物性格特點(diǎn)的好這是一篇學(xué)習(xí)如何寫好人物性格特點(diǎn)的好“例子例子”。 表達(dá)方法之一：表達(dá)方法之一： 英子的性格變化：自卑英子的性格變化：自卑開朗。（前后對(duì)比）（文章?lián)瞬奸_朗。（前后對(duì)比）（文章?lián)瞬季种\篇）局謀篇） 表達(dá)方法之二：表達(dá)方法之二： 詳寫詳寫“自卑自卑”，略寫，略寫“開朗開朗”。（布局謀篇）。（布局謀篇） 表達(dá)方法之三：表達(dá)方法之三： 通過具體描寫英子的神態(tài)、動(dòng)作，表現(xiàn)英子的性格特點(diǎn)。（學(xué)通過具體描寫英子的神態(tài)、動(dòng)作，表現(xiàn)英子的性格特點(diǎn)。（學(xué)習(xí)遣詞造句，學(xué)習(xí)如何把人物寫活）習(xí)遣詞造句，學(xué)習(xí)如何把人物寫活） 作者如何來寫英子的作者如何來寫

10、英子的“自卑自卑”? 她很文靜，她很文靜，總是默默地總是默默地坐在教室的一角。上課前，她坐在教室的一角。上課前，她早早地早早地來到教室，下課后，她又來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)總是最后一個(gè)離開。離開。 英子英子立刻把頭低了下去立刻把頭低了下去。 英子英子猶豫猶豫了一會(huì)兒，了一會(huì)兒，慢吞吞地站慢吞吞地站了起來，了起來，眼圈紅紅的眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她在全班同學(xué)的注視下，她終于終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。一搖一晃地走上了講臺(tái)。 舉例舉例2：跨越海峽的生命橋跨越海峽的生命橋 教材分析教材分析 1、文章主要寫的是一次跨越海峽兩岸的，與時(shí)間賽跑的，為、文章主要寫的是一次跨越海峽兩岸的，與

11、時(shí)間賽跑的，為了他人的生命而不顧自身生命安危的營救行動(dòng)。了他人的生命而不顧自身生命安危的營救行動(dòng)。 2、布局謀篇：按事情發(fā)展的順序?qū)?。、布局謀篇：按事情發(fā)展的順序?qū)憽?先寫什么？（大陸青年病情危急）再寫什么？（時(shí)間緊迫，先寫什么？（大陸青年病情危急）再寫什么？（時(shí)間緊迫，余震中，李博士、臺(tái)灣青年冒著隨時(shí)失去自己生命的危險(xiǎn)，余震中，李博士、臺(tái)灣青年冒著隨時(shí)失去自己生命的危險(xiǎn)，艱難抽取了骨髓）最后寫什么？（大陸青年得救了。）艱難抽取了骨髓）最后寫什么？（大陸青年得救了。） 3、遣詞造句：作者用什么詞句來寫？、遣詞造句：作者用什么詞句來寫？（1）病情危急；）病情危急；（2）時(shí)間緊迫；（）時(shí)間緊迫；（

12、3）冒著隨時(shí)失去生命危險(xiǎn)艱難抽取骨髓。）冒著隨時(shí)失去生命危險(xiǎn)艱難抽取骨髓。 學(xué)習(xí)該文的精妙之處：學(xué)習(xí)該文的精妙之處： （1）學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序?qū)憽＃W(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序?qū)憽?（2）學(xué)習(xí)作者怎么寫病情的危急：）學(xué)習(xí)作者怎么寫病情的危急： 這個(gè)剛滿這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。這朵生命之花綻放。 （3）學(xué)習(xí)文章開頭的環(huán)境描寫（反襯作用）：）學(xué)習(xí)文章開頭的環(huán)境描寫（反襯作用）： 陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中陽光灑滿了美麗的

13、杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。 （4）學(xué)習(xí)作者如何寫時(shí)間緊迫：）學(xué)習(xí)作者如何寫時(shí)間緊迫： 1999年年9月月22日，日，早晨早晨7時(shí)時(shí)30分分 在同一時(shí)刻在同一時(shí)刻 李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州奔波，趕到杭州，和，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。為小錢做了骨髓移植手術(shù)。 （5）學(xué)習(xí)如何寫臺(tái)灣青年、李博士把大陸青學(xué)習(xí)如何寫臺(tái)灣青年、李博士把大陸青年看成比親人還親，大陸青年的生命比自己的年看成比親人還親，大陸青年的生命比自己的生命更重要（構(gòu)段方式）：生

14、命更重要（構(gòu)段方式）： 第第4段：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受段：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 第第5段：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余段：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，但是，李博士仍沉著地站在病床

15、旁，那位青年李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出終于從身軀里涓涓流出 舉例舉例:圓明園的毀滅圓明園的毀滅 該篇課文的主要表達(dá)特點(diǎn)之一：該篇課文的主要表達(dá)特點(diǎn)之一： 句式整齊中有變化，運(yùn)用了很多四字詞語。句式整齊中有變化，運(yùn)用了很多四字詞語。 如，第三自然段，句式對(duì)仗工整，富有節(jié)奏如，第三自然段，句式對(duì)仗工整，富有節(jié)奏美，讀起來朗朗上口，極富表現(xiàn)力。通過幾美，讀起來朗朗上口，極富表現(xiàn)力。通過幾個(gè)句式相似的句子的反復(fù)運(yùn)

16、用，強(qiáng)化了表達(dá)個(gè)句式相似的句子的反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化了表達(dá)效果，把圓明園的建筑美很好地表現(xiàn)了出來。效果，把圓明園的建筑美很好地表現(xiàn)了出來。 圓明園中，圓明園中， 有有金碧輝煌的殿堂，金碧輝煌的殿堂，也有也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有有象征著熱鬧街市的象征著熱鬧街市的“買賣街買賣街”，也有也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州的平湖秋月、雷峰夕照；，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，還有很多景物是

