1、使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一些思考A. 為什么使用導(dǎo)學(xué)案？針對(duì)我校學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手水平差的特點(diǎn)，新學(xué)期開始，校領(lǐng)導(dǎo) 決定七八年級(jí)數(shù)學(xué)課使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，以改變這個(gè)現(xiàn)狀。這個(gè)新的教學(xué)方 法，凝結(jié)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心血，體現(xiàn)了他們處處為學(xué)生考慮、時(shí)時(shí)以學(xué)生為本的思 想。同時(shí)，這個(gè)新的教學(xué)方法，考驗(yàn)著老師和學(xué)生，改變了老師的教學(xué)理念和學(xué) 生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教師方面來說，改變了教師演員角色的觀點(diǎn)。在以往的課堂教學(xué)中，教師 是課堂的主角，整個(gè)課堂是教師的自編自演，學(xué)生僅僅觀眾，僅僅被動(dòng)的觀看、 接受。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思維和動(dòng)手水平，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生 的厭學(xué)。在以導(dǎo)學(xué)案為主要教學(xué)手法的的教學(xué)模

2、式中，徹底改變了教師的角色， 教師只能是導(dǎo)演。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)好每節(jié)課的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，利用好課 程資源，巧妙地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己掌 握知識(shí)。這樣，不但減輕了教師的身心負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使教師收到事半功倍的效果。 從學(xué)生方面來說，改變了他們被動(dòng)接受知識(shí)的局面。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生開始自己 思考，開始自己動(dòng)手，自己主動(dòng)提出問題、解決問題。這樣，學(xué)生就逐漸成為課 堂的主角，有了自己的思考和提出見解的機(jī)會(huì)。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生逐漸改變了以 往懶于動(dòng)手、一味依賴?yán)蠋煹膲拿?，開始自己動(dòng)手，翻閱資料，互相交流、探 討，解決了問題，掌握了知識(shí)。能夠說，有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生都有了 “我

3、要學(xué)”的 意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性有了很大的提升。導(dǎo)學(xué)案的使用能夠增強(qiáng)了學(xué)生課堂主人翁意識(shí)，使學(xué)生理解到了自己才是課堂的 主角。對(duì)學(xué)生來說，老師講多少并不重要，重要的是自己掌握了多少知識(shí)，水平 提升了多少。導(dǎo)學(xué)案的使用增大了課堂容量，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案上將知識(shí) 框架、問題、例題、補(bǔ)充知識(shí)等都通過學(xué)案表現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省了板書時(shí)間和學(xué)生 記筆記的時(shí)間。最后在課堂上完成了學(xué)生提取信息、處理信息和規(guī)范答題的考試 水平訓(xùn)練。因?yàn)槊抗?jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是以問題的形式體現(xiàn)，學(xué)生隨時(shí)都要 組織準(zhǔn)確的答案來回答導(dǎo)學(xué)案上的問題，經(jīng)常在課堂上訓(xùn)練，既解決了問題、學(xué) 習(xí)了知識(shí)，乂提升了水平。能夠達(dá)到事半

4、功倍的效果。下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)?。? 課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。學(xué)習(xí)的笫一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，有很多學(xué)生都 做了漏網(wǎng)之魚，書本簡(jiǎn)單的批兒個(gè)字，沒有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照 導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這個(gè)點(diǎn)要在以前只 有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué) 們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽，因?yàn)槔蠋?沒給他們合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮岀來，所以一堂課下 來老師是口若懸河，

5、學(xué)生聽得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo) 學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用， 也就是說課堂上老師講得越來越少，學(xué)生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛 肯定會(huì)十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。三、減輕了教師在備課上的壓力。在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫在教案本上，費(fèi)工乂 費(fèi)時(shí)，往往寫教案時(shí)形式，對(duì)教學(xué)的作用不大?，F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師 在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就能夠了。B. 如何用導(dǎo)學(xué)案？本學(xué)期我校積極行動(dòng)，研討導(dǎo)學(xué)案使用的設(shè)計(jì)方案，在課堂教學(xué)中的使用、 流程等，初步探索