17、根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如如，蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。，蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。 漫步園中漫步園中，有如漫游有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝； 流連其間流連其間，仿佛置身仿佛置身幻想的境界里。幻想的境界里。又如，第五自然段第又如，第五自然段第2句，句式上三個(gè)分句，句，句式上三個(gè)分句，也是句式整齊。第一個(gè)分句寫能拿走的情也是句式整齊。第一個(gè)分句寫能拿走的情況，第二個(gè)分句寫拿不動(dòng)的情況，第三分況，第二個(gè)分句寫拿不動(dòng)的情況，第三分句寫運(yùn)不走的情況。三個(gè)并列的分句，把句寫運(yùn)不走的情況。三個(gè)并列的分句，把所有可能的情況全部列舉了，更能揭露侵所有可能的情況全部列舉了，更

18、能揭露侵略者的貪婪本性，也更能表達(dá)作者的憤怒略者的貪婪本性，也更能表達(dá)作者的憤怒之情。之情。 他們把園內(nèi)他們把園內(nèi)凡是凡是能拿走的東西，能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走統(tǒng)統(tǒng)掠走； 拿不動(dòng)的，就用大車或牲口拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)搬運(yùn)； 實(shí)在運(yùn)不動(dòng)的，就實(shí)在運(yùn)不動(dòng)的，就任意破壞、毀掉任意破壞、毀掉。 該篇課文的主要表達(dá)特點(diǎn)之二：該篇課文的主要表達(dá)特點(diǎn)之二： 課文題目是圓明園的毀滅，作者卻用很長的篇幅描寫圓明園課文題目是圓明園的毀滅，作者卻用很長的篇幅描寫圓明園的美景。的美景。 這樣的布局謀篇很值得學(xué)習(xí)。文章用了三個(gè)自然段濃墨重彩這樣的布局謀篇很值得學(xué)習(xí)。文章用了三個(gè)自然段濃墨重彩描寫圓明園昔日的輝煌，

19、這樣的輝煌讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往、描寫圓明園昔日的輝煌，這樣的輝煌讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往、自豪之情；接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫圓明園慘遭毀滅，讀者自豪之情；接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫圓明園慘遭毀滅，讀者的痛惜、憤怒之情也就更強(qiáng)烈。美好的事物一旦被毀，更讓的痛惜、憤怒之情也就更強(qiáng)烈。美好的事物一旦被毀，更讓人覺得惋惜。人覺得惋惜。 這樣的布局謀篇，起到很好的反襯作用，更加突出文章的中這樣的布局謀篇，起到很好的反襯作用，更加突出文章的中心。心。 舉例：舉例：月光曲月光曲 教材分析：教材分析： 1、貝多芬在怎樣的情境下即興創(chuàng)作了、貝多芬在怎樣的情境下即興創(chuàng)作了月光曲月光曲？ 一個(gè)和諧、幽靜的夜晚，月光是那樣的輕

20、柔，關(guān)心窮苦人民一個(gè)和諧、幽靜的夜晚，月光是那樣的輕柔，關(guān)心窮苦人民的貝多芬，深為兄妹倆的真情而感動(dòng)，又為有盲姑娘這樣一的貝多芬，深為兄妹倆的真情而感動(dòng)，又為有盲姑娘這樣一位知音而感到興奮。貝多芬就是在這樣的情況下，即興創(chuàng)作位知音而感到興奮。貝多芬就是在這樣的情況下，即興創(chuàng)作了了月光曲月光曲。 2、月光曲月光曲這首鋼琴曲表現(xiàn)了一個(gè)怎樣意境？這首鋼琴曲表現(xiàn)了一個(gè)怎樣意境？ 月光曲月光曲的旋律：時(shí)而舒緩，時(shí)而明快，時(shí)而悠揚(yáng)，時(shí)而的旋律：時(shí)而舒緩，時(shí)而明快，時(shí)而悠揚(yáng)，時(shí)而激烈。激烈。 月光曲月光曲的所表現(xiàn)的意境：美麗的，清新的，夢(mèng)幻的，寬的所表現(xiàn)的意境：美麗的，清新的，夢(mèng)幻的，寬闊的，自由的，光明的

21、，美好的闊的，自由的，光明的，美好的作者用了哪些美的文字去表現(xiàn)美好的情感，美好的意境？這是值得去品味的。作者用了哪些美的文字去表現(xiàn)美好的情感，美好的意境？這是值得去品味的。1、從人、景、物三個(gè)方面去描摹，營造和諧、祥和、幽靜、美好的意境：、從人、景、物三個(gè)方面去描摹，營造和諧、祥和、幽靜、美好的意境：姑娘說：姑娘說：“哥哥，哥哥，你別難過你別難過，我不過，我不過隨便說說隨便說說罷了。罷了?！必惗喾衣牭竭@里，推開門，貝多芬聽到這里，推開門，輕輕地輕輕地走了進(jìn)去。走了進(jìn)去。在在微弱的微弱的燈光下，男的正在做皮鞋，窗前有架鋼琴，前面坐著一個(gè)十六七歲燈光下，男的正在做皮鞋，窗前有架鋼琴，前面坐著一個(gè)十

22、六七歲的姑娘，臉的姑娘，臉很清秀很清秀，可是眼睛失明了。，可是眼睛失明了?！安?，不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的?！薄澳鷲勐爢幔课夷鷲勐爢?？我再給您彈一首吧再給您彈一首吧?！币惶煲惶煲雇硪雇恚?，他在幽靜的小幽靜的小路上路上散步散步，聽到，聽到斷斷續(xù)續(xù)的斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。出來，彈的正是他的曲子。月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗好像披上了銀紗，顯得格外，顯得格外清幽清幽。 2、從景這個(gè)方面去描摹，表現(xiàn)了美麗的，清新的，從景這個(gè)方面去描摹，表現(xiàn)了美麗的，清新的，夢(mèng)幻的，光明

23、的，寬闊的，自由的意境：夢(mèng)幻的，光明的，寬闊的，自由的意境： 月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。紗似的微云。 忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過來雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過來 月光照耀下的波濤洶涌的大海。月光照耀下的波濤洶涌的大海。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?葉圣陶的葉圣陶的“來回說來回說”“在課文中走個(gè)來回在課文中走個(gè)來回”。圍

24、繞著文本的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來進(jìn)行。圍繞著文本的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來進(jìn)行。第一個(gè)回合，語文教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走過從語言文第一個(gè)回合，語文教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走過從語言文字到思想內(nèi)容；字到思想內(nèi)容；第二個(gè)回合，再從思想內(nèi)容回到語言文字這樣一第二個(gè)回合，再從思想內(nèi)容回到語言文字這樣一個(gè)來回。個(gè)來回。從語言文字到思想內(nèi)容，就是要求學(xué)生通過對(duì)語從語言文字到思想內(nèi)容，就是要求學(xué)生通過對(duì)語言文字的解讀，了解文章所寫的大致內(nèi)容；言文字的解讀，了解文章所寫的大致內(nèi)容；從思想內(nèi)容再回到語言文字，就是把握作者的思從思想內(nèi)容再回到語言文字，就是把握作者的思路，看看作者是怎么選材、怎么組織、怎么表達(dá)，路，看看作者是怎么選材、怎

25、么組織、怎么表達(dá)，從而從讀中學(xué)寫。當(dāng)前的語文教學(xué)往往是從而從讀中學(xué)寫。當(dāng)前的語文教學(xué)往往是有來無有來無回，或者重來輕回，回，或者重來輕回，這樣其實(shí)只走了閱讀教學(xué)的這樣其實(shí)只走了閱讀教學(xué)的一半路程，這對(duì)學(xué)生的習(xí)作是極為不利的，這樣一半路程，這對(duì)學(xué)生的習(xí)作是極為不利的，這樣的閱讀教學(xué)也往往使學(xué)生的閱讀淺嘗輒止。的閱讀教學(xué)也往往使學(xué)生的閱讀淺嘗輒止。 兩種類型教學(xué)設(shè)計(jì)兩種類型教學(xué)設(shè)計(jì) 第一種：第一種： 透過透過“語言文字語言文字”理解理解“內(nèi)容思想內(nèi)容思想” 第二種：第二種： 首先，透過首先，透過“語言文字語言文字”理解理解“內(nèi)容思想內(nèi)容思想”； 然后，然后，圍繞圍繞“內(nèi)容思想內(nèi)容思想” 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)

26、“表達(dá)方法表達(dá)方法”（布局謀篇、（布局謀篇、遣詞造句）遣詞造句） 第一種教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是不全面的，教學(xué)時(shí)間大多數(shù)用第一種教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是不全面的，教學(xué)時(shí)間大多數(shù)用在理解內(nèi)容思想上。在理解內(nèi)容思想上。 第二種教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是全面的，把理解文章的思想內(nèi)第二種教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是全面的，把理解文章的思想內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)方式結(jié)合起來。容和學(xué)習(xí)表達(dá)方式結(jié)合起來。 第一課時(shí)、第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的安排第一課時(shí)、第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的安排 第一課時(shí)：第一課時(shí)： 學(xué)習(xí)生字詞；學(xué)習(xí)生字詞； 正確流利朗讀課文；正確流利朗讀課文； 整體感知課文：了解文章主要內(nèi)容；梳理文章脈絡(luò)；把握文章感整體感

27、知課文：了解文章主要內(nèi)容；梳理文章脈絡(luò)；把握文章感情基調(diào)。情基調(diào)。 第二課時(shí)：第二課時(shí)： 圍繞圍繞“內(nèi)容思想內(nèi)容思想” 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) “表達(dá)方法表達(dá)方法”（布局謀篇、遣詞造（布局謀篇、遣詞造句）；感情朗讀課文。句）；感情朗讀課文。 “文以載道文以載道” 語文教材的特點(diǎn)使之明顯區(qū)別于其它學(xué)科。語文教材的特點(diǎn)使之明顯區(qū)別于其它學(xué)科。 其它學(xué)科的教學(xué)任務(wù)不容易搞偏。其它學(xué)科的教學(xué)任務(wù)不容易搞偏。 語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“荒了自家的園，耕了荒了自家的園，耕了別人的田別人的田”。例子：例子：月光曲月光曲第第9自然段自然段第一種設(shè)計(jì)：第一種設(shè)計(jì)：1、默讀，畫出寫景的句子。、默讀，畫出寫景

28、的句子。2、指名說，相機(jī)出示句子。、指名說，相機(jī)出示句子。3、閉上眼睛，配樂師朗讀，邊聽邊象想畫面。、閉上眼睛，配樂師朗讀，邊聽邊象想畫面。4、提問：你看到了一個(gè)什么樣的畫面？、提問：你看到了一個(gè)什么樣的畫面？（第一幅：平靜柔和；（第一幅：平靜柔和； 5、師：這就是、師：這就是月光曲月光曲的節(jié)奏，你能讀出這種節(jié)的節(jié)奏，你能讀出這種節(jié)奏嗎？奏嗎？ （1）生練習(xí)讀）生練習(xí)讀 （2）指名讀）指名讀 （3）齊讀）齊讀 6、師：這些寫景的部分是真是發(fā)生的嗎？（聯(lián)想）、師：這些寫景的部分是真是發(fā)生的嗎？（聯(lián)想） 7、出示去掉聯(lián)想部分的句子，體會(huì)聯(lián)想的作用。、出示去掉聯(lián)想部分的句子，體會(huì)聯(lián)想的作用。 第二種