6、形成了以學(xué)案為教學(xué)引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)小組為單元組織教學(xué)，以教 學(xué)方式方法、教學(xué)手段改革為成果的教學(xué)路子?，F(xiàn)就數(shù)學(xué)組導(dǎo)學(xué)案使用的教學(xué)實(shí) 踐總結(jié)如下：1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理解，營造深入展開導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)改革的良好氛圉。 為了進(jìn)一步推動(dòng)這項(xiàng)工作的長(zhǎng)期展開，學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作實(shí)行了明確的分工，成立 了以學(xué)校教務(wù)處為中心的領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)造性的實(shí)行了硏究學(xué)習(xí)和推廣使用。通過 組織七八年級(jí)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案使用的相關(guān)理論，提升了展開導(dǎo)學(xué)案使用的理 解。明確了導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生水平，提升課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)水平，注 重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略。其顯著優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行 為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化水平培

7、養(yǎng)，把學(xué)生山觀眾席推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng) 主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案使用不但是教法 改革，更重要的是學(xué)法改革。2、建立有效的導(dǎo)學(xué)案使用保障機(jī)制。建立和完善組織機(jī)構(gòu)是導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)改革得以正常展開的前提及保證。進(jìn) 一步完善了常規(guī)管理，特別是備課與授課的管理，研究制定相對(duì)應(yīng)措施，狠抓落 實(shí)，確保導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)改革工作的健康持續(xù)發(fā)展。3、扎實(shí)展開導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)研究活動(dòng)。為老師們下一步展開導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)活動(dòng)提供有益借鑒。在導(dǎo)學(xué)案使用展開 的過程中，我校釆取的“請(qǐng)進(jìn)來走出去叩勺戰(zhàn)略；組織學(xué)習(xí)其他各地導(dǎo)學(xué)案使用先 進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，觀看相關(guān)的課堂光盤；組織骨干教師多人

8、次外出聽課學(xué)習(xí)。通過以上活 動(dòng)，開拓了教師視野，了解了導(dǎo)學(xué)案使用活動(dòng)展開形勢(shì)，學(xué)到了很多有益的成功 的經(jīng)驗(yàn)和做法，為我校全面展開導(dǎo)學(xué)案使用教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。4、理清導(dǎo)學(xué)案使用的大致模式。通過持續(xù)應(yīng)用與探究，在具體的應(yīng)用中，進(jìn)一步明確了導(dǎo)學(xué)與激學(xué)組成的基本要 素，摸索出了導(dǎo)學(xué)與激學(xué)的基本模式，即學(xué)習(xí)H標(biāo)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、自學(xué)解疑、組內(nèi) 質(zhì)疑、組際交流、展示激學(xué)、適時(shí)點(diǎn)撥、診斷達(dá)標(biāo)、收獲小結(jié)。a、課前預(yù)習(xí)階段在授課過程中我深感課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它 既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，乂是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。b、課堂學(xué)生討論和教師精講階段在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，

9、教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問題。對(duì)于一些 基礎(chǔ)知識(shí)，能夠教師提問學(xué)生，也能夠?qū)W生問教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一 般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及 其它聲像材料即時(shí)實(shí)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問 題，要利于學(xué)生實(shí)行準(zhǔn)確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí) 際和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過努力能夠得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而 享受到高層次成功的喜悅。學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并即時(shí)給出解答，這個(gè) 方面讓學(xué)生有即時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，乂使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面， 可讓教師獲得直接的反饋信息，為

10、課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時(shí)，練習(xí)中少 數(shù)較難題乂會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的 心態(tài)。C、課后鞏固深化階段課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題，對(duì)學(xué)案實(shí)行即 時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將“學(xué)案叫攵起，仔細(xì)審閱。對(duì)“學(xué) 案”上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題即時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到 教學(xué)一步一個(gè)腳印，“學(xué)案”實(shí)效性。我在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中存有的最大問題是時(shí)間不夠用，經(jīng)常不能完成上面的 題。偶爾會(huì)有要不要堅(jiān)持的念頭，不過我想堅(jiān)持就是勝利！凡事總有一個(gè)適合過 程的。C. 導(dǎo)學(xué)案的弊端和疑惑我還沒發(fā)現(xiàn)弊端，只要靈活使用，持續(xù)

11、改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，使用時(shí)再適量增減 內(nèi)容，不死板生碩的使用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的弊端就微乎其微了。我主要談一下我 的疑惑。一、對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理解，1、學(xué)案作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生研討教材的依據(jù)和憑借，是學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的方案，也是教師引領(lǐng)學(xué)生探究文本的方案（即教學(xué)案一體化，教案學(xué)案 合二為一，教師備課要結(jié)合學(xué)案，重點(diǎn)考慮如何將學(xué)案上的內(nèi)容合理流暢的表現(xiàn) 出來）。它將知識(shí)問題化，水平過程化，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。其中， 問題是導(dǎo)學(xué)的核心，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)也主要體現(xiàn)在問題上，引問題， 導(dǎo)問題，從而引發(fā)深層次的問題，用問題設(shè)計(jì)問題，化難為易，高效落實(shí)三維 標(biāo)的教學(xué)形式。曲此看來