29、設(shè)計(jì)：（在第一種設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上增加下第二種設(shè)計(jì)：（在第一種設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上增加下面環(huán)節(jié)）面環(huán)節(jié)） 4、這三幅圖其實(shí)就是、這三幅圖其實(shí)就是月光曲月光曲的旋律節(jié)奏。的旋律節(jié)奏。當(dāng)當(dāng)月光曲月光曲的旋律節(jié)奏還是輕柔舒緩時(shí)，就的旋律節(jié)奏還是輕柔舒緩時(shí)，就是作者所寫的海面平靜柔和的畫面，你覺得哪是作者所寫的海面平靜柔和的畫面，你覺得哪些字、詞用得好？好在哪里？（微波粼粼、灑、些字、詞用得好？好在哪里？（微波粼粼、灑、銀、一縷一縷、輕紗似、微）銀、一縷一縷、輕紗似、微） 5、美妙動(dòng)聽的音樂，它的曲調(diào)不是一成不變，層次是、美妙動(dòng)聽的音樂，它的曲調(diào)不是一成不變，層次是豐富的。音樂的氣勢(shì)漸漸增強(qiáng)，曲調(diào)出現(xiàn)了變化，變豐富

30、的。音樂的氣勢(shì)漸漸增強(qiáng)，曲調(diào)出現(xiàn)了變化，變得快速有力了。曲調(diào)發(fā)生變化，畫面還是平靜柔和的得快速有力了。曲調(diào)發(fā)生變化，畫面還是平靜柔和的嗎？（不是）那作者用詞還一樣嗎？（不一樣）那請(qǐng)嗎？（不是）那作者用詞還一樣嗎？（不一樣）那請(qǐng)你對(duì)比作者描寫第一幅圖時(shí)的用詞，第二幅圖用了哪你對(duì)比作者描寫第一幅圖時(shí)的用詞，第二幅圖用了哪些不一樣的詞？如果沒有了這些詞，或者換成另外的些不一樣的詞？如果沒有了這些詞，或者換成另外的一些詞，如一些詞，如“涌涌”換成換成“漫漫”，表達(dá)效果還一樣嗎？，表達(dá)效果還一樣嗎？（刮、大、卷、巨、雪亮、浪花、一個(gè)連一個(gè)、涌）（刮、大、卷、巨、雪亮、浪花、一個(gè)連一個(gè)、涌） 6、音樂的曲

31、調(diào)越來越高昂激越，海面上也越、音樂的曲調(diào)越來越高昂激越，海面上也越來越（不平靜）。那作者又是用什么樣的詞去來越（不平靜）。那作者又是用什么樣的詞去表達(dá)？（照耀、波濤洶涌）表達(dá)？（照耀、波濤洶涌） （第一種教學(xué)設(shè)計(jì)，僅僅理解語言文字表達(dá)的（第一種教學(xué)設(shè)計(jì)，僅僅理解語言文字表達(dá)的內(nèi)容。只有內(nèi)容。只有“來路來路” ，沒有，沒有“回路回路”。 第二種教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充了學(xué)習(xí)作者是怎樣來表第二種教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充了學(xué)習(xí)作者是怎樣來表達(dá)這些內(nèi)容的，即學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句，這達(dá)這些內(nèi)容的，即學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句，這樣的教學(xué)才是真正讓學(xué)生在語文方面有收獲。）樣的教學(xué)才是真正讓學(xué)生在語文方面有收獲。） 四節(jié)展示課精彩設(shè)

32、計(jì)環(huán)節(jié)舉例：四節(jié)展示課精彩設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)舉例： 三年級(jí)三年級(jí)掌聲掌聲 （三）品味英子的自卑、憂郁（三）品味英子的自卑、憂郁 快速瀏覽課文，你從課文的哪幾個(gè)自然段中感受到了快速瀏覽課文，你從課文的哪幾個(gè)自然段中感受到了英子的自卑與憂郁？英子的自卑與憂郁？ （指名回答）（指名回答） 四人小組合作，畫出這三個(gè)自然段中體現(xiàn)英子自卑與四人小組合作，畫出這三個(gè)自然段中體現(xiàn)英子自卑與憂郁的句子，并把他大聲朗讀出來與組員分享；憂郁的句子，并把他大聲朗讀出來與組員分享； 小組匯報(bào)小組匯報(bào) 根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，出示課文語句（學(xué)生齊讀語句）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，出示課文語句（學(xué)生齊讀語句） 【1、她很文靜，總是默默地坐在教室的

33、一角。上課前，她早早、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。 2、輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英、輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。子立刻把頭低了下去。 3、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)?！?這些句子是對(duì)英子這個(gè)人物的哪些方面進(jìn)行了描寫？這些句子是對(duì)英子這個(gè)人物的哪些方面進(jìn)行

34、了描寫？ 同時(shí)在多個(gè)句子中品詞同時(shí)在多個(gè)句子中品詞 用脫詞的方式品用脫詞的方式品 “總是總是”“”“默默地默默地”“”“早早地早早地”“”“又總是又總是” “立刻立刻”“”“低了下去低了下去” “猶豫猶豫”“”“慢吞吞慢吞吞”“”“ 眼圈紅紅的眼圈紅紅的”“”“終終于于”“”“一搖一晃一搖一晃” 【出示句子：【出示句子： 1、她很文靜，坐在教室的一角。上課、她很文靜，坐在教室的一角。上課前，她就來到教室，下課后，她最后一個(gè)離開。前，她就來到教室，下課后，她最后一個(gè)離開。 2、輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那、輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。個(gè)角落。 3、英子站了起來

35、，在全班同學(xué)的注視下，她走上了、英子站了起來，在全班同學(xué)的注視下，她走上了講臺(tái)。講臺(tái)?！?你覺得這組句子中的英子是個(gè)什么樣的孩子？你覺得這組句子中的英子是個(gè)什么樣的孩子？ 【1、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。 2、輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)、輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。角落，英子立刻把頭低了下去。 3、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站