12、，一份切合實(shí)際，質(zhì)量高的學(xué)案至關(guān)重要。2、教師不能滿足于已有的現(xiàn)成的學(xué)案。每個(gè)班級(jí)不同，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同， 個(gè)體差異的存有也不適合“一刀切S把學(xué)案使用教條化，不加任何思考地拿來就 用，也不能真正落實(shí)“以人為本叩勺教學(xué)理念。教師要根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情 況，靈活選用，在原有學(xué)案的基礎(chǔ)上增刪添減，優(yōu)化設(shè)計(jì)，以符合實(shí)地情況。3、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)，宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 老師要把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，教師要真正領(lǐng) 會(huì)“導(dǎo)學(xué)”的真諦，深入學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。不要 把課上成習(xí)題講評(píng)課，把學(xué)案內(nèi)容簡(jiǎn)單成對(duì)答案。4、在教學(xué)

13、形式上，教師啟迪引領(lǐng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提倡多元解讀文本， 允許學(xué)生質(zhì)疑問難，各抒已見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維水平，這就對(duì)教 師的要求更高了。一堂課是否是活躍高效的，關(guān)鍵在于教師課堂上的操作，什么 時(shí)候點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到什么水準(zhǔn)，這都需要教師課前認(rèn)真分析，課堂上相機(jī)適時(shí)處理。5、在這種模式下，學(xué)案的設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容基本上就是教師教學(xué)的思路和內(nèi)容， 學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就山原先講授下的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)案 引領(lǐng)下的主動(dòng)探究，即常說的“要我學(xué)”為“我要學(xué)S長(zhǎng)此以往，使學(xué)生山被動(dòng)學(xué) 生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)生品質(zhì)，養(yǎng)成自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué) 習(xí)實(shí)效，達(dá)到了減負(fù)增效的目的，真

14、正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。二、推行過程中的困惑1、教案與學(xué)案如何有效合一，教路與學(xué)路怎樣有機(jī)統(tǒng)一，如何將學(xué)案上的內(nèi)容 流暢自然地表現(xiàn)出來？2、教法變學(xué)法，從教學(xué)到導(dǎo)學(xué)，如何導(dǎo)，這都需要老師觀點(diǎn)的徹底改變，而這 是最難的，對(duì)學(xué)法的研究是個(gè)新的課題。三、其他的困惑：1、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論.不查閱資 料，也不請(qǐng)教老師和同學(xué)，也就是說使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來越棒， 可成績(jī)差的是越來越差，形成了兩級(jí)分化。2、因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生回答問題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往 往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。3、課堂展示時(shí)，容易的題LI爭(zhēng)著回答，難的題U都不講。以

15、上是我使用導(dǎo)學(xué)案 的淺顯看法。D、改進(jìn)措施1、再多實(shí)行理論學(xué)習(xí)，聽課，向別的老師請(qǐng)教，在磨課中提升執(zhí)教水平，深層 次體驗(yàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式的優(yōu)勢(shì)，逐步摸索出適合我校實(shí)際的課型。2、增強(qiáng)學(xué)法研究，增大學(xué)法指導(dǎo)力度，讓學(xué)生有法可依，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 水平。作業(yè)布置 第一要適量，最多2個(gè)題.自我評(píng)價(jià) 培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)定的意識(shí)，分四個(gè)等級(jí)（A.很好B.較好C. 一般D.較 差）去認(rèn)定3、編寫備課組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分塊到每位教師。各位教師要以高度的責(zé)任心，飽滿的 熱情，全身心投入認(rèn)真初寫。年齡大教師多分擔(dān)，年輕教師少分擔(dān)，但均必須按 規(guī)定時(shí)間提交初稿，然后備課組認(rèn)真討論，再返回修訂。修訂后，再有備課組長(zhǎng) 把年輕教師的導(dǎo)學(xué)案分配到經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師去修改，基本上要逐行修訂，再返 回編者修訂，要注意聽取學(xué)生意見。初編者、校訂者必須署名，最后必須經(jīng)備課 組長(zhǎng)認(rèn)定方可付印。主要修訂：是否層次化、問題化，注重引導(dǎo)，點(diǎn)撥，分析， 總結(jié)提升模塊。在具體適用時(shí)，各位教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生層次，適當(dāng)刪