36、了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。臺(tái)?！?這組句子中的英子又是個(gè)什么樣的孩子？這組句子中的英子又是個(gè)什么樣的孩子？ 指名回答，品詞（指名回答，品詞（“總是總是”“”“默默地默默地”“”“早早早早地地”“”“又總是又總是” “立刻立刻”“”“低了下去低了下去”“”“猶豫猶豫”“”“慢吞慢吞吞吞”“”“ 眼圈紅紅的眼圈紅紅的”“”“終于終于”“”“一搖一晃一搖一晃”）；）；師相機(jī)點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)朗讀句子師相機(jī)點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)朗讀句子 說語言運(yùn)用準(zhǔn)確的必要性說語言運(yùn)用準(zhǔn)確的必要性 （四）讀寫結(jié)合，以點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫人習(xí)作為例，運(yùn)用所學(xué)（

37、四）讀寫結(jié)合，以點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫人習(xí)作為例，運(yùn)用所學(xué)的描寫人物神態(tài)、動(dòng)作的手法。的描寫人物神態(tài)、動(dòng)作的手法。 暴媽暴媽 2、作業(yè)、作業(yè) 想像一天課外活動(dòng)課時(shí)，英子和同學(xué)們一起游戲說笑的想像一天課外活動(dòng)課時(shí)，英子和同學(xué)們一起游戲說笑的場(chǎng)景，把它寫下來。（注意對(duì)人物進(jìn)行必要的語言、動(dòng)場(chǎng)景，把它寫下來。（注意對(duì)人物進(jìn)行必要的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，準(zhǔn)確的使用詞語）作、神態(tài)等方面的描寫，準(zhǔn)確的使用詞語） 四年級(jí)四年級(jí)跨越海峽的生命橋跨越海峽的生命橋 3、運(yùn)用上面的詞語組成一兩句話說一說課文寫了一件什么事、運(yùn)用上面的詞語組成一兩句話說一說課文寫了一件什么事? 4、寫事的文章一般按照事情發(fā)展的順序?qū)?，即?/p>

38、情的起因、經(jīng)、寫事的文章一般按照事情發(fā)展的順序?qū)懀词虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果，我們看看課文，事情的起因是什么？哪幾段寫事情的過、結(jié)果，我們看看課文，事情的起因是什么？哪幾段寫事情的起因？經(jīng)過？結(jié)果呢？起因？經(jīng)過？結(jié)果呢？ 5、師小結(jié)：作者按照事情的發(fā)展的順序?yàn)榫€索把整個(gè)救助過程、師小結(jié)：作者按照事情的發(fā)展的順序?yàn)榫€索把整個(gè)救助過程寫得完整、感人，如果要我們寫一篇敘事的習(xí)作，我們也要學(xué)一寫得完整、感人，如果要我們寫一篇敘事的習(xí)作，我們也要學(xué)一學(xué)這樣的寫法，把一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，不能顛三學(xué)這樣的寫法，把一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，不能顛三倒四。倒四。關(guān)注事情起因，品味語言的生動(dòng)性（學(xué)

39、習(xí)關(guān)注事情起因，品味語言的生動(dòng)性（學(xué)習(xí)12段）段）這篇課文語言非常生動(dòng)，同學(xué)們自由朗讀第二段，哪些句這篇課文語言非常生動(dòng)，同學(xué)們自由朗讀第二段，哪些句子寫得特別好，用筆畫下來。（學(xué)生自讀自畫）子寫得特別好，用筆畫下來。（學(xué)生自讀自畫）交流，哪些句子寫得特別好？交流，哪些句子寫得特別好？重點(diǎn)品讀：這個(gè)剛滿重點(diǎn)品讀：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。這朵生命之花綻放。（1）誰對(duì)）誰對(duì)“白血病白血病”有所了解？有所了解？（2）出示對(duì)比句子：這個(gè)剛

40、滿）出示對(duì)比句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命即將結(jié)束了，唯有骨髓移植，才能使這朵生白血病，生命即將結(jié)束了，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。命之花綻放。 （3）比較著讀一讀，你說出的理由會(huì)更充分。）比較著讀一讀，你說出的理由會(huì)更充分。 （這句話中形象地把小錢的生命比作了即將凋零的含苞的花朵。（這句話中形象地把小錢的生命比作了即將凋零的含苞的花朵。對(duì)于一個(gè)剛滿對(duì)于一個(gè)剛滿18歲的年輕人來講，凋零就意味著失去一切，而唯歲的年輕人來講，凋零就意味著失去一切，而唯一能使他走向生的就是骨髓移植，更加突出地展現(xiàn)了骨髓對(duì)他的一能使他走向生的就是骨髓移植，更加突出

41、地展現(xiàn)了骨髓對(duì)他的重要性和迫切性。在朗讀時(shí)融入我們的感情，體會(huì)小錢對(duì)生的渴重要性和迫切性。在朗讀時(shí)融入我們的感情，體會(huì)小錢對(duì)生的渴望，面臨死亡的惋惜。）望，面臨死亡的惋惜。） （4）18歲的年齡是風(fēng)華正茂的時(shí)候，就像含苞待放的花朵。含歲的年齡是風(fēng)華正茂的時(shí)候，就像含苞待放的花朵。含苞的花朵即將凋零，這么美好的年齡卻要結(jié)束了，讓人惋惜??！苞的花朵即將凋零，這么美好的年齡卻要結(jié)束了，讓人惋惜啊！指名讀。指名讀。 （5）躺在病床上的小錢眼睜睜地看著死亡臨近，他是多么無奈）躺在病床上的小錢眼睜睜地看著死亡臨近，他是多么無奈和無助??！齊讀。和無助??！齊讀。 3、透過這個(gè)比喻句，我們體會(huì)到小錢可憐和讓人悲

42、痛的處境。、透過這個(gè)比喻句，我們體會(huì)到小錢可憐和讓人悲痛的處境?；仡^讀第一段，你有什么發(fā)現(xiàn)？回頭讀第一段，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 4、文章開頭作者就進(jìn)行了美景描寫，這樣寫有什么作用？、文章開頭作者就進(jìn)行了美景描寫，這樣寫有什么作用？ 5、一段平常的景色描寫在這里卻襯托了小錢可憐和令人悲痛的、一段平常的景色描寫在這里卻襯托了小錢可憐和令人悲痛的處境。作者運(yùn)用了反襯的寫作手法。處境。作者運(yùn)用了反襯的寫作手法。 6、小結(jié)寫法：作者一個(gè)反襯的寫法讓我們體會(huì)到小錢的可憐和、小結(jié)寫法：作者一個(gè)反襯的寫法讓我們體會(huì)到小錢的可憐和令人悲痛的處境；一個(gè)比喻句讓我們體會(huì)到小錢病情嚴(yán)重必須做令人悲痛的處境；一個(gè)比喻句讓我們

43、體會(huì)到小錢病情嚴(yán)重必須做骨髓移植手術(shù)。在這里我們又學(xué)到了一招：運(yùn)用比喻、反襯的寫骨髓移植手術(shù)。在這里我們又學(xué)到了一招：運(yùn)用比喻、反襯的寫作手法，文章會(huì)更生動(dòng)形象。同學(xué)們要學(xué)以致用呀作手法，文章會(huì)更生動(dòng)形象。同學(xué)們要學(xué)以致用呀 。 5、作者運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語對(duì)事情作了描述，讓我們能感受到了李、作者運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語對(duì)事情作了描述，讓我們能感受到了李博士與臺(tái)灣青年的無私奉獻(xiàn)。還有一個(gè)辦法讓我們感受到他們的博士與臺(tái)灣青年的無私奉獻(xiàn)。還有一個(gè)辦法讓我們感受到他們的無私奉獻(xiàn)，看作者是怎樣構(gòu)段的：無私奉獻(xiàn)，看作者是怎樣構(gòu)段的： 第第4段：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否段：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青

44、年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。平安無事，目前還不清楚。但是，但是，他知道，在海峽的另一邊，有他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 第第5段：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚段：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。比較安全。但是，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停

45、的間地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”（1）兩段中都把）兩段中都把“但是但是”及前面的文字去掉，去掉前與去掉后的句子對(duì)比，及前面的文字去掉，去掉前與去掉后的句子對(duì)比，哪句話讓你更感動(dòng)？哪句話讓你更感動(dòng)？（2）當(dāng)時(shí)臺(tái)灣青年應(yīng)該去干什么？應(yīng)該這樣去做但沒這樣做，所以作者用了）當(dāng)時(shí)臺(tái)灣青年應(yīng)該去干什么？應(yīng)該這樣去做但沒這樣做，所以作者用了“但是但是”，有了這個(gè)，有了這個(gè) “但是但是”轉(zhuǎn)折，更加突顯臺(tái)灣青年一心為他人著想、無轉(zhuǎn)折，更加突顯臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神，為了挽救同胞可以不顧自

46、己生命的安危，可以把自己的家人私奉獻(xiàn)的精神，為了挽救同胞可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后，感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。感受海峽兩岸人拋在腦后，感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。感受海峽兩岸人們的血脈親情。們的血脈親情。（3）觀察兩段的寫法是否一樣？兩段對(duì)比，構(gòu)段相同：（寫作指導(dǎo)，寫讓人）觀察兩段的寫法是否一樣？兩段對(duì)比，構(gòu)段相同：（寫作指導(dǎo)，寫讓人感動(dòng)的事情時(shí)，先寫困難，再寫做法，這樣寫出來的事情會(huì)讓別人覺得很感感動(dòng)的事情時(shí)，先寫困難，再寫做法，這樣寫出來的事情會(huì)讓別人覺得很感動(dòng)。）動(dòng)。）（4）小結(jié)寫法：作者為了讓我們知道臺(tái)灣青年及李博士的無私奉獻(xiàn)運(yùn)用了許

47、）小結(jié)寫法：作者為了讓我們知道臺(tái)灣青年及李博士的無私奉獻(xiàn)運(yùn)用了許多準(zhǔn)確的詞語，同時(shí)在構(gòu)段時(shí)也做了精心的安排，多準(zhǔn)確的詞語，同時(shí)在構(gòu)段時(shí)也做了精心的安排，“困難困難+但是但是+做法做法”，讓，讓我們深刻地體會(huì)到跨越海峽的生命橋的真正含義。我們深刻地體會(huì)到跨越海峽的生命橋的真正含義。 6、課件出示兩個(gè)不同的第六段：找找哪一段是文中的、課件出示兩個(gè)不同的第六段：找找哪一段是文中的第六段？第六段？ “趕到杭州，和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起趕到杭州，和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起” “趕到杭州趕到杭州。他。他和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起” 對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到課文中的寫法更能體現(xiàn)出爭(zhēng)分對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到課文中的

48、寫法更能體現(xiàn)出爭(zhēng)分奪秒的緊迫，與時(shí)間賽跑是保證手術(shù)成功的先決條件，奪秒的緊迫，與時(shí)間賽跑是保證手術(shù)成功的先決條件，更能體現(xiàn)出李博士對(duì)大陸青年小錢的這種不是親人勝似更能體現(xiàn)出李博士對(duì)大陸青年小錢的這種不是親人勝似親人的血脈親情。親人的血脈親情。 關(guān)注事情結(jié)果，體會(huì)寫法關(guān)注事情結(jié)果，體會(huì)寫法 1、在無私的關(guān)愛、期待與付出中，最后事情的、在無私的關(guān)愛、期待與付出中，最后事情的結(jié)果怎樣？結(jié)果怎樣？ 2、讀最后一段，看看作者是怎樣寫事情的結(jié)尾、讀最后一段，看看作者是怎樣寫事情的結(jié)尾的？的？ 3、總結(jié)寫法：交代事情的結(jié)果后，可以寫自己、總結(jié)寫法：交代事情的結(jié)果后，可以寫自己的感受，這樣文章更精彩。的感受，

49、這樣文章更精彩。 舉例：五年級(jí)舉例：五年級(jí)圓明園的毀滅圓明園的毀滅 （一）布局美（一）布局美 1、出示第二自然段、出示第二自然段“它由圓明園、萬春園和長春園組成它由圓明園、萬春園和長春園組成眾眾星拱月星拱月?！鄙呑x邊想：生邊讀邊想： （1）圓明園的布局怎樣？哪個(gè)詞最能體現(xiàn)圓明園的布局美？）圓明園的布局怎樣？哪個(gè)詞最能體現(xiàn)圓明園的布局美？ 生自由朗讀后回答。生自由朗讀后回答。 （出示句子（出示句子（1） （1）此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾）此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。 （“眾星拱月眾星拱月”的星本來

50、是指天上的星星，在這指許多小園，的星本來是指天上的星星，在這指許多小園，“月月”本指天上的月亮，在這指圓明園。作者用本指天上的月亮，在這指圓明園。作者用“眾星拱月眾星拱月”來來比喻圓明園的布局，非常形象生動(dòng)，體現(xiàn)了它的布局美）比喻圓明園的布局，非常形象生動(dòng)，體現(xiàn)了它的布局美） 師：你能讀一讀嗎？（生讀）師：你能讀一讀嗎？（生讀） 師：如果，我們把師：如果，我們把“眾星拱月眾星拱月”這個(gè)詞去掉這個(gè)詞去掉（相機(jī)出示句子（相機(jī)出示句子2）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀句子二，看）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀句子二，看看表達(dá)效果有什么不一樣？（生自由讀）看表達(dá)效果有什么不一樣？（生自由讀） 2、出示句子，體會(huì)、出示句子，體會(huì)“眾星

51、拱月眾星拱月”的表達(dá)效果？的表達(dá)效果？ （2）此外，還有許多小園，分布在圓明園東、）此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，環(huán)繞在圓明園周圍。西、南三面，環(huán)繞在圓明園周圍。 分男女生讀后全班交流：分男女生讀后全班交流： 圖文結(jié)合，課件出示圖文結(jié)合，課件出示“圓明園全景圖圓明園全景圖”，體會(huì)，體會(huì)“眾星眾星拱月拱月”的布局美。的布局美。 再次讓學(xué)生朗讀，體會(huì)它的布局美。再次讓學(xué)生朗讀，體會(huì)它的布局美。 4、師小結(jié)本段：作者準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)挠迷~讓我們真切地感、師小結(jié)本段：作者準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)挠迷~讓我們真切地感受到了圓明園的設(shè)計(jì)真可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，也讓我們感受到了圓明園的設(shè)計(jì)真可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，也讓我們感受

52、到了它之所以被人們稱為舉世聞名的皇家園林的原受到了它之所以被人們稱為舉世聞名的皇家園林的原因。我們平時(shí)寫作文時(shí)也要像作者一樣，用準(zhǔn)確形象因。我們平時(shí)寫作文時(shí)也要像作者一樣，用準(zhǔn)確形象的詞語表達(dá)出事物的特點(diǎn)。的詞語表達(dá)出事物的特點(diǎn)。 （二）景觀美（二）景觀美 1、自由讀本段，說說你讀后的體會(huì)。、自由讀本段，說說你讀后的體會(huì)。 （1）指名說讀后的體會(huì)。（殿堂的華麗、樓閣的精巧、買賣街）指名說讀后的體會(huì)。（殿堂的華麗、樓閣的精巧、買賣街的熱鬧、村野的幽靜）的熱鬧、村野的幽靜） 2、師：同學(xué)們，圓明園的建筑景觀如此地美，作者是如何寫出、師：同學(xué)們，圓明園的建筑景觀如此地美，作者是如何寫出它的美的？讓我

53、們來看看作者是如何遣詞造句的？幻燈出示任務(wù)它的美的？讓我們來看看作者是如何遣詞造句的？幻燈出示任務(wù)單：?jiǎn)危?（1）本段是圍繞哪句話來寫的？）本段是圍繞哪句話來寫的？ （2）作者具體點(diǎn)到了哪些建筑、景觀？哪些詞語最能體現(xiàn)這些）作者具體點(diǎn)到了哪些建筑、景觀？哪些詞語最能體現(xiàn)這些建筑景觀的美？建筑景觀的美？ （3）這段話一共有幾句話？請(qǐng)你用）這段話一共有幾句話？請(qǐng)你用“”在文中標(biāo)出。說說這些在文中標(biāo)出。說說這些句子在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？句子在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？。 學(xué)生齊讀任務(wù)單，然后小組討論，再全班交流。學(xué)生齊讀任務(wù)單，然后小組討論，再全班交流。 A：（1）本段是圍繞哪句話來寫的？）本段是圍繞哪句話來

54、寫的？ 師：我們寫作文也是一樣的，都要圍繞一個(gè)中心或一個(gè)意思來師：我們寫作文也是一樣的，都要圍繞一個(gè)中心或一個(gè)意思來表達(dá)，而不是想到什么就寫什么。表達(dá)，而不是想到什么就寫什么。 B：（指名說說作者都寫了哪些建筑。作者用哪些詞語寫出了：（指名說說作者都寫了哪些建筑。作者用哪些詞語寫出了這些建筑景觀的美？）這些建筑景觀的美？） 生答，師相機(jī)出示四字詞語：生答，師相機(jī)出示四字詞語： 金碧輝煌金碧輝煌 玲瓏剔透玲瓏剔透 熱鬧街市熱鬧街市 田園風(fēng)光田園風(fēng)光 平湖秋月平湖秋月 詩情畫意詩情畫意 生齊讀這些詞語。生齊讀這些詞語。 師：如果作者這樣寫，你覺得好嗎？為什么？（出示句師：如果作者這樣寫，你覺得好嗎

55、？為什么？（出示句子一，生齊讀后，指名說感受）子一，生齊讀后，指名說感受） （1）圓明園中，有殿堂，也有亭臺(tái)樓閣；有）圓明園中，有殿堂，也有亭臺(tái)樓閣；有“買賣買賣街街”，也有山鄉(xiāng)村野。，也有山鄉(xiāng)村野。 生生1：“金碧輝煌金碧輝煌”“”“ 玲瓏剔透玲瓏剔透”“”“ 熱鬧街市熱鬧街市”“”“ 田田園風(fēng)光園風(fēng)光”這些形容詞生動(dòng)地寫出了這些建筑的美，充分這些形容詞生動(dòng)地寫出了這些建筑的美，充分體現(xiàn)了圓明園是建筑藝術(shù)的精華，如果沒有這些詞，則體現(xiàn)了圓明園是建筑藝術(shù)的精華，如果沒有這些詞，則顯得比較單調(diào)，沒有美感。顯得比較單調(diào)，沒有美感。 生生2：這樣寫只是簡(jiǎn)單地羅列，沒有美感，到底這些建：這樣寫只是簡(jiǎn)單

56、地羅列，沒有美感，到底這些建筑怎樣，就不知道了。筑怎樣，就不知道了。 師：是呀，我們同學(xué)平時(shí)寫作時(shí)是不是也是這樣簡(jiǎn)單地師：是呀，我們同學(xué)平時(shí)寫作時(shí)是不是也是這樣簡(jiǎn)單地羅列呢？比如，寫羅列呢？比如，寫我們的校園我們的校園，這樣寫：我們的校，這樣寫：我們的校園有花，有樹。如果能像作者一樣用恰當(dāng)?shù)脑~語來寫：園有花，有樹。如果能像作者一樣用恰當(dāng)?shù)脑~語來寫：我們的校園里有五顏六色的花，有高大樹木。那表達(dá)的我們的校園里有五顏六色的花，有高大樹木。那表達(dá)的效果就不一樣了。是不是呀！讓我們?cè)賮眢w會(huì)體會(huì)作者效果就不一樣了。是不是呀！讓我們?cè)賮眢w會(huì)體會(huì)作者的這句話吧?。ǔ鍪揪渥佣?，生齊讀）的這句話吧?。ǔ鍪揪渥佣?/p>

57、，生齊讀） （2）圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的）圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街買賣街”，也有象征，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。 師：作者不光在用詞方面巧妙，在句式上也很獨(dú)特。師：作者不光在用詞方面巧妙，在句式上也很獨(dú)特。 C：(3)這段話一共有幾句話？請(qǐng)你用這段話一共有幾句話？請(qǐng)你用“”在文中標(biāo)出。說說這在文中標(biāo)出。說說這些句子在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？些句子在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？ 生：這段話共有四句。生：這段話共有四句。 師：你能讀讀第一句嗎？師：你能讀讀第一句嗎？ 指名讀，師相機(jī)出示句

58、子：指名讀，師相機(jī)出示句子： 圓明園中，圓明園中， 有有金碧輝煌的殿堂，金碧輝煌的殿堂， 也也有有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣； 有有象征著熱鬧街市的象征著熱鬧街市的“買賣街買賣街”， 也也有有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。 園中許多景物都是園中許多景物都是仿照各地名勝仿照各地名勝建造的，建造的， 如，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林海寧的安瀾園，蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照月、雷峰夕照; 還有很多景物是還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，建造的， 如如,蓬萊瑤臺(tái)蓬萊瑤臺(tái),武陵春色。武陵春色。 漫步園內(nèi)，

59、漫步園內(nèi)，有如有如漫游漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝； 流連其間，流連其間，仿佛仿佛置身置身在幻想的境界里。在幻想的境界里。（看白板讀讀這三個(gè)句子，指名說說這些句子在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)。）（看白板讀讀這三個(gè)句子，指名說說這些句子在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)。）生生1：第一句是排比句，讀起來很順口。：第一句是排比句，讀起來很順口。師：請(qǐng)你讀一讀，感受一下排比句，用了四個(gè)師：請(qǐng)你讀一讀，感受一下排比句，用了四個(gè)“有有”。（生讀）是不是像唱歌一樣？。（生讀）是不是像唱歌一樣？（生：是）請(qǐng)你也來讀一讀。（生讀）是不是節(jié)奏感很強(qiáng)？（生：是）好，全班來讀（生：是）請(qǐng)你也來讀一讀。（

60、生讀）是不是節(jié)奏感很強(qiáng)？（生：是）好，全班來讀一讀。一讀。師：第二句還是排比句嗎？師：第二句還是排比句嗎？生：不是。生：不是。師：請(qǐng)你們自己讀一讀，看看句子有什么特點(diǎn)？師：請(qǐng)你們自己讀一讀，看看句子有什么特點(diǎn)？生自由讀生自由讀生：（可能不會(huì)說，師引導(dǎo)）都是先總寫，現(xiàn)舉例，用了兩個(gè)生：（可能不會(huì)說，師引導(dǎo)）都是先總寫，現(xiàn)舉例，用了兩個(gè)“如如”。師：好，請(qǐng)你讀一讀，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？（生讀）師：好，請(qǐng)你讀一讀，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？（生讀）生：句子很整齊，對(duì)仗工整。生：句子很整齊，對(duì)仗工整。師：讓我們?cè)賮碜x讀。師：讓我們?cè)賮碜x讀。師：第三句呢？（分男女生來讀）師：第三句呢？（分男女生來讀）生：瑯瑯上口